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摘要：英语是我国大部分学生的第二外语，学好英语对学生今后的发展有重要的影响。随着教育的改革，教师在不断地寻求新的教学方式，提高英语教学质量。暗示教学法融合了心理学、教育学理论以及精神治疗学诸多理论基础，主要用来激发学生的学习动机，使学生充满乐趣的学习。在初中英语教学中应用暗示教学法，需要营造良好的教学氛围，提高学生的学习情绪，增强学生的课堂享受。教师还要通过激励的方式，鼓励学生，培养学生的自信心，由此提高学生的学习效率。关于初中英语暗示教学法的应用，本文主要从三点进行阐述，分别为：设计活动暗示、音乐引导暗示、情感鼓励暗示。
关键词：初中英语 暗示教学 应用研究
一、设计活动暗示
初中生正处于叛逆期，越想让他们做什么，他们越是不做什么。倘若教师为了提高学生成绩，而压迫学生背单词、大量做题，往往会达到相反的效果。兴趣是最好的老师，如果教师可以在教学中，通过设计活动来体现学习，则会大大地激发学生的学习动机，使学生以一种积极地态度面对枯燥的英语学习。因此，在英语教学中，教师要善于通过游戏活动、情境表演活动等进行暗示，将学生引入课堂教学中，提高学生学习的积极性。
例如：在执教《This is my sister》这节课时，笔者设计了“Family party”活动，活动要求学生按照课件上的人物关系，选择自己喜欢的角色，进行情境表演。在这个过程中，学生能够主动地掌握家庭人物关系涉及的英语词汇，还能通过角色扮演，学着向他人介绍自己的家庭成员。这么做，有助于学生积极地学习英语知识，并提高学生的人际交往能力。
还有，在学习《Where’s my backpack？》这节课时，笔者设计了“你说我找”游戏。游戏规则：学生两人为一组，一人负责观察教师藏物品的过程，向另一人描述物品所在地，另一人负责寻找物品。假如，教师将铅笔盒放在了桌子下，一名学生询问：“Where’s my pencil case？”另一名学生答：“Under the table.”通过游戏的方式，能够有效地暗示学生，主动地学习如何询问物品的位置，如何回答物品所在的位置，对于激发学生的学习热情有重要的帮助。
二、音乐引导暗示
对于许多学生而言，音乐能够放松心情，提高学习的情绪。在初中英语教学中，教师可以选择合适的音乐作为教学背景，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。例如：在《Can you play the guitar？》这节课的导入环节，笔者告诉学生要放一段动听的音乐，这样能够首先引起学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力。然后播放一段吉他solo给学生听，并询问学生：“Can you play the guitar？”由此，导入本节课的教学内容，引起学生的自主学习兴趣。
在初中英语教材中，也有许多涉及音乐的内容，像“Why don’t you learn to sing English songs？”在学习这篇阅读时，笔者首先询问了学生两个问题：你喜欢听英文歌或是唱英文歌吗？你认为听英文歌对你的英语学习有什么帮助吗？当学生做出回答后，笔者开始播放“You And Me”这首歌，学生可以跟着音乐一起哼唱，感受音乐优美的歌词和动听的旋律。在播放结束后，笔者会加入互动环节，让学生用英语谈谈对这首歌曲的理解和自我感受，训练学生的语言表达能力。接着，组织学生阅读课文，并尽可能快的回答问题，帮助学生理解文章，掌握重难点知识。通过这样的方式，会给学生带来一种良好地课堂学习体验，使学生在音乐的引导下，自觉地开展阅读学习，形成阅读能力。
三、情感鼓励暗示
对于某些学生而言，英语十分枯燥、无趣，再加上没有找到适合自己的学习方法，以致于虽然花费了很多的精力学习，但依然没有好的效果，导致学生逐渐地失去了学习英语的热情。假如学生的心态不能及时地调整，他们会在课堂刻意的压抑自己，出现注意力不集中，向老师“发脾气”（冒犯老师）等现象。这时，教师不要一味地去责备学生，而是要耐心地了解学生的心理，通过微笑、表扬、点头肯定等方式，给予学生情感上的鼓励，培养学生学习的自信心。
英语学习是一个无止境的过程，有些学生自考了几次高分后，就变得沾沾自喜，不再像往常那么努力了。对于这类容易骄傲的学生，教师首先要让他们冷静的思考自己的优势和不足，这样做能够使他们明白，每个人都有闪光点和不足处，要正确地认识自己的优势和不足，取长补短，不能因为一点点的成绩就骄傲。然后，要引导他们将眼光由班级内部拓展到年级，这样不仅能够减轻他们骄傲的资本，还能增强他们的竞争意识，帮助他们树立更远大的目标，对于刺激学生不断地学习，不断地努力有积极地作用。
结束语：
经过教学实践的检验，在初中英语教学中，应用暗示教学法，有非常多的好处。其不仅能够营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，还能及时地解决学生存在的问题，提升课堂教学效率。应用暗示教学法，能够使学生做课堂的主人，激发学生的主观能动性，使学生在参与和体验课堂的过程中，体会学习英语的乐趣，感受英语课堂的魅力，对于增强英语教学效果，更好地完成教学三维目标有重要的作用。
参考文献：
【1】徐林叶. "初中英语"暗示教学法"运用的几点尝试." 小作家选刊：教学交流 000.004（2014）：427-428.
