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【摘要】数学源于生活，在实际生活中的使用较为普遍，为学习其他学科奠定基础.故而，学生掌握数学知识，对其他学科的学习有积极影响.近年来，中职学生学习质量差异明显，学生的数学基础以及相应的认知能力都有差异，如何让学生在数学课堂中找出适合自己的学习方法尤为关键，也是教师应该考虑的课题.因此，在中职数学教学中，数学教师应该尊重学生的差异性，依照学生的实际情况以及相关需求进行数学教学.
【关键词】中职数学;学生;差异性
每个人都具有一定的差异性，学生会受到先天因素以及后天环境的影响，由此便形成了个体差异.差异具有多样化、客观性等特点.根据有关调查表明，保持学生个体差异性，对学生间的互动有积极影响，互动会促进学生的人际关系，凝聚成集体，这是学生毕业后步入社会最为基本的人际交往能力[1].由此分析，中职数学教师在课堂教学中应该尊重个体差异性，使学生的差异性得到发挥，数学教师应该根据教材内容，结合学生差异性，引导学生进行学习，提升学生对数学学习的兴趣.
一、尊重学生个体差异
中职数学传统教学课堂对好学生的定义便是成绩良好、上课主动回答问题等，若是学生不符合相应的标准便会被定义为学困生.甚至一些好动、调皮的学生被教师视为异类.学生学习成绩的差异、性格的差异均是学生个体差异的体现.教师应该尊重学生的差异性，一视同仁，引导学生利用自身的差异性不断优化自己.针对学习成绩较差的学生，教师应该多予以鼓励，耐心地劝慰，告知他们与成绩优异的学生相比较，其进步空间更大;针对不爱说话的学生，应该多鼓励他们进行课堂演讲;针对体育有优势的学生，应该鼓励其多发挥自己的特长.教师在进行课堂教学中应该适应学生的个体差异，改变思想[2].
二、科学地适应学生的差异性
在中职数学课堂教学过程中，教师在完成教学目标的同时，还应该适应学生的个体差异，满足不同层次的学生的学习需求，确保每名学生都有足够的发展空间[3].在进行实际数学教学过程中，教师应该注重层次的划分，针对成绩较好和成绩较差的学生进行分层教学，提升课堂教学质量，另外，还应实行阶梯型教学，由简到繁，逐渐加深难度，层层递进[4].比如，在进行相关数学知识点讲解时，应该从概念出发，向学生进行介绍，通过多媒体等设备，直观地展现知识点，或者借助图形，使得数学知识具象化，使学生对知识点有直观的理解.
（一）学生水平分层
教师根据学生的数学成绩，以及爱好、学习差异性等，结合中职时期学生的心理状态，根据情况进行分层操作，比如，划分为A，B，C类，A类属于成绩优异的学生;B类是成绩中等的学生;C类是学习困难的学生[5].教师在进行分层时，应该严格按照学生成绩差异进行划分，这对学生的学习效果有关键影响.并且，教师要引导中职学生进行自我评价，再对评价结果进行分析，确保学生是按照层次分阶段展开学习的.学生的差异性并不是主观意识，教师应该按照学生的心理状态、特征等，结合教材内容进行教学，提升数学教学质量.针对层次有差异的学生，制订不同难度的学习方案.比如，C类学生基础较差，方案难度应该适当降低，着重基础知识的理解，利于学生知识的巩固;对于B类学生应着重基本技能以及拔高的培训，使其能够利用抽象思维分析问题;A类学生因为思想较为灵活，应该进行知识的延伸，帮助学生培养数学思维.一段时间后，学生可以依照自己学习的相关情况再次分层.教师在这段时间内，要注意对学生学习能力进行评价，教师应该定期对学生的分层予以整改，在对学生进行分层时应该使用较为灵活的手段，对学生的基本情况有所掌握.值得注意的是，教师应该有针对性地对学生进行数学指导，保证学生均能赶上学习进度[6].
