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【摘要】首次提出应用语言学这一概念的时间是19世纪，但直到20世纪中期，它才逐渐受到重视并且被当作一门独立的语言学科。本文所探讨的应用语言学是狭义上的，特指第二语言的教学，比如英语。多种外语教学实践印证了研究应用语言学与教学效果之间有密切关系。笔者站在应用语言学的角度，分析了高职英语有效的教学策略。
【关键词】高职;英语教学;应用语言学;方法;策略
【作者简介】陈群，江苏宿迁学院。
高职教育的宗旨是向社会上的特定领域输送专业的、应用型的人才，比如技术、服务、生产和管理等，所以与普通大学相比，高职学校的英语教学也更加有实用性，而在深度方面并没有特别的要求，只是遵循“够用为度”的原则。高职英语教学的主要目的是培养学生灵活运用语言的能力，特别是能够使用英语进行业务活动、处理日常事务。而且高职学生与大学生相比，英语基础比较差，没有深厚的文化底蕴，对于英语国家的文化背景、风俗习惯的了解非常少，很多学生之所以丧失学习英语的兴趣，通常都是因为自身的基础薄弱，跟不上英语教学节奏。而且，很多高职学校的英语老师考虑到学生的学习水平，在教学中更加倾向于帮助学生打基础，复习高中知识，这就与高职英语的教学目的背道而驰。本文主要探讨了如何从应用语言学的领域进行高职英语教学。
一、提高英语老师对应用语言学的重视程度
在高职英语教学活动中，老师是引导者也是组织者，在教学活动的整个过程中，老师都应该全面贯彻应用语言学理念，这就要求老师要从思想上深刻认识到这一教学理念的重要性。然而，在长期以来应试教育模式的影响下，很多高职老师都将英语教学重点放在词汇量、语法等基础知识上，十分重视听说读写等英语学科的基础能力，但这样的教学模式与高中教育并没有本质的不同，也无法突出高职英语教学特色。究其原因，还是因为应用语言学教学理念在我国起步较晚，老师的职业培训中，涉及应用语言学的内容较少，老师对这一理念还没有足够的认知。为此，对于高职老师的培训，要加强应用语言学教育理念的普及，将这一理念深入高职英语老师的思想和意识中，只有这样，老师在组织教学活动时，才能潜移默化、自然而然地将应用语言学的理念渗透其中，打破学生对英语学科实用性差这一错误认知，在学生了解到英语学科与自身职业的发展息息相关的时候，自然会更加主动的学习。
二、多进行“英语输出”教学
高职英语教学最大的问题在于过多地停留在“英语输入”层面，比如学生进行英语听力、阅读和写作等练习，这些都属于学习英语的能力，而不是应用英语。“英语输出”层面的学习指的是学生运用英语互动、交流、解决实际问题，也就是将英语最大限度地与实际生活联系在一起，让英语成为服务于工作和生活的一种技术和工具，拓宽高职学生的就业面。而“英语输出”能力也是高职学生最欠缺的能力之一，英语语言学理念绝不仅仅局限于英语听力、阅读和写作等基础能力方面，更加强调的是学生运用英语的能力，强调英语学科的实用性、全面性和社会性，这与各行各业对英语人才的需求不谋而合，很多企业想聘请的英语专业的人才，除了要有扎实的理论基础，能够阅读、理解书面英语资料之外，還要具备和他国客户进行英语交流的能力。正因如此，老师才要在教学中弥补高职英语的弊端，加强训练学生的口语交流能力，因为口语是最能体现学生运用英语能力的一方面，英语口语可以利用设置情景的方式练习，尽管高职学生的基础知识水平相对较低，但也是具备基本的英语口语水平的，所以完全可以设计某个情境，通过角色扮演的形式让学生参与其中，比如，设置和外国客户进行某项商业谈判的情境，一个学生扮演客户代表，用英语介绍产品，讨论合同细节以及合作的相关事宜。最后由老师指出口语交流中有哪些不合理之处，总结口语交流技巧以及各个国家的英语口语习惯。
三、循序渐进的改革高职英语教学
教学改革是一个长期的过程，绝非一朝一夕就能完成的。在长时间的教学实践中，每位老师基本都形成了一套完善的教学体系，也形成了自身的教学风格与教学习惯，高职学生也会适应某位老师的课堂教学，所以，应用语言学理念在英语教学活动中的融入与渗透是需要时间的。英语老师要接受、理解、内化这种新型的教学理念同样需要时间。即使成功转变了教学理念，还要有与之契合的教学模式和方法，比如原本课堂教学中应用非常广泛和成熟的情境教学法、分组教学法，是否在应用语言学的理念下同样有效，也需要时间来验证。在长期的学习中，学生对高职英语的学习方法也已经形成了固定的思维，他们也需要时间来接受和适应新的教学理念。总而言之，在我国的高职教育中，应用语言学理念还处于起步阶段，未来还需要很长一段时间在实践中检验其有效性，无论是老师还是学生，接受新鲜事物都需要一个过程。最为关键的是，应用语言学理念是对既往传统高职英语教学的巨大颠覆，但这并不代表传统教学就要被全盘否定，老师如何将以往英语教学中的宝贵经验保留下来，延续到应用语言学的教育理念中，同样是值得深入研究的课题。
四、结束语
高职英语教学的最终目的是培养社会需要的实用性人才，应用语言学的教育理念正好契合了高职教育的宗旨，老师应该在转变传统教学观念的同时，不断探究适合新理念的教学方法，以推动高职英语教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]滕春燕.高职院校英语专业教育理论与实训课程研究——评中国高职英语专业教育理论研究[J].新闻与写作，2016，（9）.
