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教学主线是教师在分析与理解教材的基础上，依据教育教学规律，形成的贯穿教学各个环节的一种教学思路。清晰的教学主线是课堂教学的基础，它能使学生深刻理解知识，切实领会方法与技能、感悟体育品德。那么，基于体育核心素养的高中课堂教学主线该如何设计呢？
一、体育课堂教学主线的设计要素
教学主线是课堂教学的纲领，是教师为了完成教学任务、达成教学目标而精心设计的。它能使教学程序科学合理，教学环节层层相扣，教学过程、重难点突出。因此，设计一条课堂教学主线需要把握以下要素。
1.以运动能力学科核心素养的目标为设计依据
体育课是以身体练习为主要手段的课程，运动能力学科核心素养方面的目标是基础目标，也是落实健康行为和体育品德素养培育的载体，因此，课堂教学主线的设计要以运动能力学科核心素养方面的目标为依据。只有这样，才有可能在学生体能、技能发展的同时，提升健康行为和体育品德学科核心素养。
2.以先进教育教学思想和理论为参照设计教学程序
体能的发展、知识与技能的掌握与运用都有其内在规律，这些规律一般都有一套成熟的教学程序，教师在教学的各个阶段该如何实施，如何通过移植、组合，在体育教育教学中加以运用。因此，教学程序的设计需要以这些教学规律为参照，只有符合规律的教学，才能有效发展学生的运动能力。
3.要渗透健康行为和体育品德素养的培养
一节体育课应重点关注学生在运动能力、健康行为和体育品德3个方面的发展情况，以运动能力学科核心素养方面的目标为教学主线設计依据，并不排斥健康行为和体育品德学科核心素养的培养，而是要更加注重它们的培养。体育教育教学不仅是知识、技能、方法的学习与展示，更是团队合作与竞争的呈现;不仅有独立自主的学练，更有自我挑战与超越。因此，在设计教学主线时，要有机、有度渗透健康行为和体育品德素养的培养。有机是指有机渗透在运动能力学科核心素养目标的实现过程中，不应脱离运动能力学科核心素养单独进行说教;有度是指适度，不应将健康行为和体育品德培养无限扩大，而是将运动能力的提升作为陪衬。
二、体育课堂教学主线设计的策略与方法
1.以情境设计为主线，构建“入境—明理—导行”的主线教学
入境是指引导学生集中注意力，进入学习情境中;明理是指通过情境中合作探究与展示，理解原理、方法、要领等知识与道理;导行是指教师引导学生用掌握的知识与道理指导学习、锻炼、生活等行为。情境教学是体育教学中常用的一种教学方法，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学习的内驱力，保持良好的学习状态。以情境设计为主线就是从学生的认知心理出发，引入或创设符合教学内容生动的、系列的、具体的教学情境，通过“入境—明理—导行”这一主线，帮助学生更好地感知、理解、运用知识与技能，并在学习体验中陶冶学生的情操。
以《体前换手变方向运球》一课为例。
步骤1：利用课件让学生观摩体前换手变方向运球的比赛视频，教师向学生提问：“该技术和我们以前学过的什么动作相似？”通过学生回答，导入本课的学习。在此基础上进行绕标志物的变向跑、原地体前变向运球等练习。这种设计，在激活学生学习经验的同时，能让学生感知所学动作的方法与特点，调动学生学习的内驱力，使学生迅速进入学习状态。
步骤2：利用课件与学习卡，在教师的指导下，学生分组合作探究学习。在此基础上，由各组选派1名学生进行体前换手变方向运球突破与防守的对抗展示，并组织学生进行讨论、分析与评价。教师针对对抗展示情境，对未能突破对手、突破时被抢断球或丢球等现象进行总结并指明原因及改进的方法，使学生明确自身存在的问题及改进方法。教师针对共性错误进行集体纠正练习后，组织学生选择方法改进练习。这一安排为学生的合作、体验、展示、交流提供了平台，提高了学习能力，培养了交往能力和团队精神。
