论文部分内容阅读
摘 要：采用文献资料法、比较分析法等辨析体育课与文化课在教学内容的特性，“教”、“学”主体的辩证性，教学形式、条件的差异性，考评的关键性等方面的异同，为解决现下学生体质下降、长跑等问题，提高体育课教学质量提供几点启示：1.体育课教学“技术学习、技能练习”的本职特性；2.“教”、“学”的主次关系一定要明确并具体体现；3.发挥体育室外特性，体现体育的教育本质；4.“合作学习、自主学习”并用，促进课内、外结合；5.体育教学需要一定的强制性；6.利用考评“利剑”，促进教学质量提高。
关键词：体育课；文化课；教学；差异；辨析
中图分类号：G80.05 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018
1问题提出“三步曲”
1.1源于学生体质“长跑之殇”
2012年11月份以后，学生长跑问题频繁见诸报端，全国30余所高校更是取消长跑项目。体育活动与学生体质直接相关，而学生在校期间的体育活动主要来源于体育课，这就使得我们不得不重新审视体育课的问题何在？ 2011年9月2日上午在北京由国家体育总局、教育部在北京联合发布2010年国民体质监测结果，结果显示：大学生的体质状况继续缓慢下滑，反映出我国大学生体质总体状况依然令人担忧[1]。
1.2“12年”体育教学质量反思
现行教育体制下，学生一般要经历中、小学12年以及大学2-4年的体育教育，理论上无论在体质水平、健康状况的眼前近效应上，还是在锻炼习惯、终身体育的长远后效应上都应处在一个较高的水平，然而事与愿违，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后开展的6次全国性的大规模的国民体质监测表明事实上学生体质不容乐观。这一问题与学生体育活动最为相关的学校体育教学有着最直接的关系，体育课首当其冲。
1.3教育工作者的责任担当
教师作为教学工作的实践者，是人类灵魂的工程师，教师的工作、职责之中非常重要的一点就是科研工作。科研工作者文化程度、学术科研能力相对较高，并能从教学工作中得到第一手的学生反馈信息，对教学实践工作最有话语权。作为教育工作者，体育教师应充分利用自身教学工作的条件，积极寻求科学方法以提高教育教学质量，遏制学生体质下滑。
2比较与分析
与文化课学习比较而言，学生虽然对体育课拥有较高的兴趣，喜爱程度、参与积极性也较高，但重视程度、认真程度偏低，学习效率及效果较差，未能达到体育教学的目标。两者同属于高校教学的基本内容，缘何出现如此大的差异，如何借鉴文化课教学的优良之处，则需要从教学过程的众多影响因素出发进行比较与分析，得出结论。
2.1教学内容之特性区分
2.1.1“双基”、“三基”的差异性
知识是识别万物实体与性质的是与不是，是经验的固化，是人类的认识成果，是学校课程教学中最基本的组成内容，无论文化课还是体育课都不能脱离传递知识这一共性。社会的发展离不开技术的发展与普及，传授技术则成为高校课程教学中另外一个基本构成部分，如，文化课教学中计算机技术的广泛应用，体育课教学中的中长跑技术的教授等等。以上这便是文化课中所谓的“双基”。
技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。对于体育课来说，“大学生接受体育教育和从事体育锻炼的最终目的是（不断地）增强体质、增进健康”[2]，运动技能的形成便伴随 “以身体练习为手段” 通过重复练习充分体现。这便是体育教学有别于文化教学“三基”之一。
2.1.2体育课教学“语言纽带”的独特性
语言在教学活动中扮演着教、学纽带的角色，不同的教学活动需要相应的“语言”纽带来维系，不同的“语言”则需要相应的载体来进行承载与传递。
对于文化课教学来说，主要以文字符号为主要的表达语言，表现出“文字语言”的特性。而对于体育课教学而言，体育课在进行技能教学时维系教、学的纽带则表现出其独有的特点，即肢体语言作为主要交流方式在师、生之间进行传递；“教”的主体要多次向“学”的主体展示规范化的技能模板，肢体语言则无可替代地出现，成为体育教学的独特“语言”。
2.2“教、学”主体的辩证思考
2.2.1“灌输式”、“教师主导”与“互动式”、“学生主体”
