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内容摘要：由于教师忽视学生个性阅读体现，常常使语文课堂缺失学生思维训练，出现了无效、低效现象。2011版语文课标，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。基于此，结合教学实际，着手研究初中语文"思维课堂"的构建与策略研究，从语文课堂学生思维发展的阶段性特点，划分了认知阶段、反省阶段、对话阶段，并总结了创设情境、移花接木、文题评析、首尾联顾、主句切入、换位思考、抓住矛盾、以读带讲、对比求证、赏评结合、批判阅读、读写结合十二种策略。
关键词：思维课堂 定义 模型 教学策略
【中图分类号】G633.3
一、研究背景和意义
1.基于语文课堂思维训练缺失的思考：
现象一：无效问答。教师的提问不能激活学生思维，多为"是不是"、"对不对"、"好不好"等判断性问题，学生不需要思考。
现象二：自问自答。教师提问后，不给学生充足的思考时间，自己做出答案。久而久之，学生思维处于等待状态，期待教师做出答案。
现象三：学无置疑。学生不能提出问题或有价值问题，当教师问"同学们还有什么问题"时，多数得到的是鸦雀无声，教师只好自己圆场。
2.基于2011版课程标准的思考：
《课标》指出："阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"，"在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥"。
二、"思维课堂"内涵和模型
1."思维课堂"的定义：
"思维课堂"是以训练学生思维能力为主要目的，以通过学生、教师、教科书编者、文本之间平等对话为主要手段，促使学生获取信息、认识世界，树立深思熟虑、理智怀疑和反思态度，形成面对复杂问题做出合理决定的思维技能的语文课堂。
2."思维课堂"的模型
阅读是人通过语言文字来认识自我、社会和自然的过程，同时形成运用语言文字能力，实现与人和社会交流沟通，最终实现自身价值。阅读是一种认知，就要遵循人的认知规律。在语文课堂上，教师引导学生逐步走进文本，思维发展大致要经历三个阶段：
认知阶段：这个阶段，学生通过反复读文，借助注释、工具书等，扫除基础知识障碍，理解文章内容，梳理文章思路脉络和思想情感，读懂文本，解决"是什么"的问题。
反省阶段：在对文本有了整体感知的基础上，反思文本，从内容、结构、修辞、手法等维度，进入"为什么"求索阶段。在这个阶段，学生对文本有了更深刻的体认，深入了解作者的创作意图。
对话阶段：在了解作者的创作意图的前提下，教师要引导学生进行认同、评价文本阶段，思考"怎么样"的问题。一是教师要指导学生欣赏分析，体味作者选材、立意、谋篇等环节的妙处所在。"写得好与不足"。二是鼓励学生有创见、个性化地解读文本，培养学生自由思想和独立精神。
三、"思维课堂"的策略研究
（一）"认知阶段"的教学策略
这个阶段一般在第一课时或一节课的起始，常用的策略有：
1.创设情境策略
教师要根据学生生活经历，激活学习兴趣和动机。教师常用的方法有话题（学生感兴趣的、热点的）、场景再现（一般用PPT）、讲故事、作者简介等。
2.移花接木策略
教师根据学生的最近发展区，调动学生已有学习经历，引导学生走进文本。常用的方法有温故法（回顾过去的学习经历，例如有一些课文，学生在小学阶段学习过）、拓展法（基于上节课或前一段学习，对学生学习提出新要求等）等。
3.文题评析策略
文题为文章之眼，从文题的评析入手，一直是阅读教学常用方法。通过文题评析，可以引导学生或了解基本内容，或初窥行文技巧，或感知思想情感等，激活学生阅读期待，产生求知欲望。在批判性阅读教学中，文题评析重在引导学生质疑。以朱自清先生的《背影》为例，通过引导学生评析文题，可能让学生提出"什么样的背影"、"谁的背影"、"为什么写背影""如何写的背影"等一系列问题，学生带着这样的问题读文，就会很快走进文本。又如宗璞的《紫藤萝瀑布》，学生可能会提出"何为紫藤萝"、"为什么叫紫藤萝瀑布"、"是怎样的瀑布""为什么要写紫藤萝瀑布"等，教师要将重视这些问题，在求解学生提出的问题过程中，也是带领学生个性化阅读的开始。