步骤3：创设消极防守下的比赛情境，让各组学生进行一一对抗，防守学生双手需放于背后进行防守，按序进行比赛，以突破对手人次多的小组为胜。教师结合各组练习与比赛情况，对练习认真、学习互助、成绩优异的学习小组及个人进行表扬，引导学生在体育学习中应勇敢顽强、团结奋进。
本课从学生的认知心理入手，通过设计一系列的情境串联起相关知识与技能的学习，通过“创境激趣、初步感知——合作探究、体验明理——比赛提高、评价导行”的教学程序，激活和利用学生已有的知识经验，使学生在真实情境中受到感染，促进核心素养的提升。
2.以问题设计为主线，构建“设疑—求疑—解疑”的主线教学
以问题设计为主线，就是教师依据教学的重难点，以问题链的形式呈现所学知识与技能，让学生在“设疑—求疑—解疑”探索的体验中，掌握知识与技能、发展体能，促进师生、生生间的交流与合作，使学生在问题解决中感受体育的价值和魅力。
以《形神拳（1—5式）》一课为例。
步骤1：教师结合教学特点带领学生完成准备活动，并提出问题：“下面请同学们欣赏教师表演的形神拳（1—5式），同时找出哪些动作是已学过的动作？”教师通过正常和放慢速度让学生观摩。学生回答并展示已学动作，教师根据学生的展示，指出动作要点并评价。在此基础上，让学生分成6组，在组长的带领下，复习并改进已会的动作。这样的安排，不仅能唤醒学生记忆，了解技能储备情况，促进技能改进与提高，还能提升学生学习的自信心，营造融洽的教学氛围。
步骤2：教师再次提出问题：“哪些动作是我们没有学过的呢？”学生再次观看教师展示的视频，学生边看边指出未学过的动作，教师归纳总结，并指导学生结合视频和学习卡片，对这些动作进行分组合作探究学习。最后，教师带领学生演练形神拳（1—5式）动作。这样的设计，体现了先学后教的思想，在帮助学生掌握动作的同时，提高学习合作能力，促进相互尊重与交往。 步骤3：创设学生和教师动作对比的情境，并提出问题：“老师和同学的演示有什么区别？”引导学生讨论交流，在归纳学生回答问题的基础上，揭示动作“神”的内涵，并结合自己的演示指出在“手眼身法步配合与节奏”“提气”等方面的要求。然后，让学生在组长的带领下进行分组改进练习。这种安排能引导学生积极思考，认真体悟动作的本质，提高审美能力。
步骤4：学生分组进行展示，并围绕“形神兼备”进行讨论交流，师生共同总结与评价。这一安排为学生的展示提供了机会，促进了深度学习，并在体验美、感受美的同时，提高欣赏能力。
本课从教学重难点出发，通过提问，唤醒学生记忆，激发兴趣;通过问题引导学生积极思考与体悟。问题的逐步深入，能引导学生逐步进入深度学习，既使学生掌握了动作的形，体现了动作的魂，又提高了学生的审美能力和实践能力。
3.以创新设计为主线，构建“了解—理解—见解”的主线教学
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出了“增强创新意识和体育实践能力”目标，因此，体育教育教学不能仅停留在学会与掌握知识与技能的层次上，还要通过知识与技能的展示与运用，增强创新意识和实践能力。以创新设计为主线，即教师充分挖掘教学内容的创新价值，构建“了解—理解—见解”的主线教学，以使学生在知识与技能的运用体验中，培养创新意识与实践能力。
以《青春啦啦操》一课为例。
步骤1：教师将所学啦啦操脚步与手臂动作融合成热身操，并带领学生热身运动。然后教师带领学生学习啦啦操基本动作元素（4个8拍啦啦操动作）。这一步骤主要让学生了解啦啦操动作的特点，掌握动作元素，提高学习兴趣。
步骤2：教师首先提出创编任务与要求，創编1：以所学啦啦操基本动作为原型，通过手部动作变化完成创编并熟练动作;创编2：通过脚步动作变化，完成队形变化创编并熟练动作。教师围绕1个8拍动作的原型进行创编演示。教师将学生进行分组，在组长的带领下，在教师的指导下，各组学生进行合作创编、熟练与展示活动。这样的安排，主要是激活学生已有的创编知识，通过简单创编，对啦啦操运动的特点有一定的理解，培养创新意识。