在“教”的过程中，文化课教学中，教师在传授知识的发生与完成中起到“主导”地位，学生处于接收知识状态，知识由教师输出向学生输入，但在体育课堂中，教师的任务由传授变为纠正与引导学生进行练习，对学生的学习进行过程监督，保证学生有效地参与到课堂活动中去，师生之间、学生个体之间频繁交流互动以完成课堂教学任务，即，在教学过程中教师实时引导，而学生成为练习的主体。
2.2.2“主动”与“被迫”的博弈
现行教育体制下，学生在通过期末考核、评优、专业学习的递进性等压力下，不得不“被迫主动学习”以通过考核；对于体育教学来说，“体育，作为学校教育中的一门长线学科，历届大学生们，在经历了中、小学12年的体育教育后再接受2一4年的高校体育教育”[3]，从九年义务教育到高等教育均无升学与考核压力，大多数学生未养成主动性学习的习惯，学生大多被动学习，“不得以而为之”，与此同时，学生在体育课学习过程中又能够积极地参与到游戏、活动以及练习中来。
2.3教学“软”、“硬”条件差别
教学条件是学校教学活动有序、有效进行的客观物质基础与保障，其中包含了“软”、“硬”两个方面的内容。
就“硬”件来说，体育课教学活动较其它学科教学表现出其特殊的部分—“室外性”；而文化课教学一般是在相对安静、舒适的室内环境下对认知能力的提高，需要减少外界对于教学产生的干扰因素以提高课堂学习的质量；“软”件上，在师资力量方面，从小学到中学再到大学，文化教学所需的教师专业素质确实呈现递进式的需求，教育层次越高，文化课教师的专业素质越高；体育课教学，我国小学、中学、大学体育教学的内容基本上大同小异，始终进行体育的基础内容教学，小学、中学、大学体育教师教学实际所需的专业素质水平相差无几。 2.4教学形式之差异甄别
现代教育，单一的教学形式已不能满足现代学校教学智育、德育、体育、美育等各育全面发展的要求，文化课、体育课教学均表现出多种形式配合的多样性。而在学习形式方面两者差别较大。
首先，在文化课学习过程中，学生个体间表现出“自主性、独立性”学习的特点；对于体育课往往需要进行分组或者集体练习，使得体育课教学在学习形式上具有“合作学习”的特点。
其次，从整个教育的时限纵向来看，文化课教学内容呈现出“递进式学习”的特点，而体育课教学“课程内容重复”。
最后，“21世纪各类学科课程体系改革的一个显著特点就是课内外的有机结合”[4]，并且已成为现代教学的普遍现象。不同的是：文化课教学过程中，“课外为了课内”；而“体育课要以运动技术的传授与学练为主旨，其客观效果则是为强化体能提供了手段保证”[5]，换句话说，体育课堂所学内容最终要为学生课外参与体育而服务。
2.5“考核”之关键地位
2.5.1体育课之“考核”功能缺失
“考核”在文化课教学评价体系中有着举足轻重的地位，学生的学习效果与质量主要通过考核，并以量化成绩的形式得以展现，同时考核结果将最终记入整个教学过程的评价以及学校对于学生在校学业水平以及评优的过程。而多数学校体育课往往使考核在教学过程中丧失了“激励学生”的重要功能。在部分体育课成绩参与“评优”的学校，经验和研究都表明，学生在体育课教学过程中的学习动机得到极大的激发，有效地推动了课堂的学习。
2.5.2测评方式的差异是体育课教学的最大弱势
文化课教学，一般采用“考、学分离”，“统一测评”的形式。“考、学分离”，简单说来，教学过程与考试测评的过程是相互分离，在实际操作中要使教学与考试的氛围、条件、环境等相差异，以更加客观、全面地检测学生掌握该门课程的水平。“统一测评”是指相同科目的班级、学生同时进行测评，以公开，以保证检测的客观、严肃，类似于高考性质。对于体育课而言，一般情况下由任课教师自行考核，教师主观因素较大，其考核中“技评”部分完全由“考官”主观决定，测评过程中很难排除感情因素对于成绩的影响。
3几点启示
不难发现，体育课与文化课教学存在着诸多共性以及各自特性；而特性才是两者存在的生命。通过两者特性的辨析为体育课教学获得了以下几点启示：
3.1体育课教学“技术学习、技能练习”的本职特性
从体育的本质功能——健身功能出发，明确教学过程中以技术学习、技能练习为基本内容的特点。
3.2教与学的主、次关系一定明确体现
体育课教学中，“学生主体”、“教师引导”的主、次关系，切实在教学过程中表现出来，使学生既参与了体育活动，又产生了主动参与的兴趣。
3.3充分发挥体育课室外环境的特性，体现体育的教育本质