4.首尾联顾策略
一些文章，常常首句领其文，尾处收束全篇。将首尾联系起来，会让学生产生新的发现。如《春》一文。
开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
开头"盼春"，盼春之切是为什么？结尾"赞春"，赞春之笔恰是盼春之因。作者用比喻、拟人、排比的修辞方法写出了春天三个特点："像刚落地的娃娃"言春之新，"春天像小姑娘"言春之美；"春天像健壮的青年"言春之力。从结尾处，再引发学生探究"作者是如何描绘春天"，学生带着问题，去赏析春日、春水、春草、春花、春雨、春天里的人，会对文本有一种更深刻的认识和文本体验。
5.主句切入策略
由文本中关键语句或重点语句或词语切入，引导学生思考，进而深入研究文本。如苏轼《记承天寺夜游》中："但少闲人如吾两人耳"，如鲁迅的《阿长与山海经》中："仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里里永安她的魂灵！" （二）"反省阶段"的教学策略
这个阶段重在引导学生深度理解文本，了解作者写作意图。在思维训练上，教师要注重引导学生多角度考虑问题、辩证地看问题、用发展的眼光看问题等，养成系统思考的习惯。
1.换位思考策略
教师指导学生站在不同的人的角度思考，理解语言文字背后所蕴含的深层用意。在杨绛的《老王》中，引导学生站在老王和作者夫妇角度去审视对方，就能理解人物行为、语言、神态等包含着丰富人性光辉。在张之路的《羚羊木雕》中，指导学生站在我、万芳、家人等不同角度，体验基于不同标准下对友谊的理解，在这个分析中增长人生智慧。
2.抓住矛盾策略
在教学一些小说体裁的文本时，常常用到这种策略。通过人与人之间的社会矛盾，或自我内心矛盾，深刻剖析文本。如鲁迅的《孔乙己》，鲁店的格局设计针对不同阶层的，穿长衫和短衣帮的代表不同社会阶层，两个阶段存在着社会矛盾；孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，行为与衣着的也反映了他内心的矛盾冲突。抓住主要矛盾，便于指导学生理清人物之间的关系，让学生感受到在悲剧时代的悲剧人生。
3.对比求证策略
教师引导学生对文本关键语句或段落梳理提炼，前后比较，发现相同与不同，进而引发学生深度思考。如郑振铎的《猫》，作者三次养猫，有不同经历与感受，让学生梳理内容，进行对比分析，深入感悟文本。又如朱自清的《背影》，指导学生找出有关"流泪"句子，体会文字流露出的作者不同情愫等等。
4.以读带讲策略
教师要善于指导学生朗读，在读准、读顺的前提下，指导学生读出感情。用什么语气、语调、重音、节奏等，在读的过程中，让学生体味语言，把握作者的思想情感。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者走近藤萝、驻足凝望、快步离开，在人生短短时间里，对人生、对生命有新的感悟，从情郁于心，到情释于怀，这变化都在文字中流露出来。
（三）"对话阶段"的教学策略
在阅读教学中，师与生、生与本、生与作者平等对话，体现了对文本价值的认同，或欣赏文章妙处，抑或存在不足等。
1. 赏评结合策略
在深入理解文本的基础上，教师引导学生从语言表现、写作技巧、思想情感、人生感悟等方面去欣赏评价文本。指导学用勾画批注的办法，找出精彩之处、感人之处、深刻之处等，同时说出理由。
2. 批判阅读策略
批判性阅读重在引导学生学会质疑，学会思考，形成独到见解。教师引导学生对文本评价，间接是对作者的评价。学生研究的不仅仅是"为什么"这样写，还思考可以怎么写，将学生的思维打开，更加理性地理解文本。
3. 读写结合策略
一些文学作品，在文中、结尾处留白，引发读者无尽的思索，教师要善于在文本留白处做文章，指导学生通过联想与想象，进行补写、创编、说话等，使学生对作者、对文本有更深层次的实践体认。
