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一、用心地“望其表现”
要探寻事物的本质，则需要从现象入手。作为体育教师应该用心地观察“不合群”学生在课堂中的表现。笔者经过多年的教学发现“不合群”学生具体有以下4种表现形式。
1.“性格使然型”
性格內向，不善于和其他学生交流;性格造成行为怪异，与其他学生在行为举止以及思考方式上有较大的不同，不易被其他学生理解。
2.心理成熟型
部分青春期的学生与成人社会生活方式接触较多，心理成熟过早。导致其与本班学生在认识层面上有差距，进而不愿意与其他学生进行集体活动和交流。
3.“运动项目偏好型”
个别学生对于运动项目的喜好比较单一，犹如挑食一般。如，有些学生比较喜欢篮球或足球等，对于教师教授的其他项目没有兴趣，从而存在不屑与其他学生共同学习的现象。
4.“先天性疾病型”
个别学生先天性具有一定的疾病或者伤残，从小没有较好的参与过体育活动，从而缺乏体育学习的自信，认为自己不到、做不好。
二、耐心地“问其原因”
综合以上现象可以认识到“不合群”学生，一定程度上会存在“较为自我”的心理，一般的学生和教师都较难深层次地了解他内心真实需求。因此，对于这样的情况，教师就应该耐心地依次做好“三问”——问其他学生、问班主任、问本人。以此循序渐进地推进式询问，才能更好地获知学生“不合群”现象的原因。
1.耐心询问其他学生，用学生的角度问原因
学生思考和对待问题的角度与成人有所不同。因此，体育教师首先要用学生的眼光看学生，从学生的角度了解他们对“不合群的学生”的印象和对他们造成的影响，从而能够掌握“不合群的学生”在班级里表现出不同行为背后的原因，同时也能了解到他的喜好、兴趣以及忌讳的事物等，为今后的接触可以做好准备;其次，做好其他学生的思想工作，引导学生不要用有色眼镜看待“不合群的学生”，要给予“不合群的学生”更多的包容。
2.耐心询问班主任，用成人的角度问原因
对于体育教师而言，一个班每周课时有限，能了解学生的机会太少，不能深入地探寻真实的原因。但是班主任则不同，他们对其学习以及生活、家庭等各方面有着全面的了解。因此，耐心地询问班主任，从中获得更多的信息较为必要。
3.耐心询问“不合群的学生”本人，用本人的角度问原因
在询问其他学生和班主任后，对“不合群的学生”有了大概的了解。体育教师就可以尝试性地与“不合群的学生”进行交流和沟通，了解其内心真实的想法。教师当发现其积极面时，则从积极面进行交流和鼓励;当发现消极面时，则耐心引导。在此过程中，一定要做到循循善诱，切不可操之过急，尤其是对待性格内向、敏感的学生，万一伤到自尊，后续工作将难以开展。
三、细心地“差异对待”，鼓励“孤雁”归队
教师通过以上一系列的观察和交流后，就要根据现象背后的“原因”，对症下药，做到药到病除。
1.对于“性格使然型”学生，教师要从两方面入手解决
性格内向的学生，在班级里绝对是一种默默无闻的状态。因此，教师一般不会太关注他，于是他在班级中缺乏存在感。面对这样的学生教师就要做到“三肯定”——用眼神肯定、用话语肯定、用动作肯定。从而让他意识到自己的存在感，逐渐开启自己的心扉和教师与同伴互动。
性格怪异的学生，教师要站在该类学生的立场上去思考问题，给予其更多的包容和理解。教师的包容和理解与其他学生曾经对他的不理解形成反差，从而让其能够对教师产生信任。此时教师可以趁热打铁进行合理引导，并教育和引导其他学生给予他更多理解。久而久之，这样的学生也会重新融入到班级。
2.对于“心理成熟型”的学生，让其明确学习目的
心理成熟的学生在班内更多交流的是学习以外的事情。对于这样的学生，教师应该从体育学习重要性上与其交流，在安排教学内容“学、练、评”时多以双人或多人为主，引导其能够进行合作式体育学习，逐渐转化其内心的需求。
3.对于“运动项目偏好型”的学生，让其明确运动项目的互补性
该类学生渴望参与自己喜欢的运动，所以体育教师要利用好这样的心理，和其达成一系列的约定。如，完成某项练习，达到某种要求就可以自主活动。以这样的方式引导其参与到课堂其他集体教学中来。同时也让其明白参加各种运动对身体素质提高的帮助，进而促进其喜欢的项目运动水平提高，从而满足其内心需求。
4.对于“先天性疾病型”学生，教师要用爱心去打开他的心结
该类学生，由于身体本身存在的缺陷，让他内心存在自卑感，于是将自己封闭在自己的世界里。因此教师对待这样的学生要给予更多的关爱。教师要降低教学难度和标准，让其能参与进来，并感受到体育学习的“我能行”。同时安排班级里热心的学生主动和其交流，让他感受到集体的爱。