与文化课教学相比，体育课的教育，主要体现在外界刺激对人影响的特性。在体育课教学过程中明确其“室外”特性，并充分利用“室外性”对教学实施干预，促进学生心理发展。
3.4充分利用体育课“合作学习”与“自主学习”的特点，使“课内”与“课外”相结合
发挥体育教学“课内合作学习”的作用促进“课外自主学习”习惯的养成，设置“递进式”的学习过程，有效刺激学生对更高层次技能学习的欲望。
3.5体育教学也需要“强制性”
对于教学过程，不能一味追求发展兴趣、娱乐而完全忽视体育的健身功能，需要完成一定的运动量，达到一定运动强度。当活动内容在学生兴趣范围之外或不能完全理解其价值所在时，便不会积极主动参与其中，这时要求体育课上部分内容带有“强制学习、灌输学习”的色彩，这类比于文化课教学过程中的“必考内容”。
3.6考评是一把“利剑”
要使体育教学有效开展，提升学生重视程度，考评这把“利剑”一定要用好，在教学过程中实施“考、学分离”，“教、考分离”，“统一测评”，并把体育成绩纳入学业考核以及“评优”体系中去，制定更加有效的量化标准体系，将有效地提高学生对待体育的态度、积极性，充分发挥教学评价在体育课教学过程中的作用。
参考文献：
[1]邢文华.大学生体质在下降[N].光明日报，2011.
[2]王宗平，赵国梁，庄惠华.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科学，1999，20（117）.
[3]王宗平，庄惠华.大学体育教学内容适应性发展的思考[J].体育与科学，1999，20（118）.
[4]张洪潭，从体育本质看体育教学[J].体育与科学，2008，29（2）.
[5]王宗平，庄惠华.重健身淡竞技—大学体育教学改革与实践[J].体育科学，2001，21（1）.
[6]傅绪明.大学生体质下降的原因及对策[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，26（3）.
[7]尹小俭，季浏，杜建强，熊建萍，季成叶.中国大学生体质健康变化趋势的研究[J].北京体育大学学报，2012，35（9）.
[8]宋尽贤，李小伟.学生体质状况引起社会高度重视[N].中国教育报，2009（1）.
[9] 周庆.浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位[N].教育前沿（综合版），2007（4）.
（南京理工大学体育部，江苏南京 210094）
关键词：体育课；文化课；教学；差异；辨析
中图分类号：G80.05 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018
1问题提出“三步曲”
1.1源于学生体质“长跑之殇”
2012年11月份以后，学生长跑问题频繁见诸报端，全国30余所高校更是取消长跑项目。体育活动与学生体质直接相关，而学生在校期间的体育活动主要来源于体育课，这就使得我们不得不重新审视体育课的问题何在？ 2011年9月2日上午在北京由国家体育总局、教育部在北京联合发布2010年国民体质监测结果，结果显示：大学生的体质状况继续缓慢下滑，反映出我国大学生体质总体状况依然令人担忧[1]。
1.2“12年”体育教学质量反思
现行教育体制下，学生一般要经历中、小学12年以及大学2-4年的体育教育，理论上无论在体质水平、健康状况的眼前近效应上，还是在锻炼习惯、终身体育的长远后效应上都应处在一个较高的水平，然而事与愿违，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后开展的6次全国性的大规模的国民体质监测表明事实上学生体质不容乐观。这一问题与学生体育活动最为相关的学校体育教学有着最直接的关系，体育课首当其冲。
1.3教育工作者的责任担当
教师作为教学工作的实践者，是人类灵魂的工程师，教师的工作、职责之中非常重要的一点就是科研工作。科研工作者文化程度、学术科研能力相对较高，并能从教学工作中得到第一手的学生反馈信息，对教学实践工作最有话语权。作为教育工作者，体育教师应充分利用自身教学工作的条件，积极寻求科学方法以提高教育教学质量，遏制学生体质下滑。
2比较与分析