步骤3：教师通过增加脚步元素、变化动作方向等对学生创编的啦啦操动作进行队形变化创编，并提出要求。学生在组长的带领下，在教师的指导下进行创编与熟练性练习。这样由易到难的创编活动，符合啦啦操特点，能够使学生明确创编方向，体验成功感，提高合作创新的能力。
步骤4：各组学生依次展示，学生相互讨论完成评价。这一环节能够使学生更深刻地体验啦啦操运动的特点，并说出自己的见解，提高学生的欣赏能力，培养创新意识与能力。
本课以创新设计为主线，通过学习啦啦操动作，使学生对其有一定的了解;通过由易到难的动作创编，使学生加深对啦啦操的理解;通过展示与评价使学生形成一定的见解。同时提高学生的审美能力，提升学生的创新意识与能力。
4.以课题设计为主线，构建“明题—践行—反思”的主线教学
明题是指教师针对学生的学习情况，提出或引导学生提出需要解决的问题或研究的问题;践行是指学生在教师的指导下提出假设、确定探究的方案与方法，并据此进行实践验证行动;反思是指对整个实践验证过程进行总结与评价，为后续体育学习提供经验。由于学生认知水平、技能储备、体能以及运用情境的不同，学生的知识、方法、技能的运用因自身情况和教学情境的不同而变化，存在着“因人而异”“因境而异”的特点，而高中生的逻辑思维和辩证思维能力处于迅速发展期，因此，通过以课题设计为主线，从知识与技能的运用出发，构建“明题—践行—反思”的主线教学，能够让学生在开放、合作、交流的环境中，提高运动认知能力，体悟方法运用和体育精神。
以《三级跳远：探寻适合自己三跳远度和节奏》一课为例，本课是三级跳远学习的第3次课，前2节课学习了三级跳远的动作结构、助跑与起跳、单足跳与跨步跳衔接技术。
步骤1：上课伊始，教师对上次课学生练习的情况进行总结：第1跳起跳太高，导致第2跳动作未能完成或距离太近;出现动作不协调，未能控制身体平衡、动作节奏不强等情况。引出本课学习内容：探寻适合自己第3跳的远度和节奏。主要是让学生明确自身问题以及本课需要解决的问题。
步骤2：在围绕场地布置呼啦圈和小折垫做好准备活动的基础上，进行场地安排等说明：教师布置了总距离7m、8m、9m、10m的练习区，其中3条距离按35%∶30%∶35%的比例用呼啦圈定点，跳跃落地点是海绵垫子，这些标志物下都有总距离刻度。然后要求学生按照上节课的情况选择区域进行尝试练习，并选好适合自己的练习区。教师组织与指导学生选区域与分组练习。这是根据学生的能力进行分组，在复习动作的同时，让学生提出假设。
步骤3：教师说明验证方法：练习时，由3名学生根据标出的刻度，记录练习者每一跳的距离，并依次轮换记录;用小垫子放在腾空区域，提示与限制跳跃的腾起角度，把握好腾空高度;可以适当移动标志物控制每一跳的远度。教师指导各组学生进行验证与动作改进的练习，这一步主要是通过合作练习，改进与提高技能，体验学习成功感，培养尊重与合作精神。
步骤4：教师组织学生根据物理、数学等方面的知识，说说小垫子为什么这样摆放以及三级跳远有什么样的特点。最后教师归纳学生观点，结合小垫子摆放情况说明三级跳远“一跳平、二跳快、三跳高”的特点。这一步骤主要帮助学生理解动作原理，领悟学习方法，提高交往与合作能力，培养探究精神。
本课以“探寻适合自己三跳远度和节奏”为内容，通过“情境创设、明确问题—合理分组、建立假设—合作探究、验证练习—结论交流、反思评价”的教学程序，激发了学生的求知欲，促进了学生对动作更为深刻的理解，提高交往与合作能力，培养探究精神。
教学思路不同，教学主线的设计就不同，教学程序也会产生相应变化，但不管怎样，只要不墨守成规，勇于探索，设计符合教育教学理念、服务目标与学生的教学主线，体育教学就一定会焕发生命活力与魅力。
参考文献：
[1]普通高中体育与健康课程标准修订组.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]王恒富.新课程视野下的政治课堂教学主线设计[J].思想政治课教学，2009（2）：19-21.
