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摘要：随着信息技术的发展，信息技术在我们的社会活动中的应用越来越广泛，尤其是在教育行业。因此，我们必须加强对中学的信息技术的教学工作，提高中学信息技术的教学质量，增强中学信息技术的教学效果。然而，首先我们必须提高中学生对信息技术的爱好，即"乐学"，这才能够提高信息技术教学质量。因此，本文将通过对提高学生在中学信息技术教学中的兴趣的策略进行介绍和研究，从而探析中学信息技术"乐学"教学模式。
关键字：信息技术教学 中学教学 "乐学"
【中图分类号】G630
1 引言
随着信息技术在社会生活、工作中的应用越来越广泛，对于信息技术的教学工作也迫在眉睫。在本世纪初期，信息技术课程开始引入到中学教学大纲中，并且对中学的信息技术课程的教学方法、教学模式等研究开始不断地深入。在素质教育、终身教育、创新教育等教学思想的前提下，依据信息技术的自身的学科特点，对中学信息技术的教学模式进行改进，并提出"乐学"的教学模式。
2 "乐学"教学模式的教学意义
"乐学"的教学模式在我国古代就已经提出，春秋时期的孔子，提出了学习的三个层次，第一层为知学，即懂得学习；第二层为好学，即喜欢学习；第三层为乐学，即以学习为乐趣。另外，明朝的王守仁及其弟子王心斋在他们教学实践中和其著作上均有体现"乐学"的教育思想，并认为"乐学"的教学模式有利于学生学习，和教学实践的开展。
3 信息技术教学中，"乐学"模式的策略
在对信息技术教学中，对于乐学教学的开展，主要从两个方面入手，一方面是在快乐的情绪中学习，另一方面是引起学生的学习兴趣。以下是对信息技术教学中实施"乐学"模式的具体措施。
3.1细化教学目标，丰富教学内容，使学生从满足求知需要中获得学习的乐趣
一般而言，人的情绪高涨或是愉悦的情况下，学习的效率比较高。因此，在教学过程中，通过对教学方法的调整，以促进学生的开心度，从而激发学生的积极性、主动性、创造性。另外，在教学过程中，我们必须重视学生对知识的需求度，是学生在学习中学到自己所需的知识和技能。
3.1.1 细化教学目标，并使之具体化
教学目标指引着教师如何进行教学活动，以及教学应当达到的水平。但是，对于具体课程的教学目标和章节的教学目标过于概括性，不利于学生的理解，从而是学生丧失学习的积极性。因此，教师在进行教学活动时，要将教学目标进行细化和具体化。
在中学新课标标准下，对中学的信息技术课程目标要求以信息素养为中心，并结合知识技能、过程方法和价值观。并对各个模块的课程目标进行要求，对于具体章节的目标需要教师结合教学的实际情况和学生的学习能力等特点进行设计规划。教师制定的适合学生实际情况的具体、明确的教学目标，有利于学生的从整体上学习和掌握教学内容，促使学生认识到教学内容的重要性，从而提高学生的学习积极性、主动性。这是一个促进学生了解教学内容的有效策略。
3.1.2 丰富教学内容，使之生活化
丰富的教学内容有利于吸引学生的兴趣，但是过于难的知识，丰富而不贴近生活的内容则还是不利于学生的学习和掌握，所以在教学过程中，将教学内容丰富、生活化。就实际情况而言，信息技术课程和当今社会的生活、工作、社交、娱乐密切相关，因此，将教学内容丰富、生活化很简单。例如，教师在信息技术课程中表格部分的时候，可以以大学生的月生活费、期末成绩等进行举例子，丰富教学内容，提高学生学习的积极性。
3.2 创设真实情境，改进教学策略，使学生从满足娱乐需要中获取学习乐趣
信息技术课程的特点决定了课程的教学模式的开展，信息技术课程特点有基础性、应用性、科学性、整合性，教师应当对信息技术课程的特点进行研究，从而对教学模式进行创新，提高学生的学习兴趣。
3.2.1 创新教学模式，优化教学过程
信息技术的教学大都在机房进行，学生在接受老师讲课，并立即进行上机操作，这种教学方式有利于学生对知识的掌握，但是，也存在着教学秩序难以控制等问题，为解决这些问题，必须对教学模式进行创新，优化教学过程。主要有三种方式，其一，任务驱动式，即在任务的引领下，激发学生的挑战性和积极性，促进学习任务的完成。其二，探究式学习，老师引导学生进入每个情境，并为其提供学习资源，让学生根据提供的情境和资源进行学习，并完成任务。其三，移动式学习，目前网络无处不在，学生可以通过移动客户端进行学习，这既符合学生对新事物的好奇，也使学生在学习中不易疲累。还可以充分的利用教学资源，实现灵活、轻松、愉悦的学习。
3.2.2 采用差异教学策略，激发学生学习动机
由于当前学生对电脑的熟悉程度和应用程度不同，因此，在学生层面存在着差异，如果教师不了解学生的这种差异性，很容易导致学生的学习情况不理想。因此，在教学活动开始前，对学生在信息技术方面的程度进行了解，然后对学生进行分层，针对不同层次的学生采取不同的学习任务引导，使教学活动具有针对性。
3.2.3 综合运用教学方法，活跃教学气氛
教学方法一般有讲授、提问、讨论、练习等方法，对信息技术课程的特点而言，也要灵活的运用演示、探究等教学方法。在教学过程中，综合运用教学方法可以活跃教学气氛，使学生在愉快的环境下吸收知识。
3.3 注重真实性评价，强化主体意识，使学生从满足需要成功中获取学习的乐趣
