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摘 要：任务型教学法是一种注重实践的语言教学法，其核心是交际任务，改变一直以来以运用语言为目的的教学方法，其主要实现形式就是创建类似日常生活的场景，通过交流和亲身体验来提高语言能力，尤其是在高职院校英语教学中的运用，其教育目的就是培养学生英语交际的实际能力，而任务型英语教学法正是与其教学目的相适应。本文主要在认知心理学的角度，通过实验的方式对任务型英语教学进行论述。
关键词：认知心理学;任务型英语;教学实验
随着我国教学改革的全面推进，高职教育中的英语教学也开始走向改革的道路，传统的英语教学大多以教授语言为主，而在实际运用中却并不灵活，因此，这个教学方法已经不能适应社会发展的需要，尤其是对于高职院校的英语教学来说，培养应用型人才才是其目的，因此，必须进行英语教学改革。
一、任务型教学的概况
作为一种交际语言的教学模式的任务型教学，将传统的语言教学方式转化为更有实践性的教学模式，其核心用任务的形式体现出来，以这样的形式完成整个教学。许多国外学者对这个“任务”都有所研究，并且对其概括出的定义也不同，大概有以下几种观点：其一，Nunan认为任务作为一种教学活动，体现了学习者对语言的领悟、应用、交流和创造力发挥等，使其改变过去机械地运用语言的错误方式，而以使用语法知识将意思表达出来。其二，Willis则认为其概念是学习者是一种有目的的活动，其一定是为了完成一件什么事情，因此它是一种目的语。也就是日常交际的一种表现形式。其三，Skehan和Swain主要从自主学习的方面分析了其概念，认为学习者的选择会影响任务，而且可能会随时发生变化，因此，必须在建立目标的情况下而去运用语言。
而对于任务型教学，主要就是强调在实践中学习语言，而且必须有其实际的任务，还要具有一定的意义，也就是在将学习和运用语言统一起来，在实际教学中就是创建日常生活的场景，制定相应的任务，使学生具有完成任务的能力，而这个就是所谓的教学目标。
二、认知心理学视觉下的任务型教学
认知心理学主要是起到对教学方式等教学方面的问题起到一定的启发作用，其根据的就是认知结构和过程中形成的观点看法，其研究成果可以启发教学模式等。因此，理解认知心理学的特征，并应用于任务型英语教学中是一种较好的尝试，而且具有较强的可操作性，根据Willis的任务前阶段、环阶段、語言焦点阶段的结构来说，其实现步骤可为：首先是前阶段，主要对任务进行简要介绍，将学生头脑中存在的认知激活，以此来激发学生的兴趣和积极性;其次中间环节，就是开始执行任务，这一阶段是重要的环节，尽可能为学生创造表达语言的机会，通过互相交流、交际，理解和巩固其所学的语言知识;最后是语言焦点，此阶段是语言探索阶段，使学生意识到句法或搭配词组等，以此解决教学中的重点和难点。
三、认知心理学视觉下的任务型英语教学实验
将认知心理学理论运用到任务型英语教学中虽然操作性很强，但是就目前而言，其研究成果还很少，而对于实验来说，就更加缺少了。本文主要针对高职院校的英语教学进行实验，验证在认知心理学视觉下的任务型英语教学的能达到的效果。其实验是通过与传统教学模式相比，确定其有效性。
实验对象选择某高职院校英语系中的四个班，其中两班是实验班，另两个班是传统班。其中，两个班的人数都是53人，年龄在21岁上下，男女比例相同，而且成绩也几乎一致。其实验方法主要通过观察和考试的方式来达到效果的对比。其实验步骤如下：为准确验证其教学效果，教学模式除外，保证其他教学相关内容都要保持一致。实验班当然运用任务型英语教学模式，而传统班则使用演示、练习、效果的模式。其实验的时间为14周。在实验前要对两个班进行测试，记录下结果，而实验后，也要进行同样的测试，以此才能对比出效果。
在实验前，传统班的平均成绩为58分，实验班的平均成绩为57分，其相差1分，而实验后，传统班的平均成绩为60分，实验班的平均成绩为63分，其相差3分。因此，可以看出实验班的成绩不但比传统班的成绩好，而且提高幅度很明显。经过对其实验过程的分析，可以看出实验班的学生对待学习的态度更积极，更有兴趣，而且学习英语的自主能力也提高了，对于课堂气氛来说，实验班的课堂气氛也更活跃，因此任务型英语教学模式更有效果，而且使学生通过认知，实际的交流中学会应用英语，达到高职教育培养学生专业能力的目的。
四、结语
通过实验证明，在认知心理学视觉下的任务型英语教学模式应用到高职英语教学中，其效果更佳，不但可以激发学生的学习兴趣，提高其自主学习的能力，更重要的是锻炼了其应用英语的能力。
参考文献：