（二）测试个体差异
测试是对教学质量最有效的评估手段，但是在进行测试过程中还需要注重方法，如果只依赖于通过测试来评估学生学习的成果，会打击学生的自尊心，学生可能会出现明显的消极情绪.因此，要根据学生的差异性，设计不同层次的测试内容.针对C类学生着重基础知识的测试，B类学生在此基础上加大难度，C类学生可以适当增加拔高题或具有一定发散思维的题.教师在对学生成绩进行评估的过程中，也应该依照差异性进行分层，对不同层次的学生的评价方式也要具有差异性.值得注意的是，教师应该定期对学生进行层次调整，确保学生能够有足够的发展空间，在自己能力范围内进行学习，提升教学效果.确保学生能够发挥自己的个体差异，是中职学校数学教学的发展目标，教师应该对教学观念定期调整，创新教学方法，根据学生实际差异情况，针对性制订数学课堂教学内容，发展综合素质能力较强的技术型人才.在教师进行课堂测试时，根据不同层次的学生在数学课堂中的表现，针对性地进行评价，从而进行引导，制订学生平时表现评价表，综合进行分析和评估.在差异性课堂中，针对基础不同的学生，教师对学生的评估也应该有差异性，以此让学生能够获取数学学习的成就感，对学生数学学习的兴趣有积极作用.
（三）辅助教材的编写
目前，中职数学教材内容只注重系统化的知识理论，并没有切合学生的实际生活，层次不同的学生在对教材进行学习时，部分学生能够理解，但是也有部分学生学习起来相对吃力，这无疑影响学生学习数学的主动性，统一的教材是基于绝大部分学生的水平制订的，但是针对基础较差的学生无法起到较好的教学效果，学生在学习过程中缺乏针对性，也没有明确的学习目标，学习起来自然比较吃力.故而，根据教材内容，结合学生的实际能力，针对性制编写辅助教材，对学生学习有积极作用.但是在制订辅助教材的过程中，需要考虑的因素较多，第一，在制订教材过程中，应该以学生为本，根据教材合理制订辅助教材;第二，辅助教材应该具有一定的层次性，由简到繁，逐步增加难度;第三，辅助教材应该具有实用性，着重学生数学思维的培养;第四，在引用教材时，应该着重辅助教材的实践性，辅助教材应该有一定趣味性，使学生能够从简单的易于掌握的知识开始;第五，辅助教材应顺应中职学校的发展目标，能使不同层次的学生进行分层次自我检测.
三、结
【关键词】中职数学;学生;差异性
每个人都具有一定的差异性，学生会受到先天因素以及后天环境的影响，由此便形成了个体差异.差异具有多样化、客观性等特点.根据有关调查表明，保持学生个体差异性，对学生间的互动有积极影响，互动会促进学生的人际关系，凝聚成集体，这是学生毕业后步入社会最为基本的人际交往能力[1].由此分析，中职数学教师在课堂教学中应该尊重个体差异性，使学生的差异性得到发挥，数学教师应该根据教材内容，结合学生差异性，引导学生进行学习，提升学生对数学学习的兴趣.
一、尊重学生个体差异
中职数学传统教学课堂对好学生的定义便是成绩良好、上课主动回答问题等，若是学生不符合相应的标准便会被定义为学困生.甚至一些好动、调皮的学生被教师视为异类.学生学习成绩的差异、性格的差异均是学生个体差异的体现.教师应该尊重学生的差异性，一视同仁，引导学生利用自身的差异性不断优化自己.针对学习成绩较差的学生，教师应该多予以鼓励，耐心地劝慰，告知他们与成绩优异的学生相比较，其进步空间更大;针对不爱说话的学生，应该多鼓励他们进行课堂演讲;针对体育有优势的学生，应该鼓励其多发挥自己的特长.教师在进行课堂教学中应该适应学生的个体差异，改变思想[2].
二、科学地适应学生的差异性
在中职数学课堂教学过程中，教师在完成教学目标的同时，还应该适应学生的个体差异，满足不同层次的学生的学习需求，确保每名学生都有足够的发展空间[3].在进行实际数学教学过程中，教师应该注重层次的划分，针对成绩较好和成绩较差的学生进行分层教学，提升课堂教学质量，另外，还应实行阶梯型教学，由简到繁，逐渐加深难度，层层递进[4].比如，在进行相关数学知识点讲解时，应该从概念出发，向学生进行介绍，通过多媒体等设备，直观地展现知识点，或者借助图形，使得数学知识具象化，使学生对知识点有直观的理解.
