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【摘 要】复习课是物理教学的重要组成部分，教师要在复习课中培养学生的物理学科核心素养。本文以初中物理复习课“凸透镜成像规律及其应用”为例，探讨基于核心素养的初中物理复习课教学设计，依据初中物理有效复习五字诀“说、写、用、评、扩”开展教学设计，希望这样的教学设计能培养学生的物理观念、科学探究能力、科学思维和科学态度与责任。
【关键词】核心素养;初中物理复习课;教学设计
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0048-02
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，要求学生通过物理学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力[1]。物理学科核心素养主要包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。
复习课是初中物理教学的重要组成部分，一些教师在复习课中过分强调物理观念，轻视了科学思维和科学探究，更忽视了科学态度与责任的培养。本文以“凸透镜成像规律及其应用”为例，探讨如何在教学设计中落实学生物理核心素养的培养。
1 初中物理有效复习五字诀简介
初中物理有效复习五字诀为“说、写、用、评、扩”，是一种有效复习流程。“说”即让学生陈述物理规律的概念，表述对物理规律的理解，教师以倾听和鼓励为主，引导学生表达出正确的规律认识。“写”即要求学生写出物理规律公式和定律的表述式和定理的推导过程，促进学生深层次思考。“用”即教师呈现若干问题情境，要求学生应用前两个环节所复习的公式定律解决问题。“评”包括自评、互评和师评，其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结;互评则是学生互相评价各自在运用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性;师评倡导教师以欣赏、鼓励为主，针对学生存在的问题提出合理建议。“扩”则包括三个方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件;二是建立合理的知识联系与网络结构;三是拓展思维，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认知[2]。
2 “凸透镜成像规律及其应用”教学设计
本文以人教版物理八年级上册“凸透镜成像规律及其应用”的复习课为例，结合“说、写、用、评、扩”五字诀开展教学设计，并着力落实物理学科核心素养的
培养。
2.1 “说”：活动导入，形成物理观念
[教学活动]模拟凸透镜成像规律。
[师生互动]用绳子及卡片模拟凸透镜主光轴，一名学生拿着“F”字样的卡纸模拟物体，根据教师的指令在主光轴上移动物体，另一位学生根据物体“F”字样的特点及位置表述物体的成像特点，并在纸板上画出像，然后再根据物体的移动情况，模拟像的变化趋势。
[设计意图]以趣味活动的形式展开课堂导入，一方面活跃课堂气氛，另一方面检验学生对凸透镜成像规律的掌握情况，发现并纠正学生的错误认知。
2.2 “写”：任务驱动，经历科学探究过程
任务一：填写凸透镜成像规律表格
[师生互动]教师将有代表性的答案展示出来，全班一起讨论，师生共同纠正其中的问题。
任务二：归纳表格
[师生共析]教师借助flash动画演示凸透镜成像規律实验，师生共同分析，并归纳总结。
[得出结论]
（1）一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小;
（2）u>f时，物近像远像变大，物远像近像变小;
（3）u<f时，物近像近像变小，物远像远像变大;
（4）倒实异，正虚同。
任务三：回顾凸透镜成像规律的应用
[学生活动]学生根据任务单，填写“放大镜”、“投影仪”、“照相机”、“眼睛和眼镜”四个应用的主要构造及成像特点。
[教师活动]教师巡视，指导学生操作，并用多媒体展示完成比较好的任务单。
[设计意图]以任务驱动的形式回顾基础知识，有助于促进学生深层次思考。在任务二中，师生一起借助flash动画归纳凸透镜成像规律，降低了学习难度，培养了学生基于问题、收集证据、得出结论的科学探究能力。