一、体育课堂教学主线的设计要素
教学主线是课堂教学的纲领，是教师为了完成教学任务、达成教学目标而精心设计的。它能使教学程序科学合理，教学环节层层相扣，教学过程、重难点突出。因此，设计一条课堂教学主线需要把握以下要素。
1.以运动能力学科核心素养的目标为设计依据
体育课是以身体练习为主要手段的课程，运动能力学科核心素养方面的目标是基础目标，也是落实健康行为和体育品德素养培育的载体，因此，课堂教学主线的设计要以运动能力学科核心素养方面的目标为依据。只有这样，才有可能在学生体能、技能发展的同时，提升健康行为和体育品德学科核心素养。
2.以先进教育教学思想和理论为参照设计教学程序
体能的发展、知识与技能的掌握与运用都有其内在规律，这些规律一般都有一套成熟的教学程序，教师在教学的各个阶段该如何实施，如何通过移植、组合，在体育教育教学中加以运用。因此，教学程序的设计需要以这些教学规律为参照，只有符合规律的教学，才能有效发展学生的运动能力。
3.要渗透健康行为和体育品德素养的培养
一节体育课应重点关注学生在运动能力、健康行为和体育品德3个方面的发展情况，以运动能力学科核心素养方面的目标为教学主线設计依据，并不排斥健康行为和体育品德学科核心素养的培养，而是要更加注重它们的培养。体育教育教学不仅是知识、技能、方法的学习与展示，更是团队合作与竞争的呈现;不仅有独立自主的学练，更有自我挑战与超越。因此，在设计教学主线时，要有机、有度渗透健康行为和体育品德素养的培养。有机是指有机渗透在运动能力学科核心素养目标的实现过程中，不应脱离运动能力学科核心素养单独进行说教;有度是指适度，不应将健康行为和体育品德培养无限扩大，而是将运动能力的提升作为陪衬。
二、体育课堂教学主线设计的策略与方法
1.以情境设计为主线，构建“入境—明理—导行”的主线教学
入境是指引导学生集中注意力，进入学习情境中;明理是指通过情境中合作探究与展示，理解原理、方法、要领等知识与道理;导行是指教师引导学生用掌握的知识与道理指导学习、锻炼、生活等行为。情境教学是体育教学中常用的一种教学方法，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学习的内驱力，保持良好的学习状态。以情境设计为主线就是从学生的认知心理出发，引入或创设符合教学内容生动的、系列的、具体的教学情境，通过“入境—明理—导行”这一主线，帮助学生更好地感知、理解、运用知识与技能，并在学习体验中陶冶学生的情操。
以《体前换手变方向运球》一课为例。
步骤1：利用课件让学生观摩体前换手变方向运球的比赛视频，教师向学生提问：“该技术和我们以前学过的什么动作相似？”通过学生回答，导入本课的学习。在此基础上进行绕标志物的变向跑、原地体前变向运球等练习。这种设计，在激活学生学习经验的同时，能让学生感知所学动作的方法与特点，调动学生学习的内驱力，使学生迅速进入学习状态。
步骤2：利用课件与学习卡，在教师的指导下，学生分组合作探究学习。在此基础上，由各组选派1名学生进行体前换手变方向运球突破与防守的对抗展示，并组织学生进行讨论、分析与评价。教师针对对抗展示情境，对未能突破对手、突破时被抢断球或丢球等现象进行总结并指明原因及改进的方法，使学生明确自身存在的问题及改进方法。教师针对共性错误进行集体纠正练习后，组织学生选择方法改进练习。这一安排为学生的合作、体验、展示、交流提供了平台，提高了学习能力，培养了交往能力和团队精神。
步骤3：创设消极防守下的比赛情境，让各组学生进行一一对抗，防守学生双手需放于背后进行防守，按序进行比赛，以突破对手人次多的小组为胜。教师结合各组练习与比赛情况，对练习认真、学习互助、成绩优异的学习小组及个人进行表扬，引导学生在体育学习中应勇敢顽强、团结奋进。