在语文课堂上，教师要关于学生学习，要眼中有人、眼中有思，通过学生课堂表现把握学生学习进程和状态，调整教学节奏和流程，构建"思维课堂"，创造适合学生发展的语文教育。
参考文献
1. 谷振诣、刘壮虎著《批判性思维教程》北京大学出版社
2. [美]布朗《学会提问--批判性思维指南》中国轻工业出版社
关键词：思维课堂 定义 模型 教学策略
【中图分类号】G633.3
一、研究背景和意义
1.基于语文课堂思维训练缺失的思考：
现象一：无效问答。教师的提问不能激活学生思维，多为"是不是"、"对不对"、"好不好"等判断性问题，学生不需要思考。
现象二：自问自答。教师提问后，不给学生充足的思考时间，自己做出答案。久而久之，学生思维处于等待状态，期待教师做出答案。
现象三：学无置疑。学生不能提出问题或有价值问题，当教师问"同学们还有什么问题"时，多数得到的是鸦雀无声，教师只好自己圆场。
2.基于2011版课程标准的思考：
《课标》指出："阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"，"在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥"。
二、"思维课堂"内涵和模型
1."思维课堂"的定义：
"思维课堂"是以训练学生思维能力为主要目的，以通过学生、教师、教科书编者、文本之间平等对话为主要手段，促使学生获取信息、认识世界，树立深思熟虑、理智怀疑和反思态度，形成面对复杂问题做出合理决定的思维技能的语文课堂。
2."思维课堂"的模型
阅读是人通过语言文字来认识自我、社会和自然的过程，同时形成运用语言文字能力，实现与人和社会交流沟通，最终实现自身价值。阅读是一种认知，就要遵循人的认知规律。在语文课堂上，教师引导学生逐步走进文本，思维发展大致要经历三个阶段：
认知阶段：这个阶段，学生通过反复读文，借助注释、工具书等，扫除基础知识障碍，理解文章内容，梳理文章思路脉络和思想情感，读懂文本，解决"是什么"的问题。
反省阶段：在对文本有了整体感知的基础上，反思文本，从内容、结构、修辞、手法等维度，进入"为什么"求索阶段。在这个阶段，学生对文本有了更深刻的体认，深入了解作者的创作意图。
对话阶段：在了解作者的创作意图的前提下，教师要引导学生进行认同、评价文本阶段，思考"怎么样"的问题。一是教师要指导学生欣赏分析，体味作者选材、立意、谋篇等环节的妙处所在。"写得好与不足"。二是鼓励学生有创见、个性化地解读文本，培养学生自由思想和独立精神。
三、"思维课堂"的策略研究
（一）"认知阶段"的教学策略
这个阶段一般在第一课时或一节课的起始，常用的策略有：
1.创设情境策略
教师要根据学生生活经历，激活学习兴趣和动机。教师常用的方法有话题（学生感兴趣的、热点的）、场景再现（一般用PPT）、讲故事、作者简介等。
2.移花接木策略
教师根据学生的最近发展区，调动学生已有学习经历，引导学生走进文本。常用的方法有温故法（回顾过去的学习经历，例如有一些课文，学生在小学阶段学习过）、拓展法（基于上节课或前一段学习，对学生学习提出新要求等）等。
3.文题评析策略
文题为文章之眼，从文题的评析入手，一直是阅读教学常用方法。通过文题评析，可以引导学生或了解基本内容，或初窥行文技巧，或感知思想情感等，激活学生阅读期待，产生求知欲望。在批判性阅读教学中，文题评析重在引导学生质疑。以朱自清先生的《背影》为例，通过引导学生评析文题，可能让学生提出"什么样的背影"、"谁的背影"、"为什么写背影""如何写的背影"等一系列问题，学生带着这样的问题读文，就会很快走进文本。又如宗璞的《紫藤萝瀑布》，学生可能会提出"何为紫藤萝"、"为什么叫紫藤萝瀑布"、"是怎样的瀑布""为什么要写紫藤萝瀑布"等，教师要将重视这些问题，在求解学生提出的问题过程中，也是带领学生个性化阅读的开始。
4.首尾联顾策略
一些文章，常常首句领其文，尾处收束全篇。将首尾联系起来，会让学生产生新的发现。如《春》一文。