（一）学生水平分层
教师根据学生的数学成绩，以及爱好、学习差异性等，结合中职时期学生的心理状态，根据情况进行分层操作，比如，划分为A，B，C类，A类属于成绩优异的学生;B类是成绩中等的学生;C类是学习困难的学生[5].教师在进行分层时，应该严格按照学生成绩差异进行划分，这对学生的学习效果有关键影响.并且，教师要引导中职学生进行自我评价，再对评价结果进行分析，确保学生是按照层次分阶段展开学习的.学生的差异性并不是主观意识，教师应该按照学生的心理状态、特征等，结合教材内容进行教学，提升数学教学质量.针对层次有差异的学生，制订不同难度的学习方案.比如，C类学生基础较差，方案难度应该适当降低，着重基础知识的理解，利于学生知识的巩固;对于B类学生应着重基本技能以及拔高的培训，使其能够利用抽象思维分析问题;A类学生因为思想较为灵活，应该进行知识的延伸，帮助学生培养数学思维.一段时间后，学生可以依照自己学习的相关情况再次分层.教师在这段时间内，要注意对学生学习能力进行评价，教师应该定期对学生的分层予以整改，在对学生进行分层时应该使用较为灵活的手段，对学生的基本情况有所掌握.值得注意的是，教师应该有针对性地对学生进行数学指导，保证学生均能赶上学习进度[6].
（二）测试个体差异
测试是对教学质量最有效的评估手段，但是在进行测试过程中还需要注重方法，如果只依赖于通过测试来评估学生学习的成果，会打击学生的自尊心，学生可能会出现明显的消极情绪.因此，要根据学生的差异性，设计不同层次的测试内容.针对C类学生着重基础知识的测试，B类学生在此基础上加大难度，C类学生可以适当增加拔高题或具有一定发散思维的题.教师在对学生成绩进行评估的过程中，也应该依照差异性进行分层，对不同层次的学生的评价方式也要具有差异性.值得注意的是，教师应该定期对学生进行层次调整，确保学生能够有足够的发展空间，在自己能力范围内进行学习，提升教学效果.确保学生能够发挥自己的个体差异，是中职学校数学教学的发展目标，教师应该对教学观念定期调整，创新教学方法，根据学生实际差异情况，针对性制订数学课堂教学内容，发展综合素质能力较强的技术型人才.在教师进行课堂测试时，根据不同层次的学生在数学课堂中的表现，针对性地进行评价，从而进行引导，制订学生平时表现评价表，综合进行分析和评估.在差异性课堂中，针对基础不同的学生，教师对学生的评估也应该有差异性，以此让学生能够获取数学学习的成就感，对学生数学学习的兴趣有积极作用.
（三）辅助教材的编写
目前，中职数学教材内容只注重系统化的知识理论，并没有切合学生的实际生活，层次不同的学生在对教材进行学习时，部分学生能够理解，但是也有部分学生学习起来相对吃力，这无疑影响学生学习数学的主动性，统一的教材是基于绝大部分学生的水平制订的，但是针对基础较差的学生无法起到较好的教学效果，学生在学习过程中缺乏针对性，也没有明确的学习目标，学习起来自然比较吃力.故而，根据教材内容，结合学生的实际能力，针对性制编写辅助教材，对学生学习有积极作用.但是在制订辅助教材的过程中，需要考虑的因素较多，第一，在制订教材过程中，应该以学生为本，根据教材合理制订辅助教材;第二，辅助教材应该具有一定的层次性，由简到繁，逐步增加难度;第三，辅助教材应该具有实用性，着重学生数学思维的培养;第四，在引用教材时，应该着重辅助教材的实践性，辅助教材应该有一定趣味性，使学生能够从简单的易于掌握的知识开始;第五，辅助教材应顺应中职学校的发展目标，能使不同层次的学生进行分层次自我检测.
三、结