2.3 “用”：师生共析，培养科学思维
在前两个阶段的复习之后，教师通过进一步提问将“用”这一教学环节拆分为对规律归纳的直接应用和基于规律解释建模两个部分。
第一部分：基于证据，概括解释
该部分共设置三道思考题，要求学生快速利用归纳的规律解答，难度相对较小。
[学生活动]根据规律思考：①蜡烛放在光具座上什么位置时不成像？②用放大镜看物体，如何使像更大？
③放映机画面超出屏幕，如何调节？
[设计意图]让学生应用任务二中归纳的四条结论，巩固、应用凸透镜成像规律。学生阐述理解，在推理论证的过程中，科学思维得到培养。
第二部分：巧用器材，建构模型
该部分共设置了两个建模活动，分别是建构照相机模型和建构眼球模型，难度相对较大。
建模活动一：建构照相机模型
[教师演示]教师利用照相机模型（镜头由一块可伸缩的凸透镜构成，塑料盒是暗箱，一块毛玻璃片充当照相机的胶片）拍摄F光源，并借助多媒体将像展示出来。
[教师提问]照相机拍摄照片时，若想使底片上的像变小，应如何调节？请结合模型解释照相机的成像
原理。
[学生建模]学生结合模型解释照相机成像原理，并将其应用到实践中。应先将镜头向内收缩，再将照相机适当远离物体，从而将像由大变小。
建模活动二：建构眼球模型 [教师演示]利用自主设计的水透镜，通过推拉注射器改变橡皮膜中的水量，改变水透镜焦距，模拟人眼晶状体。当F光源靠近（远离）水透镜时，改变水透镜中的注水量使其变厚（薄），焦距变短（长），光屏上可找到清晰的像。
[教师提问]近视眼和远视眼的形成原因是什么？如何矫正？请利用水透镜替代晶状体、凸透镜和凹透镜，模拟近视眼和远视眼的矫正。
[学生建模]学生通过调节光具座上F光源、水透镜和光屏的位置，创设近视眼和远视眼的情境，并自主选择合适的透镜模拟眼睛进行矫正。
[设计意图]简易照相机模型能够拍摄照片，自制水透镜能够模拟人眼调节，激发学生学习兴趣，让学生认识到物理是有用的。学生在两次建模活动中，进一步巩固凸透镜成像规律，发展科学思维中的模型建构、科学论证、质疑创新等能力，逐渐形成探索科学的内在动力，培养学生的科学态度。
2.4 “评”：臻于完善，质疑创新
评价活动应贯穿整个教学始终，包括学生自评、互评以及教师评价。
[自评]课程小结部分，学生总结本节课所学内容，说出收获，体现学生自评。另外，在生生互评中，学生只有先自我评价、理清思路，才能合理评价他人。
[互评]互评活动在整节课的教学中都有体现，如学生代表模拟凸透镜成像规律，演示照相机模型和眼球模型时，其他学生可进行评价，使其正确展示。在“写”的教学环节中，教师展示优秀的作业，学生一起讨论，体现互评。
[师评]在教学中，教师对学生活动的引导、在学生填写任务单时的指导，都体现教师的评价。
[设计意图]在评价过程中，学生的表达能力得到锻炼，科学思维中的质疑创新能力得到发展，深度思考能力得到培养。通过评价活动，教师的教学活动得以完善，能达到教学相长的目的。
2.5 “扩”：学以致用，落实科学态度与责任
[课后任务]课后，教师要求学生以小组为单位自主制作简易照相机和投影仪。
[设计意图]该任务要求学生课后利用身边的材料制作簡易照相机和投影仪，真正做到学以致用。在材料的选取方面，强调资源的再次利用，进一步培养学生的科学态度，同时也培养学生的社会责任感，使初中物理素养中的科学态度与责任的培养得以落实[3]。
物理学科核心素养从育人的角度对初中物理教学提出了明确要求。本节课基于五字诀的流程开展复习课教学设计，每个教学环节都做到了以学生为中心，发挥学生的主观能动性，逐步落实物理学科核心素养的培养。教学设计中，笔者通过模拟凸透镜成像规律活动，发展学生物理观念;利用flash动画模拟实验，让学生通过实验获取证据、解决问题，经历科学探究;通过思考题引导学生建构模型，让学生经历推理、论证、建模的过程;在评价环节培养学生的质疑创新精神，提升学生的科学思维;课后，让学生在动手制作照相机和投影仪模型的过程中，逐渐形成探究自然的内驱力、严谨的科学态度以及社会责任感，从而落实科学态度与责任的培养。
【参考文献】
[1]廖伯琴.课程标准与教材修订（二）——如何在教材中凸显对学生学科核心素养的培养[J].物理教学探讨，2020（2）.
[2]张晓红.高中物理规律有效复习教学五字诀初探[J].中国现代教育装备，2010（24）.
