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摘要：随着时代的发展，我国社会对精英人才的要求越来越高，其中，探究能力已经成为社会对精英人才的最基本的要求。高中化学教师应该根据社会对人才的改变，而不断更改自己的教学方式和教学方法，在教学中培养学生的探究性思维。本文立足高中化学传统课堂教学模式，以"提高教学质量"为宗旨，对高中化学教学中培养学生探究性思维的渠道进行分析。
关键字：高中化学教学 学生探究性思维 培养途径
【中图分类号】G633.8
0 引言
近年来，国内教育界越来越重视学生探究性思维能力的培养，这是因为，随着社会现代化进程脚步的不断加快，知识经济占据了21世纪的主导地位。知识经济是一种以知识和信息的生产、传播和使用为基础的、全新的经济形态，其以探究性人力资源为根基，以科学产业与智力为支柱。在这样的环境背景下，时代需要创造性人才。要培养创造性人才，就必须重视创新教育与教学，培养学生的探究性思维。化学学科的教学，是高中阶段的重要教学项目之一，是高考的主要科目之一，在全面落实素质教育的道路上有着重要的影响作用。鉴于此，如何做好高中化学教学工作，在教学实践过程中培养学生探究性思维能力将显得尤为重要。本文就高中化学中培养学生探究性思维的渠道展开分析。
一、循循善诱，培养学生探究意识
"学起于思，思起于疑"，在开展教学活动的实践过程中，问题是教学的主线。有疑，有问题，才能引发学生内在的求知欲望，促进学生开展探究活动。心理学研究表明，学生探究意识的强弱，除了学生本身对知识的渴望以外，还与教师的引导有关，学生可以根据教师所提出的问题，通过思考，培养探究意识。如果，教师在开展课堂教学活动的过程中，能对教材分析透彻，以实例作为引导，对学生进行循循善诱，那么他就能充分发挥教材的优点，吸引学生的眼球，培养学生的探究意识。因此，教师在开展教学活动的实践过程中，应活用教材实例，深入挖掘其存在的教学作用，让学生在接受化学知识的同时，扩散自己的思维，培养探究意识，为日后的探究能力打下基础。
例如学习"丰富多彩的化学物质"一节时，老师可以让学生对自己的生活经历进行回顾，回忆一下化学物质在我们的日常生活中有哪些重要应用，然后再各自在纸上写出一些实例，并与同学进行交流。就这样，通过从贴近学生的生活中取材，以实例作为引导，从而激发学生探究欲望，让学生在探究活动中扩散思维，并逐步培养自身探究意识，以达到提高学习能力的目的。
二、善于提问，诱发学生探究的动机
质疑问难是学生探究性思维获得发展的前提，教师怎样将问题适时地抛给学生，这关系到教学提问能否成功。如果问得有技巧，就能激发学生探究问题的欲望，引导学生对问题做出思考，有助于优化课堂教学活动，提高教学成效。反之，如果问题设置不当，不但不能激发学生探究的兴趣，还会浇灭学生的学习热情，最终教师也只能开展自我讲说活动。因此，教师在开展课堂教学活动的过程中，一定要从问题入手，加强问题的针对性，善于提问，从学生的个体差异性出发，立足学生兴趣所在，用提问点燃他们的探究化学的热情，在无形之中启发并诱导学生对问题进行思考，进而提高学生发现问题，解决问题的能力。这样一来，就可以以"问题"为主线，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，使高中化学课堂的基本理念得以实现，让课堂焕发出生命活力。
三、走进生活，强化学生的探究能力
走出化学课堂，走进生活，能有效拓宽学生获取知识的渠道，学生可根据自己的知识基础选择适合自己的学习方式进行知识的积累。高中阶段的学生，正处在求知欲强烈的年龄阶段，如果让他们长时间呆在课堂上听老师讲解枯燥、抽象的化学知识，是没有教学成效的，即使让他们完成练习任务，他们也是为任务而练习，并没有深入了解化学知识在生活实际的应用。带领学生走出化学课堂，走进生活，能帮助学生解放自己，通过亲身探究与体验，掌握知识的实际应用。故此，高中化学老师除了引导学生学好教材内容外，还要强化生活化探究教学，让化学在生活中得以体现。以生活实践为基础，融入课堂教学活动，让学生去理解，去探究，去体验，在探究与体验的过程中，加深知识的了解，学会知识的运用。