【关键词】高职;英语教学;应用语言学;方法;策略
【作者简介】陈群，江苏宿迁学院。
高职教育的宗旨是向社会上的特定领域输送专业的、应用型的人才，比如技术、服务、生产和管理等，所以与普通大学相比，高职学校的英语教学也更加有实用性，而在深度方面并没有特别的要求，只是遵循“够用为度”的原则。高职英语教学的主要目的是培养学生灵活运用语言的能力，特别是能够使用英语进行业务活动、处理日常事务。而且高职学生与大学生相比，英语基础比较差，没有深厚的文化底蕴，对于英语国家的文化背景、风俗习惯的了解非常少，很多学生之所以丧失学习英语的兴趣，通常都是因为自身的基础薄弱，跟不上英语教学节奏。而且，很多高职学校的英语老师考虑到学生的学习水平，在教学中更加倾向于帮助学生打基础，复习高中知识，这就与高职英语的教学目的背道而驰。本文主要探讨了如何从应用语言学的领域进行高职英语教学。
一、提高英语老师对应用语言学的重视程度
在高职英语教学活动中，老师是引导者也是组织者，在教学活动的整个过程中，老师都应该全面贯彻应用语言学理念，这就要求老师要从思想上深刻认识到这一教学理念的重要性。然而，在长期以来应试教育模式的影响下，很多高职老师都将英语教学重点放在词汇量、语法等基础知识上，十分重视听说读写等英语学科的基础能力，但这样的教学模式与高中教育并没有本质的不同，也无法突出高职英语教学特色。究其原因，还是因为应用语言学教学理念在我国起步较晚，老师的职业培训中，涉及应用语言学的内容较少，老师对这一理念还没有足够的认知。为此，对于高职老师的培训，要加强应用语言学教育理念的普及，将这一理念深入高职英语老师的思想和意识中，只有这样，老师在组织教学活动时，才能潜移默化、自然而然地将应用语言学的理念渗透其中，打破学生对英语学科实用性差这一错误认知，在学生了解到英语学科与自身职业的发展息息相关的时候，自然会更加主动的学习。
二、多进行“英语输出”教学
高职英语教学最大的问题在于过多地停留在“英语输入”层面，比如学生进行英语听力、阅读和写作等练习，这些都属于学习英语的能力，而不是应用英语。“英语输出”层面的学习指的是学生运用英语互动、交流、解决实际问题，也就是将英语最大限度地与实际生活联系在一起，让英语成为服务于工作和生活的一种技术和工具，拓宽高职学生的就业面。而“英语输出”能力也是高职学生最欠缺的能力之一，英语语言学理念绝不仅仅局限于英语听力、阅读和写作等基础能力方面，更加强调的是学生运用英语的能力，强调英语学科的实用性、全面性和社会性，这与各行各业对英语人才的需求不谋而合，很多企业想聘请的英语专业的人才，除了要有扎实的理论基础，能够阅读、理解书面英语资料之外，還要具备和他国客户进行英语交流的能力。正因如此，老师才要在教学中弥补高职英语的弊端，加强训练学生的口语交流能力，因为口语是最能体现学生运用英语能力的一方面，英语口语可以利用设置情景的方式练习，尽管高职学生的基础知识水平相对较低，但也是具备基本的英语口语水平的，所以完全可以设计某个情境，通过角色扮演的形式让学生参与其中，比如，设置和外国客户进行某项商业谈判的情境，一个学生扮演客户代表，用英语介绍产品，讨论合同细节以及合作的相关事宜。最后由老师指出口语交流中有哪些不合理之处，总结口语交流技巧以及各个国家的英语口语习惯。
三、循序渐进的改革高职英语教学
教学改革是一个长期的过程，绝非一朝一夕就能完成的。在长时间的教学实践中，每位老师基本都形成了一套完善的教学体系，也形成了自身的教学风格与教学习惯，高职学生也会适应某位老师的课堂教学，所以，应用语言学理念在英语教学活动中的融入与渗透是需要时间的。英语老师要接受、理解、内化这种新型的教学理念同样需要时间。即使成功转变了教学理念，还要有与之契合的教学模式和方法，比如原本课堂教学中应用非常广泛和成熟的情境教学法、分组教学法，是否在应用语言学的理念下同样有效，也需要时间来验证。在长期的学习中，学生对高职英语的学习方法也已经形成了固定的思维，他们也需要时间来接受和适应新的教学理念。总而言之，在我国的高职教育中，应用语言学理念还处于起步阶段，未来还需要很长一段时间在实践中检验其有效性，无论是老师还是学生，接受新鲜事物都需要一个过程。最为关键的是，应用语言学理念是对既往传统高职英语教学的巨大颠覆，但这并不代表传统教学就要被全盘否定，老师如何将以往英语教学中的宝贵经验保留下来，延续到应用语言学的教育理念中，同样是值得深入研究的课题。
四、结束语
高职英语教学的最终目的是培养社会需要的实用性人才，应用语言学的教育理念正好契合了高职教育的宗旨，老师应该在转变传统教学观念的同时，不断探究适合新理念的教学方法，以推动高职英语教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]滕春燕.高职院校英语专业教育理论与实训课程研究——评中国高职英语专业教育理论研究[J].新闻与写作，2016，（9）.