[3]周洪池.指向核心素养的高中物理问题导学式复习课的教学设计[J].物理教师，2019（10）.
【作者简介】
汤伟（1993～），男，汉族，江苏东台人，硕士。研究方向：初中物理教学。
【关键词】核心素养;初中物理复习课;教学设计
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0048-02
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，要求学生通过物理学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力[1]。物理学科核心素养主要包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。
复习课是初中物理教学的重要组成部分，一些教师在复习课中过分强调物理观念，轻视了科学思维和科学探究，更忽视了科学态度与责任的培养。本文以“凸透镜成像规律及其应用”为例，探讨如何在教学设计中落实学生物理核心素养的培养。
1 初中物理有效复习五字诀简介
初中物理有效复习五字诀为“说、写、用、评、扩”，是一种有效复习流程。“说”即让学生陈述物理规律的概念，表述对物理规律的理解，教师以倾听和鼓励为主，引导学生表达出正确的规律认识。“写”即要求学生写出物理规律公式和定律的表述式和定理的推导过程，促进学生深层次思考。“用”即教师呈现若干问题情境，要求学生应用前两个环节所复习的公式定律解决问题。“评”包括自评、互评和师评，其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结;互评则是学生互相评价各自在运用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性;师评倡导教师以欣赏、鼓励为主，针对学生存在的问题提出合理建议。“扩”则包括三个方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件;二是建立合理的知识联系与网络结构;三是拓展思维，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认知[2]。
2 “凸透镜成像规律及其应用”教学设计
本文以人教版物理八年级上册“凸透镜成像规律及其应用”的复习课为例，结合“说、写、用、评、扩”五字诀开展教学设计，并着力落实物理学科核心素养的
培养。
2.1 “说”：活动导入，形成物理观念
[教学活动]模拟凸透镜成像规律。
[师生互动]用绳子及卡片模拟凸透镜主光轴，一名学生拿着“F”字样的卡纸模拟物体，根据教师的指令在主光轴上移动物体，另一位学生根据物体“F”字样的特点及位置表述物体的成像特点，并在纸板上画出像，然后再根据物体的移动情况，模拟像的变化趋势。
[设计意图]以趣味活动的形式展开课堂导入，一方面活跃课堂气氛，另一方面检验学生对凸透镜成像规律的掌握情况，发现并纠正学生的错误认知。
2.2 “写”：任务驱动，经历科学探究过程
任务一：填写凸透镜成像规律表格
[师生互动]教师将有代表性的答案展示出来，全班一起讨论，师生共同纠正其中的问题。
任务二：归纳表格
[师生共析]教师借助flash动画演示凸透镜成像規律实验，师生共同分析，并归纳总结。
[得出结论]
（1）一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小;
（2）u>f时，物近像远像变大，物远像近像变小;
（3）u<f时，物近像近像变小，物远像远像变大;
（4）倒实异，正虚同。
任务三：回顾凸透镜成像规律的应用
[学生活动]学生根据任务单，填写“放大镜”、“投影仪”、“照相机”、“眼睛和眼镜”四个应用的主要构造及成像特点。
[教师活动]教师巡视，指导学生操作，并用多媒体展示完成比较好的任务单。
[设计意图]以任务驱动的形式回顾基础知识，有助于促进学生深层次思考。在任务二中，师生一起借助flash动画归纳凸透镜成像规律，降低了学习难度，培养了学生基于问题、收集证据、得出结论的科学探究能力。
2.3 “用”：师生共析，培养科学思维
在前两个阶段的复习之后，教师通过进一步提问将“用”这一教学环节拆分为对规律归纳的直接应用和基于规律解释建模两个部分。