开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
开头"盼春"，盼春之切是为什么？结尾"赞春"，赞春之笔恰是盼春之因。作者用比喻、拟人、排比的修辞方法写出了春天三个特点："像刚落地的娃娃"言春之新，"春天像小姑娘"言春之美；"春天像健壮的青年"言春之力。从结尾处，再引发学生探究"作者是如何描绘春天"，学生带着问题，去赏析春日、春水、春草、春花、春雨、春天里的人，会对文本有一种更深刻的认识和文本体验。
5.主句切入策略
由文本中关键语句或重点语句或词语切入，引导学生思考，进而深入研究文本。如苏轼《记承天寺夜游》中："但少闲人如吾两人耳"，如鲁迅的《阿长与山海经》中："仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里里永安她的魂灵！" （二）"反省阶段"的教学策略
这个阶段重在引导学生深度理解文本，了解作者写作意图。在思维训练上，教师要注重引导学生多角度考虑问题、辩证地看问题、用发展的眼光看问题等，养成系统思考的习惯。
1.换位思考策略
教师指导学生站在不同的人的角度思考，理解语言文字背后所蕴含的深层用意。在杨绛的《老王》中，引导学生站在老王和作者夫妇角度去审视对方，就能理解人物行为、语言、神态等包含着丰富人性光辉。在张之路的《羚羊木雕》中，指导学生站在我、万芳、家人等不同角度，体验基于不同标准下对友谊的理解，在这个分析中增长人生智慧。
2.抓住矛盾策略
在教学一些小说体裁的文本时，常常用到这种策略。通过人与人之间的社会矛盾，或自我内心矛盾，深刻剖析文本。如鲁迅的《孔乙己》，鲁店的格局设计针对不同阶层的，穿长衫和短衣帮的代表不同社会阶层，两个阶段存在着社会矛盾；孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，行为与衣着的也反映了他内心的矛盾冲突。抓住主要矛盾，便于指导学生理清人物之间的关系，让学生感受到在悲剧时代的悲剧人生。
3.对比求证策略
教师引导学生对文本关键语句或段落梳理提炼，前后比较，发现相同与不同，进而引发学生深度思考。如郑振铎的《猫》，作者三次养猫，有不同经历与感受，让学生梳理内容，进行对比分析，深入感悟文本。又如朱自清的《背影》，指导学生找出有关"流泪"句子，体会文字流露出的作者不同情愫等等。
4.以读带讲策略
教师要善于指导学生朗读，在读准、读顺的前提下，指导学生读出感情。用什么语气、语调、重音、节奏等，在读的过程中，让学生体味语言，把握作者的思想情感。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者走近藤萝、驻足凝望、快步离开，在人生短短时间里，对人生、对生命有新的感悟，从情郁于心，到情释于怀，这变化都在文字中流露出来。
（三）"对话阶段"的教学策略
在阅读教学中，师与生、生与本、生与作者平等对话，体现了对文本价值的认同，或欣赏文章妙处，抑或存在不足等。
1. 赏评结合策略
在深入理解文本的基础上，教师引导学生从语言表现、写作技巧、思想情感、人生感悟等方面去欣赏评价文本。指导学用勾画批注的办法，找出精彩之处、感人之处、深刻之处等，同时说出理由。
2. 批判阅读策略
批判性阅读重在引导学生学会质疑，学会思考，形成独到见解。教师引导学生对文本评价，间接是对作者的评价。学生研究的不仅仅是"为什么"这样写，还思考可以怎么写，将学生的思维打开，更加理性地理解文本。
3. 读写结合策略
一些文学作品，在文中、结尾处留白，引发读者无尽的思索，教师要善于在文本留白处做文章，指导学生通过联想与想象，进行补写、创编、说话等，使学生对作者、对文本有更深层次的实践体认。
在语文课堂上，教师要关于学生学习，要眼中有人、眼中有思，通过学生课堂表现把握学生学习进程和状态，调整教学节奏和流程，构建"思维课堂"，创造适合学生发展的语文教育。
参考文献
1. 谷振诣、刘壮虎著《批判性思维教程》北京大学出版社
2. [美]布朗《学会提问--批判性思维指南》中国轻工业出版社