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【摘要】英语听力作为一项基本的语言技能，和说、读、写一样是英语教学的重点，是衡量学生语言能力高低的重要标志之一。在传统的大学英语教学过程中，由于教学方法的滞后，学生的听力能力普遍较低，导致学生的英语综合运用能力不足。将图式理论引入到大学英语听力教学中，可以弥补传统英语听力教学的不足，提高大学英语听力教学效果。文章在图式理论内涵的基础上，分析图式理论在大学英语听力教学中的作用，并给出了具体的应用策略，以供参考。
【关键词】图式理论;大学英语;听力教学;策略
【作者简介】刘妮娜（1980-），女，江西警察学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学理论与实践。
在对一门语言学习的过程中，听是掌握语言知识的基本途径之一，是提高语言实践的重要路径，也是增强语言交际能力的核心。大学英语听力的教学目标就是培养学生的听力技能，比如辨音能力、记录能力等，能从对方的语言表达中听出自己所需要的信息，让学生知道听力应该怎么听，听什么等问题。但是纵观大学英语教学现状，听力教学仍然是教学中的薄弱部分，多数的学生学习英语多年，但是听力水平依然不高，当然这也与我国应试教育有很大的关系。因此，在当前背景下如何提高听力教学效果，培养符合社会发展需要的英语综合人才，成为大学英语教学的重要内容。图式理论改变了传统的听力教学理念，更加注重学习者在听力过程中的主动性，让学生更加主动的进行学习，提升学生的英语听力技能。
一、图式理论的内涵及在大学英语听力教学中的作用
1.图式理论的内涵。图式是个体为了解决问题在大脑中形成的知识表征以及组织的方式，是按照一定的规律将大脑中的知识进行组合的过程，是利用已有的知识结构来记忆新知识的一种方式，当新的知识信息和已有的知识融合在一起时，新的知识就被理解并掌握了。图式理论的内涵主要包括：图式是对知识的一种总结，是对同一类或者相似事物的特征的把握，并且按照特征将知识组合，但并不是简单的堆叠，而是按照規律组合成一个整体;图式是不断变化的，是主动的形成过程，图式形成后会将大脑中的已有知识和新知识结合起来，形成新的图式。
2.图式理论在大学英语听力教学中的作用。在大学英语听力教学过程中，教师要合理的运用图式理论来提高学生的听力技能，让学生通过建立图式----激活图式-----建立新的图式的循环过程，逐步的提高听力水平。具体作用主要表现在：首先，提高学生的记忆力，图式可以让学习者搜寻大脑中所需要的信息，帮助学生在听力过程中排除歧义，更加准确的判断所听内容。根据听到的内容，搜寻已有的背景知识，判断听力内容，帮助学生理解行文思路、结构以及叙事特点，同时预测将要出现的信息，加深对信息的理解。其次，让学生的心理状态更加稳定，合理的运用图式并激活图式，对于未知的信息进行推导，从而把握所听内容。长期坚持，培养自己的听力习惯，可以更好地消除紧张情绪，利于增强自信心。最后，提高学生的理解能力，听力是一个信息转化过程，比较复杂，对听到的内容进行重新构建，结合情境，创造出新的信息，形成自己的见解。图式可以为学生提供参照，让学生在听的过程中根据听到的内容，对将要出现的内容有一个心理预期，利于学生对听力内容进行分析、归纳，实现对语义的重构。
二、图式理论在大学英语听力教学中的应用策略
1.听力前进行图式导入。要加强学生对于相关知识的积累，建立与听力内容相关的图式。首先，教师要向学生讲解新的词汇以及新的语言要点，激活学生已有的词汇以及语法等相关知识，通过听力开展前的准备，让学生可以大概推测将要听到的内容，将注意力更好的分配到重点内容上，便于更好地开展听力教学。其次，丰富图式的建立方式，教师可以对将要听到的内容中的重点知识进行归纳，并利用相关的文化知识做铺垫，引导学生根据重点内容展开想象，推测将要听到的内容，为听力开展做准备。
2. 听力中进行图式理解。学生通过听力进行前的图式导入，对于将要听到的内容有了大概的推测并做好心理准备。在这一阶段，教师要引导学生避免逐词逐句的来理解文章的内容，当出现某一不理解的单词时要先跳过，不能因为关注细节问题影响全篇的理解。听第一遍时，要让学生通过笔记、查找关键词等方法来了解文章的大概内容，借助已有的知识推测出听力内容所要表达的意思。第一遍录音结束后，教师可以让学生来概述一下文章的大概意思，通过教师总结，让学生更加全面的了解文章意思。听第二遍时，要引导学生关注文章中的细节，可以在一些重要的细节方面稍做停顿，给学生留出一定的时间进行思考，对语言材料进行解码。通过泛听和精听的灵活运用来让学生更好地把握文章内容。
3.听力后的图式巩固。在这个阶段，教师要引导学生对已经建立的图式进行完善，进一步巩固建立的图式，以便在新的语境中应用。可以多重复几遍听力材料，加深学生的理解，之后根据听力内容要求学生进行讨论、概括等活动，也可以采用角色扮演、情景模拟等形式来激发学生完善新形成的图式。教师要及时地总结听力的重点内容，帮助学生将获得的信息存储。结合听力内容布置课下任务，让学生搜集并整理相关的资料，对于相关知识点进行分析、归纳，丰富图式，促进听力水平的提高。
三、结束语
听力教学在大学英语教学中占据重要的地位，是提高大学英语实际应用能力的关键。在大学英语听力教学中应用图式理论，契合了学生对于知识的认知规律，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升听力教学效果。
参考文献：
[1]王建颍.基于图式理论的大学英语听力教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（03）：132-135.