[1]何颖群.认知心理学视觉下的高职任务型英语教学实验研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013 （3）
[2]黎萌.高职英语任务型语言教学应用研究[D].西南大学，2012
[3]曹曼.高职英语听说任务型语言教学的应用研究[D].华东师范大学，2011
关键词：认知心理学;任务型英语;教学实验
随着我国教学改革的全面推进，高职教育中的英语教学也开始走向改革的道路，传统的英语教学大多以教授语言为主，而在实际运用中却并不灵活，因此，这个教学方法已经不能适应社会发展的需要，尤其是对于高职院校的英语教学来说，培养应用型人才才是其目的，因此，必须进行英语教学改革。
一、任务型教学的概况
作为一种交际语言的教学模式的任务型教学，将传统的语言教学方式转化为更有实践性的教学模式，其核心用任务的形式体现出来，以这样的形式完成整个教学。许多国外学者对这个“任务”都有所研究，并且对其概括出的定义也不同，大概有以下几种观点：其一，Nunan认为任务作为一种教学活动，体现了学习者对语言的领悟、应用、交流和创造力发挥等，使其改变过去机械地运用语言的错误方式，而以使用语法知识将意思表达出来。其二，Willis则认为其概念是学习者是一种有目的的活动，其一定是为了完成一件什么事情，因此它是一种目的语。也就是日常交际的一种表现形式。其三，Skehan和Swain主要从自主学习的方面分析了其概念，认为学习者的选择会影响任务，而且可能会随时发生变化，因此，必须在建立目标的情况下而去运用语言。
而对于任务型教学，主要就是强调在实践中学习语言，而且必须有其实际的任务，还要具有一定的意义，也就是在将学习和运用语言统一起来，在实际教学中就是创建日常生活的场景，制定相应的任务，使学生具有完成任务的能力，而这个就是所谓的教学目标。
二、认知心理学视觉下的任务型教学
认知心理学主要是起到对教学方式等教学方面的问题起到一定的启发作用，其根据的就是认知结构和过程中形成的观点看法，其研究成果可以启发教学模式等。因此，理解认知心理学的特征，并应用于任务型英语教学中是一种较好的尝试，而且具有较强的可操作性，根据Willis的任务前阶段、环阶段、語言焦点阶段的结构来说，其实现步骤可为：首先是前阶段，主要对任务进行简要介绍，将学生头脑中存在的认知激活，以此来激发学生的兴趣和积极性;其次中间环节，就是开始执行任务，这一阶段是重要的环节，尽可能为学生创造表达语言的机会，通过互相交流、交际，理解和巩固其所学的语言知识;最后是语言焦点，此阶段是语言探索阶段，使学生意识到句法或搭配词组等，以此解决教学中的重点和难点。
三、认知心理学视觉下的任务型英语教学实验
将认知心理学理论运用到任务型英语教学中虽然操作性很强，但是就目前而言，其研究成果还很少，而对于实验来说，就更加缺少了。本文主要针对高职院校的英语教学进行实验，验证在认知心理学视觉下的任务型英语教学的能达到的效果。其实验是通过与传统教学模式相比，确定其有效性。
实验对象选择某高职院校英语系中的四个班，其中两班是实验班，另两个班是传统班。其中，两个班的人数都是53人，年龄在21岁上下，男女比例相同，而且成绩也几乎一致。其实验方法主要通过观察和考试的方式来达到效果的对比。其实验步骤如下：为准确验证其教学效果，教学模式除外，保证其他教学相关内容都要保持一致。实验班当然运用任务型英语教学模式，而传统班则使用演示、练习、效果的模式。其实验的时间为14周。在实验前要对两个班进行测试，记录下结果，而实验后，也要进行同样的测试，以此才能对比出效果。
在实验前，传统班的平均成绩为58分，实验班的平均成绩为57分，其相差1分，而实验后，传统班的平均成绩为60分，实验班的平均成绩为63分，其相差3分。因此，可以看出实验班的成绩不但比传统班的成绩好，而且提高幅度很明显。经过对其实验过程的分析，可以看出实验班的学生对待学习的态度更积极，更有兴趣，而且学习英语的自主能力也提高了，对于课堂气氛来说，实验班的课堂气氛也更活跃，因此任务型英语教学模式更有效果，而且使学生通过认知，实际的交流中学会应用英语，达到高职教育培养学生专业能力的目的。
四、结语
通过实验证明，在认知心理学视觉下的任务型英语教学模式应用到高职英语教学中，其效果更佳，不但可以激发学生的学习兴趣，提高其自主学习的能力，更重要的是锻炼了其应用英语的能力。
参考文献：
[1]何颖群.认知心理学视觉下的高职任务型英语教学实验研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013 （3）
[2]黎萌.高职英语任务型语言教学应用研究[D].西南大学，2012
[3]曹曼.高职英语听说任务型语言教学的应用研究[D].华东师范大学，2011