第一部分：基于证据，概括解释
该部分共设置三道思考题，要求学生快速利用归纳的规律解答，难度相对较小。
[学生活动]根据规律思考：①蜡烛放在光具座上什么位置时不成像？②用放大镜看物体，如何使像更大？
③放映机画面超出屏幕，如何调节？
[设计意图]让学生应用任务二中归纳的四条结论，巩固、应用凸透镜成像规律。学生阐述理解，在推理论证的过程中，科学思维得到培养。
第二部分：巧用器材，建构模型
该部分共设置了两个建模活动，分别是建构照相机模型和建构眼球模型，难度相对较大。
建模活动一：建构照相机模型
[教师演示]教师利用照相机模型（镜头由一块可伸缩的凸透镜构成，塑料盒是暗箱，一块毛玻璃片充当照相机的胶片）拍摄F光源，并借助多媒体将像展示出来。
[教师提问]照相机拍摄照片时，若想使底片上的像变小，应如何调节？请结合模型解释照相机的成像
原理。
[学生建模]学生结合模型解释照相机成像原理，并将其应用到实践中。应先将镜头向内收缩，再将照相机适当远离物体，从而将像由大变小。
建模活动二：建构眼球模型 [教师演示]利用自主设计的水透镜，通过推拉注射器改变橡皮膜中的水量，改变水透镜焦距，模拟人眼晶状体。当F光源靠近（远离）水透镜时，改变水透镜中的注水量使其变厚（薄），焦距变短（长），光屏上可找到清晰的像。
[教师提问]近视眼和远视眼的形成原因是什么？如何矫正？请利用水透镜替代晶状体、凸透镜和凹透镜，模拟近视眼和远视眼的矫正。
[学生建模]学生通过调节光具座上F光源、水透镜和光屏的位置，创设近视眼和远视眼的情境，并自主选择合适的透镜模拟眼睛进行矫正。
[设计意图]简易照相机模型能够拍摄照片，自制水透镜能够模拟人眼调节，激发学生学习兴趣，让学生认识到物理是有用的。学生在两次建模活动中，进一步巩固凸透镜成像规律，发展科学思维中的模型建构、科学论证、质疑创新等能力，逐渐形成探索科学的内在动力，培养学生的科学态度。
2.4 “评”：臻于完善，质疑创新
评价活动应贯穿整个教学始终，包括学生自评、互评以及教师评价。
[自评]课程小结部分，学生总结本节课所学内容，说出收获，体现学生自评。另外，在生生互评中，学生只有先自我评价、理清思路，才能合理评价他人。
[互评]互评活动在整节课的教学中都有体现，如学生代表模拟凸透镜成像规律，演示照相机模型和眼球模型时，其他学生可进行评价，使其正确展示。在“写”的教学环节中，教师展示优秀的作业，学生一起讨论，体现互评。
[师评]在教学中，教师对学生活动的引导、在学生填写任务单时的指导，都体现教师的评价。
[设计意图]在评价过程中，学生的表达能力得到锻炼，科学思维中的质疑创新能力得到发展，深度思考能力得到培养。通过评价活动，教师的教学活动得以完善，能达到教学相长的目的。
2.5 “扩”：学以致用，落实科学态度与责任
[课后任务]课后，教师要求学生以小组为单位自主制作简易照相机和投影仪。
[设计意图]该任务要求学生课后利用身边的材料制作簡易照相机和投影仪，真正做到学以致用。在材料的选取方面，强调资源的再次利用，进一步培养学生的科学态度，同时也培养学生的社会责任感，使初中物理素养中的科学态度与责任的培养得以落实[3]。
物理学科核心素养从育人的角度对初中物理教学提出了明确要求。本节课基于五字诀的流程开展复习课教学设计，每个教学环节都做到了以学生为中心，发挥学生的主观能动性，逐步落实物理学科核心素养的培养。教学设计中，笔者通过模拟凸透镜成像规律活动，发展学生物理观念;利用flash动画模拟实验，让学生通过实验获取证据、解决问题，经历科学探究;通过思考题引导学生建构模型，让学生经历推理、论证、建模的过程;在评价环节培养学生的质疑创新精神，提升学生的科学思维;课后，让学生在动手制作照相机和投影仪模型的过程中，逐渐形成探究自然的内驱力、严谨的科学态度以及社会责任感，从而落实科学态度与责任的培养。
【参考文献】
[1]廖伯琴.课程标准与教材修订（二）——如何在教材中凸显对学生学科核心素养的培养[J].物理教学探讨，2020（2）.
[2]张晓红.高中物理规律有效复习教学五字诀初探[J].中国现代教育装备，2010（24）.
[3]周洪池.指向核心素养的高中物理问题导学式复习课的教学设计[J].物理教师，2019（10）.
【作者简介】
汤伟（1993～），男，汉族，江苏东台人，硕士。研究方向：初中物理教学。