【2】張华. "暗示教学法在初中英语教学中的运用." 中学教学参考 000.018（2017）：33-33.
黑龙江省哈尔滨新区第三学校 尹琦佳
关键词：初中英语 暗示教学 应用研究
一、设计活动暗示
初中生正处于叛逆期，越想让他们做什么，他们越是不做什么。倘若教师为了提高学生成绩，而压迫学生背单词、大量做题，往往会达到相反的效果。兴趣是最好的老师，如果教师可以在教学中，通过设计活动来体现学习，则会大大地激发学生的学习动机，使学生以一种积极地态度面对枯燥的英语学习。因此，在英语教学中，教师要善于通过游戏活动、情境表演活动等进行暗示，将学生引入课堂教学中，提高学生学习的积极性。
例如：在执教《This is my sister》这节课时，笔者设计了“Family party”活动，活动要求学生按照课件上的人物关系，选择自己喜欢的角色，进行情境表演。在这个过程中，学生能够主动地掌握家庭人物关系涉及的英语词汇，还能通过角色扮演，学着向他人介绍自己的家庭成员。这么做，有助于学生积极地学习英语知识，并提高学生的人际交往能力。
还有，在学习《Where’s my backpack？》这节课时，笔者设计了“你说我找”游戏。游戏规则：学生两人为一组，一人负责观察教师藏物品的过程，向另一人描述物品所在地，另一人负责寻找物品。假如，教师将铅笔盒放在了桌子下，一名学生询问：“Where’s my pencil case？”另一名学生答：“Under the table.”通过游戏的方式，能够有效地暗示学生，主动地学习如何询问物品的位置，如何回答物品所在的位置，对于激发学生的学习热情有重要的帮助。
二、音乐引导暗示
对于许多学生而言，音乐能够放松心情，提高学习的情绪。在初中英语教学中，教师可以选择合适的音乐作为教学背景，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。例如：在《Can you play the guitar？》这节课的导入环节，笔者告诉学生要放一段动听的音乐，这样能够首先引起学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力。然后播放一段吉他solo给学生听，并询问学生：“Can you play the guitar？”由此，导入本节课的教学内容，引起学生的自主学习兴趣。
在初中英语教材中，也有许多涉及音乐的内容，像“Why don’t you learn to sing English songs？”在学习这篇阅读时，笔者首先询问了学生两个问题：你喜欢听英文歌或是唱英文歌吗？你认为听英文歌对你的英语学习有什么帮助吗？当学生做出回答后，笔者开始播放“You And Me”这首歌，学生可以跟着音乐一起哼唱，感受音乐优美的歌词和动听的旋律。在播放结束后，笔者会加入互动环节，让学生用英语谈谈对这首歌曲的理解和自我感受，训练学生的语言表达能力。接着，组织学生阅读课文，并尽可能快的回答问题，帮助学生理解文章，掌握重难点知识。通过这样的方式，会给学生带来一种良好地课堂学习体验，使学生在音乐的引导下，自觉地开展阅读学习，形成阅读能力。
三、情感鼓励暗示
对于某些学生而言，英语十分枯燥、无趣，再加上没有找到适合自己的学习方法，以致于虽然花费了很多的精力学习，但依然没有好的效果，导致学生逐渐地失去了学习英语的热情。假如学生的心态不能及时地调整，他们会在课堂刻意的压抑自己，出现注意力不集中，向老师“发脾气”（冒犯老师）等现象。这时，教师不要一味地去责备学生，而是要耐心地了解学生的心理，通过微笑、表扬、点头肯定等方式，给予学生情感上的鼓励，培养学生学习的自信心。
英语学习是一个无止境的过程，有些学生自考了几次高分后，就变得沾沾自喜，不再像往常那么努力了。对于这类容易骄傲的学生，教师首先要让他们冷静的思考自己的优势和不足，这样做能够使他们明白，每个人都有闪光点和不足处，要正确地认识自己的优势和不足，取长补短，不能因为一点点的成绩就骄傲。然后，要引导他们将眼光由班级内部拓展到年级，这样不仅能够减轻他们骄傲的资本，还能增强他们的竞争意识，帮助他们树立更远大的目标，对于刺激学生不断地学习，不断地努力有积极地作用。
结束语：
经过教学实践的检验，在初中英语教学中，应用暗示教学法，有非常多的好处。其不仅能够营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，还能及时地解决学生存在的问题，提升课堂教学效率。应用暗示教学法，能够使学生做课堂的主人，激发学生的主观能动性，使学生在参与和体验课堂的过程中，体会学习英语的乐趣，感受英语课堂的魅力，对于增强英语教学效果，更好地完成教学三维目标有重要的作用。
参考文献：
【1】徐林叶. "初中英语"暗示教学法"运用的几点尝试." 小作家选刊：教学交流 000.004（2014）：427-428.
【2】張华. "暗示教学法在初中英语教学中的运用." 中学教学参考 000.018（2017）：33-33.
黑龙江省哈尔滨新区第三学校 尹琦佳