——蒋世杰（浙江省宁波联合实验中学，315803）整理
要探寻事物的本质，则需要从现象入手。作为体育教师应该用心地观察“不合群”学生在课堂中的表现。笔者经过多年的教学发现“不合群”学生具体有以下4种表现形式。
1.“性格使然型”
性格內向，不善于和其他学生交流;性格造成行为怪异，与其他学生在行为举止以及思考方式上有较大的不同，不易被其他学生理解。
2.心理成熟型
部分青春期的学生与成人社会生活方式接触较多，心理成熟过早。导致其与本班学生在认识层面上有差距，进而不愿意与其他学生进行集体活动和交流。
3.“运动项目偏好型”
个别学生对于运动项目的喜好比较单一，犹如挑食一般。如，有些学生比较喜欢篮球或足球等，对于教师教授的其他项目没有兴趣，从而存在不屑与其他学生共同学习的现象。
4.“先天性疾病型”
个别学生先天性具有一定的疾病或者伤残，从小没有较好的参与过体育活动，从而缺乏体育学习的自信，认为自己不到、做不好。
二、耐心地“问其原因”
综合以上现象可以认识到“不合群”学生，一定程度上会存在“较为自我”的心理，一般的学生和教师都较难深层次地了解他内心真实需求。因此，对于这样的情况，教师就应该耐心地依次做好“三问”——问其他学生、问班主任、问本人。以此循序渐进地推进式询问，才能更好地获知学生“不合群”现象的原因。
1.耐心询问其他学生，用学生的角度问原因
学生思考和对待问题的角度与成人有所不同。因此，体育教师首先要用学生的眼光看学生，从学生的角度了解他们对“不合群的学生”的印象和对他们造成的影响，从而能够掌握“不合群的学生”在班级里表现出不同行为背后的原因，同时也能了解到他的喜好、兴趣以及忌讳的事物等，为今后的接触可以做好准备;其次，做好其他学生的思想工作，引导学生不要用有色眼镜看待“不合群的学生”，要给予“不合群的学生”更多的包容。
2.耐心询问班主任，用成人的角度问原因
对于体育教师而言，一个班每周课时有限，能了解学生的机会太少，不能深入地探寻真实的原因。但是班主任则不同，他们对其学习以及生活、家庭等各方面有着全面的了解。因此，耐心地询问班主任，从中获得更多的信息较为必要。
3.耐心询问“不合群的学生”本人，用本人的角度问原因
在询问其他学生和班主任后，对“不合群的学生”有了大概的了解。体育教师就可以尝试性地与“不合群的学生”进行交流和沟通，了解其内心真实的想法。教师当发现其积极面时，则从积极面进行交流和鼓励;当发现消极面时，则耐心引导。在此过程中，一定要做到循循善诱，切不可操之过急，尤其是对待性格内向、敏感的学生，万一伤到自尊，后续工作将难以开展。
三、细心地“差异对待”，鼓励“孤雁”归队
教师通过以上一系列的观察和交流后，就要根据现象背后的“原因”，对症下药，做到药到病除。
1.对于“性格使然型”学生，教师要从两方面入手解决
性格内向的学生，在班级里绝对是一种默默无闻的状态。因此，教师一般不会太关注他，于是他在班级中缺乏存在感。面对这样的学生教师就要做到“三肯定”——用眼神肯定、用话语肯定、用动作肯定。从而让他意识到自己的存在感，逐渐开启自己的心扉和教师与同伴互动。
性格怪异的学生，教师要站在该类学生的立场上去思考问题，给予其更多的包容和理解。教师的包容和理解与其他学生曾经对他的不理解形成反差，从而让其能够对教师产生信任。此时教师可以趁热打铁进行合理引导，并教育和引导其他学生给予他更多理解。久而久之，这样的学生也会重新融入到班级。
2.对于“心理成熟型”的学生，让其明确学习目的
心理成熟的学生在班内更多交流的是学习以外的事情。对于这样的学生，教师应该从体育学习重要性上与其交流，在安排教学内容“学、练、评”时多以双人或多人为主，引导其能够进行合作式体育学习，逐渐转化其内心的需求。
3.对于“运动项目偏好型”的学生，让其明确运动项目的互补性
该类学生渴望参与自己喜欢的运动，所以体育教师要利用好这样的心理，和其达成一系列的约定。如，完成某项练习，达到某种要求就可以自主活动。以这样的方式引导其参与到课堂其他集体教学中来。同时也让其明白参加各种运动对身体素质提高的帮助，进而促进其喜欢的项目运动水平提高，从而满足其内心需求。
4.对于“先天性疾病型”学生，教师要用爱心去打开他的心结
该类学生，由于身体本身存在的缺陷，让他内心存在自卑感，于是将自己封闭在自己的世界里。因此教师对待这样的学生要给予更多的关爱。教师要降低教学难度和标准，让其能参与进来，并感受到体育学习的“我能行”。同时安排班级里热心的学生主动和其交流，让他感受到集体的爱。
——蒋世杰（浙江省宁波联合实验中学，315803）整理