本课从学生的认知心理入手，通过设计一系列的情境串联起相关知识与技能的学习，通过“创境激趣、初步感知——合作探究、体验明理——比赛提高、评价导行”的教学程序，激活和利用学生已有的知识经验，使学生在真实情境中受到感染，促进核心素养的提升。
2.以问题设计为主线，构建“设疑—求疑—解疑”的主线教学
以问题设计为主线，就是教师依据教学的重难点，以问题链的形式呈现所学知识与技能，让学生在“设疑—求疑—解疑”探索的体验中，掌握知识与技能、发展体能，促进师生、生生间的交流与合作，使学生在问题解决中感受体育的价值和魅力。
以《形神拳（1—5式）》一课为例。
步骤1：教师结合教学特点带领学生完成准备活动，并提出问题：“下面请同学们欣赏教师表演的形神拳（1—5式），同时找出哪些动作是已学过的动作？”教师通过正常和放慢速度让学生观摩。学生回答并展示已学动作，教师根据学生的展示，指出动作要点并评价。在此基础上，让学生分成6组，在组长的带领下，复习并改进已会的动作。这样的安排，不仅能唤醒学生记忆，了解技能储备情况，促进技能改进与提高，还能提升学生学习的自信心，营造融洽的教学氛围。
步骤2：教师再次提出问题：“哪些动作是我们没有学过的呢？”学生再次观看教师展示的视频，学生边看边指出未学过的动作，教师归纳总结，并指导学生结合视频和学习卡片，对这些动作进行分组合作探究学习。最后，教师带领学生演练形神拳（1—5式）动作。这样的设计，体现了先学后教的思想，在帮助学生掌握动作的同时，提高学习合作能力，促进相互尊重与交往。 步骤3：创设学生和教师动作对比的情境，并提出问题：“老师和同学的演示有什么区别？”引导学生讨论交流，在归纳学生回答问题的基础上，揭示动作“神”的内涵，并结合自己的演示指出在“手眼身法步配合与节奏”“提气”等方面的要求。然后，让学生在组长的带领下进行分组改进练习。这种安排能引导学生积极思考，认真体悟动作的本质，提高审美能力。
步骤4：学生分组进行展示，并围绕“形神兼备”进行讨论交流，师生共同总结与评价。这一安排为学生的展示提供了机会，促进了深度学习，并在体验美、感受美的同时，提高欣赏能力。
本课从教学重难点出发，通过提问，唤醒学生记忆，激发兴趣;通过问题引导学生积极思考与体悟。问题的逐步深入，能引导学生逐步进入深度学习，既使学生掌握了动作的形，体现了动作的魂，又提高了学生的审美能力和实践能力。
3.以创新设计为主线，构建“了解—理解—见解”的主线教学
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出了“增强创新意识和体育实践能力”目标，因此，体育教育教学不能仅停留在学会与掌握知识与技能的层次上，还要通过知识与技能的展示与运用，增强创新意识和实践能力。以创新设计为主线，即教师充分挖掘教学内容的创新价值，构建“了解—理解—见解”的主线教学，以使学生在知识与技能的运用体验中，培养创新意识与实践能力。
以《青春啦啦操》一课为例。
步骤1：教师将所学啦啦操脚步与手臂动作融合成热身操，并带领学生热身运动。然后教师带领学生学习啦啦操基本动作元素（4个8拍啦啦操动作）。这一步骤主要让学生了解啦啦操动作的特点，掌握动作元素，提高学习兴趣。
步骤2：教师首先提出创编任务与要求，創编1：以所学啦啦操基本动作为原型，通过手部动作变化完成创编并熟练动作;创编2：通过脚步动作变化，完成队形变化创编并熟练动作。教师围绕1个8拍动作的原型进行创编演示。教师将学生进行分组，在组长的带领下，在教师的指导下，各组学生进行合作创编、熟练与展示活动。这样的安排，主要是激活学生已有的创编知识，通过简单创编，对啦啦操运动的特点有一定的理解，培养创新意识。
步骤3：教师通过增加脚步元素、变化动作方向等对学生创编的啦啦操动作进行队形变化创编，并提出要求。学生在组长的带领下，在教师的指导下进行创编与熟练性练习。这样由易到难的创编活动，符合啦啦操特点，能够使学生明确创编方向，体验成功感，提高合作创新的能力。