如：学习了金属的腐蚀与防护后，让学生观察生活中钢铁生锈，铜器表面生成铜绿等现象，并利用所学知识分析它们是否在外形、色泽以及机械性能等方面都发生变化。通过探究化学知识在生活中的实践应用，进一步强化自身对化学知识的掌握。
四、积极引导，教给学生探究的方法
课堂教学实施过程中，必须通过师生的互动才能达到对课程与教学目标的教学结合。因为课堂教学活动本就是一个动态发展的过程，如果没有交往互动，教学就不能进行，教师的主导和学生的主体作用无法发挥。但是，从另一方面看，教学中的互动与其他方面的人际交往有着较大的区别，课堂教学具有自身的独特性。课堂教学互动是在特定的学校教育环境中实现的。所以这种课堂教学的实施不是教师注入式的，也不是学生自学式的，而是在教师传递信息的科学引导下，通过学生的主动构建而形成的。只有在老师的积极引导下，才能更好的促进探究教学，教给学生探究的方法，提高课堂教学质量。。
五、结语
在教学活动实践过程中培养学生的探究性思维是教学改革的重要内容之一，是使学生学会学习，培养其终身发展的能力的需要，也是适应高中升学高考的发展需要。故此，高中化学教学应立足学生实际，从学生的学习需要出发，不断探索，务必把学生培养成理论知识和探究能力于一身的综合型学生，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 董宝娟；；高中化学教学中学生思维能力的培养[J]；新课程（教研）；2010年05期
[2] 宋卫东；；高中化学教学新思维浅析[J]；新课程（教育学术）；2011年07期
[3] 艾召春；；在化学课中发展学生思维能力[J]；新课程（教研）；2010年06期
[4] 丁春羊. 在探究中发现--高中化学探究式教学分析[J]. 新课程学习（中） 2013年11期
关键字：高中化学教学 学生探究性思维 培养途径
【中图分类号】G633.8
0 引言
近年来，国内教育界越来越重视学生探究性思维能力的培养，这是因为，随着社会现代化进程脚步的不断加快，知识经济占据了21世纪的主导地位。知识经济是一种以知识和信息的生产、传播和使用为基础的、全新的经济形态，其以探究性人力资源为根基，以科学产业与智力为支柱。在这样的环境背景下，时代需要创造性人才。要培养创造性人才，就必须重视创新教育与教学，培养学生的探究性思维。化学学科的教学，是高中阶段的重要教学项目之一，是高考的主要科目之一，在全面落实素质教育的道路上有着重要的影响作用。鉴于此，如何做好高中化学教学工作，在教学实践过程中培养学生探究性思维能力将显得尤为重要。本文就高中化学中培养学生探究性思维的渠道展开分析。
一、循循善诱，培养学生探究意识
"学起于思，思起于疑"，在开展教学活动的实践过程中，问题是教学的主线。有疑，有问题，才能引发学生内在的求知欲望，促进学生开展探究活动。心理学研究表明，学生探究意识的强弱，除了学生本身对知识的渴望以外，还与教师的引导有关，学生可以根据教师所提出的问题，通过思考，培养探究意识。如果，教师在开展课堂教学活动的过程中，能对教材分析透彻，以实例作为引导，对学生进行循循善诱，那么他就能充分发挥教材的优点，吸引学生的眼球，培养学生的探究意识。因此，教师在开展教学活动的实践过程中，应活用教材实例，深入挖掘其存在的教学作用，让学生在接受化学知识的同时，扩散自己的思维，培养探究意识，为日后的探究能力打下基础。