与文化课学习比较而言，学生虽然对体育课拥有较高的兴趣，喜爱程度、参与积极性也较高，但重视程度、认真程度偏低，学习效率及效果较差，未能达到体育教学的目标。两者同属于高校教学的基本内容，缘何出现如此大的差异，如何借鉴文化课教学的优良之处，则需要从教学过程的众多影响因素出发进行比较与分析，得出结论。
2.1教学内容之特性区分
2.1.1“双基”、“三基”的差异性
知识是识别万物实体与性质的是与不是，是经验的固化，是人类的认识成果，是学校课程教学中最基本的组成内容，无论文化课还是体育课都不能脱离传递知识这一共性。社会的发展离不开技术的发展与普及，传授技术则成为高校课程教学中另外一个基本构成部分，如，文化课教学中计算机技术的广泛应用，体育课教学中的中长跑技术的教授等等。以上这便是文化课中所谓的“双基”。
技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。对于体育课来说，“大学生接受体育教育和从事体育锻炼的最终目的是（不断地）增强体质、增进健康”[2]，运动技能的形成便伴随 “以身体练习为手段” 通过重复练习充分体现。这便是体育教学有别于文化教学“三基”之一。
2.1.2体育课教学“语言纽带”的独特性
语言在教学活动中扮演着教、学纽带的角色，不同的教学活动需要相应的“语言”纽带来维系，不同的“语言”则需要相应的载体来进行承载与传递。
对于文化课教学来说，主要以文字符号为主要的表达语言，表现出“文字语言”的特性。而对于体育课教学而言，体育课在进行技能教学时维系教、学的纽带则表现出其独有的特点，即肢体语言作为主要交流方式在师、生之间进行传递；“教”的主体要多次向“学”的主体展示规范化的技能模板，肢体语言则无可替代地出现，成为体育教学的独特“语言”。
2.2“教、学”主体的辩证思考
2.2.1“灌输式”、“教师主导”与“互动式”、“学生主体”
在“教”的过程中，文化课教学中，教师在传授知识的发生与完成中起到“主导”地位，学生处于接收知识状态，知识由教师输出向学生输入，但在体育课堂中，教师的任务由传授变为纠正与引导学生进行练习，对学生的学习进行过程监督，保证学生有效地参与到课堂活动中去，师生之间、学生个体之间频繁交流互动以完成课堂教学任务，即，在教学过程中教师实时引导，而学生成为练习的主体。
2.2.2“主动”与“被迫”的博弈
现行教育体制下，学生在通过期末考核、评优、专业学习的递进性等压力下，不得不“被迫主动学习”以通过考核；对于体育教学来说，“体育，作为学校教育中的一门长线学科，历届大学生们，在经历了中、小学12年的体育教育后再接受2一4年的高校体育教育”[3]，从九年义务教育到高等教育均无升学与考核压力，大多数学生未养成主动性学习的习惯，学生大多被动学习，“不得以而为之”，与此同时，学生在体育课学习过程中又能够积极地参与到游戏、活动以及练习中来。
2.3教学“软”、“硬”条件差别
教学条件是学校教学活动有序、有效进行的客观物质基础与保障，其中包含了“软”、“硬”两个方面的内容。
就“硬”件来说，体育课教学活动较其它学科教学表现出其特殊的部分—“室外性”；而文化课教学一般是在相对安静、舒适的室内环境下对认知能力的提高，需要减少外界对于教学产生的干扰因素以提高课堂学习的质量；“软”件上，在师资力量方面，从小学到中学再到大学，文化教学所需的教师专业素质确实呈现递进式的需求，教育层次越高，文化课教师的专业素质越高；体育课教学，我国小学、中学、大学体育教学的内容基本上大同小异，始终进行体育的基础内容教学，小学、中学、大学体育教师教学实际所需的专业素质水平相差无几。 2.4教学形式之差异甄别
现代教育，单一的教学形式已不能满足现代学校教学智育、德育、体育、美育等各育全面发展的要求，文化课、体育课教学均表现出多种形式配合的多样性。而在学习形式方面两者差别较大。
首先，在文化课学习过程中，学生个体间表现出“自主性、独立性”学习的特点；对于体育课往往需要进行分组或者集体练习，使得体育课教学在学习形式上具有“合作学习”的特点。
其次，从整个教育的时限纵向来看，文化课教学内容呈现出“递进式学习”的特点，而体育课教学“课程内容重复”。
最后，“21世纪各类学科课程体系改革的一个显著特点就是课内外的有机结合”[4]，并且已成为现代教学的普遍现象。不同的是：文化课教学过程中，“课外为了课内”；而“体育课要以运动技术的传授与学练为主旨，其客观效果则是为强化体能提供了手段保证”[5]，换句话说，体育课堂所学内容最终要为学生课外参与体育而服务。