【关键词】图式理论;大学英语;听力教学;策略
【作者简介】刘妮娜（1980-），女，江西警察学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学理论与实践。
在对一门语言学习的过程中，听是掌握语言知识的基本途径之一，是提高语言实践的重要路径，也是增强语言交际能力的核心。大学英语听力的教学目标就是培养学生的听力技能，比如辨音能力、记录能力等，能从对方的语言表达中听出自己所需要的信息，让学生知道听力应该怎么听，听什么等问题。但是纵观大学英语教学现状，听力教学仍然是教学中的薄弱部分，多数的学生学习英语多年，但是听力水平依然不高，当然这也与我国应试教育有很大的关系。因此，在当前背景下如何提高听力教学效果，培养符合社会发展需要的英语综合人才，成为大学英语教学的重要内容。图式理论改变了传统的听力教学理念，更加注重学习者在听力过程中的主动性，让学生更加主动的进行学习，提升学生的英语听力技能。
一、图式理论的内涵及在大学英语听力教学中的作用
1.图式理论的内涵。图式是个体为了解决问题在大脑中形成的知识表征以及组织的方式，是按照一定的规律将大脑中的知识进行组合的过程，是利用已有的知识结构来记忆新知识的一种方式，当新的知识信息和已有的知识融合在一起时，新的知识就被理解并掌握了。图式理论的内涵主要包括：图式是对知识的一种总结，是对同一类或者相似事物的特征的把握，并且按照特征将知识组合，但并不是简单的堆叠，而是按照規律组合成一个整体;图式是不断变化的，是主动的形成过程，图式形成后会将大脑中的已有知识和新知识结合起来，形成新的图式。
2.图式理论在大学英语听力教学中的作用。在大学英语听力教学过程中，教师要合理的运用图式理论来提高学生的听力技能，让学生通过建立图式----激活图式-----建立新的图式的循环过程，逐步的提高听力水平。具体作用主要表现在：首先，提高学生的记忆力，图式可以让学习者搜寻大脑中所需要的信息，帮助学生在听力过程中排除歧义，更加准确的判断所听内容。根据听到的内容，搜寻已有的背景知识，判断听力内容，帮助学生理解行文思路、结构以及叙事特点，同时预测将要出现的信息，加深对信息的理解。其次，让学生的心理状态更加稳定，合理的运用图式并激活图式，对于未知的信息进行推导，从而把握所听内容。长期坚持，培养自己的听力习惯，可以更好地消除紧张情绪，利于增强自信心。最后，提高学生的理解能力，听力是一个信息转化过程，比较复杂，对听到的内容进行重新构建，结合情境，创造出新的信息，形成自己的见解。图式可以为学生提供参照，让学生在听的过程中根据听到的内容，对将要出现的内容有一个心理预期，利于学生对听力内容进行分析、归纳，实现对语义的重构。
二、图式理论在大学英语听力教学中的应用策略
1.听力前进行图式导入。要加强学生对于相关知识的积累，建立与听力内容相关的图式。首先，教师要向学生讲解新的词汇以及新的语言要点，激活学生已有的词汇以及语法等相关知识，通过听力开展前的准备，让学生可以大概推测将要听到的内容，将注意力更好的分配到重点内容上，便于更好地开展听力教学。其次，丰富图式的建立方式，教师可以对将要听到的内容中的重点知识进行归纳，并利用相关的文化知识做铺垫，引导学生根据重点内容展开想象，推测将要听到的内容，为听力开展做准备。
2. 听力中进行图式理解。学生通过听力进行前的图式导入，对于将要听到的内容有了大概的推测并做好心理准备。在这一阶段，教师要引导学生避免逐词逐句的来理解文章的内容，当出现某一不理解的单词时要先跳过，不能因为关注细节问题影响全篇的理解。听第一遍时，要让学生通过笔记、查找关键词等方法来了解文章的大概内容，借助已有的知识推测出听力内容所要表达的意思。第一遍录音结束后，教师可以让学生来概述一下文章的大概意思，通过教师总结，让学生更加全面的了解文章意思。听第二遍时，要引导学生关注文章中的细节，可以在一些重要的细节方面稍做停顿，给学生留出一定的时间进行思考，对语言材料进行解码。通过泛听和精听的灵活运用来让学生更好地把握文章内容。
3.听力后的图式巩固。在这个阶段，教师要引导学生对已经建立的图式进行完善，进一步巩固建立的图式，以便在新的语境中应用。可以多重复几遍听力材料，加深学生的理解，之后根据听力内容要求学生进行讨论、概括等活动，也可以采用角色扮演、情景模拟等形式来激发学生完善新形成的图式。教师要及时地总结听力的重点内容，帮助学生将获得的信息存储。结合听力内容布置课下任务，让学生搜集并整理相关的资料，对于相关知识点进行分析、归纳，丰富图式，促进听力水平的提高。
三、结束语
听力教学在大学英语教学中占据重要的地位，是提高大学英语实际应用能力的关键。在大学英语听力教学中应用图式理论，契合了学生对于知识的认知规律，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升听力教学效果。
参考文献：
[1]王建颍.基于图式理论的大学英语听力教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（03）：132-135.