例如学习"丰富多彩的化学物质"一节时，老师可以让学生对自己的生活经历进行回顾，回忆一下化学物质在我们的日常生活中有哪些重要应用，然后再各自在纸上写出一些实例，并与同学进行交流。就这样，通过从贴近学生的生活中取材，以实例作为引导，从而激发学生探究欲望，让学生在探究活动中扩散思维，并逐步培养自身探究意识，以达到提高学习能力的目的。
二、善于提问，诱发学生探究的动机
质疑问难是学生探究性思维获得发展的前提，教师怎样将问题适时地抛给学生，这关系到教学提问能否成功。如果问得有技巧，就能激发学生探究问题的欲望，引导学生对问题做出思考，有助于优化课堂教学活动，提高教学成效。反之，如果问题设置不当，不但不能激发学生探究的兴趣，还会浇灭学生的学习热情，最终教师也只能开展自我讲说活动。因此，教师在开展课堂教学活动的过程中，一定要从问题入手，加强问题的针对性，善于提问，从学生的个体差异性出发，立足学生兴趣所在，用提问点燃他们的探究化学的热情，在无形之中启发并诱导学生对问题进行思考，进而提高学生发现问题，解决问题的能力。这样一来，就可以以"问题"为主线，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，使高中化学课堂的基本理念得以实现，让课堂焕发出生命活力。
三、走进生活，强化学生的探究能力
走出化学课堂，走进生活，能有效拓宽学生获取知识的渠道，学生可根据自己的知识基础选择适合自己的学习方式进行知识的积累。高中阶段的学生，正处在求知欲强烈的年龄阶段，如果让他们长时间呆在课堂上听老师讲解枯燥、抽象的化学知识，是没有教学成效的，即使让他们完成练习任务，他们也是为任务而练习，并没有深入了解化学知识在生活实际的应用。带领学生走出化学课堂，走进生活，能帮助学生解放自己，通过亲身探究与体验，掌握知识的实际应用。故此，高中化学老师除了引导学生学好教材内容外，还要强化生活化探究教学，让化学在生活中得以体现。以生活实践为基础，融入课堂教学活动，让学生去理解，去探究，去体验，在探究与体验的过程中，加深知识的了解，学会知识的运用。
如：学习了金属的腐蚀与防护后，让学生观察生活中钢铁生锈，铜器表面生成铜绿等现象，并利用所学知识分析它们是否在外形、色泽以及机械性能等方面都发生变化。通过探究化学知识在生活中的实践应用，进一步强化自身对化学知识的掌握。
四、积极引导，教给学生探究的方法
课堂教学实施过程中，必须通过师生的互动才能达到对课程与教学目标的教学结合。因为课堂教学活动本就是一个动态发展的过程，如果没有交往互动，教学就不能进行，教师的主导和学生的主体作用无法发挥。但是，从另一方面看，教学中的互动与其他方面的人际交往有着较大的区别，课堂教学具有自身的独特性。课堂教学互动是在特定的学校教育环境中实现的。所以这种课堂教学的实施不是教师注入式的，也不是学生自学式的，而是在教师传递信息的科学引导下，通过学生的主动构建而形成的。只有在老师的积极引导下，才能更好的促进探究教学，教给学生探究的方法，提高课堂教学质量。。
五、结语
在教学活动实践过程中培养学生的探究性思维是教学改革的重要内容之一，是使学生学会学习，培养其终身发展的能力的需要，也是适应高中升学高考的发展需要。故此，高中化学教学应立足学生实际，从学生的学习需要出发，不断探索，务必把学生培养成理论知识和探究能力于一身的综合型学生，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 董宝娟；；高中化学教学中学生思维能力的培养[J]；新课程（教研）；2010年05期
[2] 宋卫东；；高中化学教学新思维浅析[J]；新课程（教育学术）；2011年07期
[3] 艾召春；；在化学课中发展学生思维能力[J]；新课程（教研）；2010年06期
[4] 丁春羊. 在探究中发现--高中化学探究式教学分析[J]. 新课程学习（中） 2013年11期