步骤4：各组学生依次展示，学生相互讨论完成评价。这一环节能够使学生更深刻地体验啦啦操运动的特点，并说出自己的见解，提高学生的欣赏能力，培养创新意识与能力。
本课以创新设计为主线，通过学习啦啦操动作，使学生对其有一定的了解;通过由易到难的动作创编，使学生加深对啦啦操的理解;通过展示与评价使学生形成一定的见解。同时提高学生的审美能力，提升学生的创新意识与能力。
4.以课题设计为主线，构建“明题—践行—反思”的主线教学
明题是指教师针对学生的学习情况，提出或引导学生提出需要解决的问题或研究的问题;践行是指学生在教师的指导下提出假设、确定探究的方案与方法，并据此进行实践验证行动;反思是指对整个实践验证过程进行总结与评价，为后续体育学习提供经验。由于学生认知水平、技能储备、体能以及运用情境的不同，学生的知识、方法、技能的运用因自身情况和教学情境的不同而变化，存在着“因人而异”“因境而异”的特点，而高中生的逻辑思维和辩证思维能力处于迅速发展期，因此，通过以课题设计为主线，从知识与技能的运用出发，构建“明题—践行—反思”的主线教学，能够让学生在开放、合作、交流的环境中，提高运动认知能力，体悟方法运用和体育精神。
以《三级跳远：探寻适合自己三跳远度和节奏》一课为例，本课是三级跳远学习的第3次课，前2节课学习了三级跳远的动作结构、助跑与起跳、单足跳与跨步跳衔接技术。
步骤1：上课伊始，教师对上次课学生练习的情况进行总结：第1跳起跳太高，导致第2跳动作未能完成或距离太近;出现动作不协调，未能控制身体平衡、动作节奏不强等情况。引出本课学习内容：探寻适合自己第3跳的远度和节奏。主要是让学生明确自身问题以及本课需要解决的问题。
步骤2：在围绕场地布置呼啦圈和小折垫做好准备活动的基础上，进行场地安排等说明：教师布置了总距离7m、8m、9m、10m的练习区，其中3条距离按35%∶30%∶35%的比例用呼啦圈定点，跳跃落地点是海绵垫子，这些标志物下都有总距离刻度。然后要求学生按照上节课的情况选择区域进行尝试练习，并选好适合自己的练习区。教师组织与指导学生选区域与分组练习。这是根据学生的能力进行分组，在复习动作的同时，让学生提出假设。
步骤3：教师说明验证方法：练习时，由3名学生根据标出的刻度，记录练习者每一跳的距离，并依次轮换记录;用小垫子放在腾空区域，提示与限制跳跃的腾起角度，把握好腾空高度;可以适当移动标志物控制每一跳的远度。教师指导各组学生进行验证与动作改进的练习，这一步主要是通过合作练习，改进与提高技能，体验学习成功感，培养尊重与合作精神。
步骤4：教师组织学生根据物理、数学等方面的知识，说说小垫子为什么这样摆放以及三级跳远有什么样的特点。最后教师归纳学生观点，结合小垫子摆放情况说明三级跳远“一跳平、二跳快、三跳高”的特点。这一步骤主要帮助学生理解动作原理，领悟学习方法，提高交往与合作能力，培养探究精神。
本课以“探寻适合自己三跳远度和节奏”为内容，通过“情境创设、明确问题—合理分组、建立假设—合作探究、验证练习—结论交流、反思评价”的教学程序，激发了学生的求知欲，促进了学生对动作更为深刻的理解，提高交往与合作能力，培养探究精神。
教学思路不同，教学主线的设计就不同，教学程序也会产生相应变化，但不管怎样，只要不墨守成规，勇于探索，设计符合教育教学理念、服务目标与学生的教学主线，体育教学就一定会焕发生命活力与魅力。
参考文献：
[1]普通高中体育与健康课程标准修订组.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]王恒富.新课程视野下的政治课堂教学主线设计[J].思想政治课教学，2009（2）：19-21.