2.5“考核”之关键地位
2.5.1体育课之“考核”功能缺失
“考核”在文化课教学评价体系中有着举足轻重的地位，学生的学习效果与质量主要通过考核，并以量化成绩的形式得以展现，同时考核结果将最终记入整个教学过程的评价以及学校对于学生在校学业水平以及评优的过程。而多数学校体育课往往使考核在教学过程中丧失了“激励学生”的重要功能。在部分体育课成绩参与“评优”的学校，经验和研究都表明，学生在体育课教学过程中的学习动机得到极大的激发，有效地推动了课堂的学习。
2.5.2测评方式的差异是体育课教学的最大弱势
文化课教学，一般采用“考、学分离”，“统一测评”的形式。“考、学分离”，简单说来，教学过程与考试测评的过程是相互分离，在实际操作中要使教学与考试的氛围、条件、环境等相差异，以更加客观、全面地检测学生掌握该门课程的水平。“统一测评”是指相同科目的班级、学生同时进行测评，以公开，以保证检测的客观、严肃，类似于高考性质。对于体育课而言，一般情况下由任课教师自行考核，教师主观因素较大，其考核中“技评”部分完全由“考官”主观决定，测评过程中很难排除感情因素对于成绩的影响。
3几点启示
不难发现，体育课与文化课教学存在着诸多共性以及各自特性；而特性才是两者存在的生命。通过两者特性的辨析为体育课教学获得了以下几点启示：
3.1体育课教学“技术学习、技能练习”的本职特性
从体育的本质功能——健身功能出发，明确教学过程中以技术学习、技能练习为基本内容的特点。
3.2教与学的主、次关系一定明确体现
体育课教学中，“学生主体”、“教师引导”的主、次关系，切实在教学过程中表现出来，使学生既参与了体育活动，又产生了主动参与的兴趣。
3.3充分发挥体育课室外环境的特性，体现体育的教育本质
与文化课教学相比，体育课的教育，主要体现在外界刺激对人影响的特性。在体育课教学过程中明确其“室外”特性，并充分利用“室外性”对教学实施干预，促进学生心理发展。
3.4充分利用体育课“合作学习”与“自主学习”的特点，使“课内”与“课外”相结合
发挥体育教学“课内合作学习”的作用促进“课外自主学习”习惯的养成，设置“递进式”的学习过程，有效刺激学生对更高层次技能学习的欲望。
3.5体育教学也需要“强制性”
对于教学过程，不能一味追求发展兴趣、娱乐而完全忽视体育的健身功能，需要完成一定的运动量，达到一定运动强度。当活动内容在学生兴趣范围之外或不能完全理解其价值所在时，便不会积极主动参与其中，这时要求体育课上部分内容带有“强制学习、灌输学习”的色彩，这类比于文化课教学过程中的“必考内容”。
3.6考评是一把“利剑”
要使体育教学有效开展，提升学生重视程度，考评这把“利剑”一定要用好，在教学过程中实施“考、学分离”，“教、考分离”，“统一测评”，并把体育成绩纳入学业考核以及“评优”体系中去，制定更加有效的量化标准体系，将有效地提高学生对待体育的态度、积极性，充分发挥教学评价在体育课教学过程中的作用。
参考文献：
[1]邢文华.大学生体质在下降[N].光明日报，2011.
[2]王宗平，赵国梁，庄惠华.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科学，1999，20（117）.
[3]王宗平，庄惠华.大学体育教学内容适应性发展的思考[J].体育与科学，1999，20（118）.
[4]张洪潭，从体育本质看体育教学[J].体育与科学，2008，29（2）.
[5]王宗平，庄惠华.重健身淡竞技—大学体育教学改革与实践[J].体育科学，2001，21（1）.
[6]傅绪明.大学生体质下降的原因及对策[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，26（3）.
[7]尹小俭，季浏，杜建强，熊建萍，季成叶.中国大学生体质健康变化趋势的研究[J].北京体育大学学报，2012，35（9）.
[8]宋尽贤，李小伟.学生体质状况引起社会高度重视[N].中国教育报，2009（1）.
[9] 周庆.浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位[N].教育前沿（综合版），2007（4）.
（南京理工大学体育部，江苏南京 210094）