评价是整个学习和教学过程的最终阶段，真实性的评价是反映整个教学过程中，教学质量、教学效果的重要工具，同时也是反映学生学习的效果的好坏，因此真实性评价对于信息技术"乐学"教学来说尤为重要。
传统教学模式下，评价主要是以书面考试的方式进行的，而且在考试中还存在着考前突击、考试作弊等弊端，影响着评价的真实性，也不利于反映学生的真实水平和教学质量。另外，书面考试也已经不适应了信息技术"乐学"的多样化的教学模式，也不利于激发和保持学生的学习兴趣和主动性。因此，教师必须加强对教学评价的探索与创新，找到适合中学信息技术"乐学"教学模式的评价方式。对此在综合教学方法的基础上，对学生评价进行多元化，对学生平时的成绩、课堂表现、小组讨论等进行综合评价，以实现评价的真实性，并有利于促使学生在满足成功需要的同时获取学习的乐趣。
4 小结
在中学信息技术教学中，"乐学"教学模式的应用，可以提高教学质量，增强教学的课堂效果，提高学生学习信息技术的积极性、主动性创造性，以及培养学生对信息技术课程的兴趣，从而推动中学生对信息技术的应用。
参考文献
[1]张克松.中学信息技术教学中的"乐学"策略.《中国电化教育》.2010年4期
[2]王瑞彬.信息技术教学中学生兴趣的培养.《学周刊A版》.2013年3期
[3]张戈.信息技术教学环节与反思--"乐学"策略的应用《中国教育技术装备》 .2011年14期
关键字：信息技术教学 中学教学 "乐学"
【中图分类号】G630
1 引言
随着信息技术在社会生活、工作中的应用越来越广泛，对于信息技术的教学工作也迫在眉睫。在本世纪初期，信息技术课程开始引入到中学教学大纲中，并且对中学的信息技术课程的教学方法、教学模式等研究开始不断地深入。在素质教育、终身教育、创新教育等教学思想的前提下，依据信息技术的自身的学科特点，对中学信息技术的教学模式进行改进，并提出"乐学"的教学模式。
2 "乐学"教学模式的教学意义
"乐学"的教学模式在我国古代就已经提出，春秋时期的孔子，提出了学习的三个层次，第一层为知学，即懂得学习；第二层为好学，即喜欢学习；第三层为乐学，即以学习为乐趣。另外，明朝的王守仁及其弟子王心斋在他们教学实践中和其著作上均有体现"乐学"的教育思想，并认为"乐学"的教学模式有利于学生学习，和教学实践的开展。
3 信息技术教学中，"乐学"模式的策略
在对信息技术教学中，对于乐学教学的开展，主要从两个方面入手，一方面是在快乐的情绪中学习，另一方面是引起学生的学习兴趣。以下是对信息技术教学中实施"乐学"模式的具体措施。
3.1细化教学目标，丰富教学内容，使学生从满足求知需要中获得学习的乐趣
一般而言，人的情绪高涨或是愉悦的情况下，学习的效率比较高。因此，在教学过程中，通过对教学方法的调整，以促进学生的开心度，从而激发学生的积极性、主动性、创造性。另外，在教学过程中，我们必须重视学生对知识的需求度，是学生在学习中学到自己所需的知识和技能。
3.1.1 细化教学目标，并使之具体化
教学目标指引着教师如何进行教学活动，以及教学应当达到的水平。但是，对于具体课程的教学目标和章节的教学目标过于概括性，不利于学生的理解，从而是学生丧失学习的积极性。因此，教师在进行教学活动时，要将教学目标进行细化和具体化。
在中学新课标标准下，对中学的信息技术课程目标要求以信息素养为中心，并结合知识技能、过程方法和价值观。并对各个模块的课程目标进行要求，对于具体章节的目标需要教师结合教学的实际情况和学生的学习能力等特点进行设计规划。教师制定的适合学生实际情况的具体、明确的教学目标，有利于学生的从整体上学习和掌握教学内容，促使学生认识到教学内容的重要性，从而提高学生的学习积极性、主动性。这是一个促进学生了解教学内容的有效策略。
3.1.2 丰富教学内容，使之生活化
丰富的教学内容有利于吸引学生的兴趣，但是过于难的知识，丰富而不贴近生活的内容则还是不利于学生的学习和掌握，所以在教学过程中，将教学内容丰富、生活化。就实际情况而言，信息技术课程和当今社会的生活、工作、社交、娱乐密切相关，因此，将教学内容丰富、生活化很简单。例如，教师在信息技术课程中表格部分的时候，可以以大学生的月生活费、期末成绩等进行举例子，丰富教学内容，提高学生学习的积极性。
3.2 创设真实情境，改进教学策略，使学生从满足娱乐需要中获取学习乐趣
信息技术课程的特点决定了课程的教学模式的开展，信息技术课程特点有基础性、应用性、科学性、整合性，教师应当对信息技术课程的特点进行研究，从而对教学模式进行创新，提高学生的学习兴趣。
3.2.1 创新教学模式，优化教学过程
信息技术的教学大都在机房进行，学生在接受老师讲课，并立即进行上机操作，这种教学方式有利于学生对知识的掌握，但是，也存在着教学秩序难以控制等问题，为解决这些问题，必须对教学模式进行创新，优化教学过程。主要有三种方式，其一，任务驱动式，即在任务的引领下，激发学生的挑战性和积极性，促进学习任务的完成。其二，探究式学习，老师引导学生进入每个情境，并为其提供学习资源，让学生根据提供的情境和资源进行学习，并完成任务。其三，移动式学习，目前网络无处不在，学生可以通过移动客户端进行学习，这既符合学生对新事物的好奇，也使学生在学习中不易疲累。还可以充分的利用教学资源，实现灵活、轻松、愉悦的学习。
3.2.2 采用差异教学策略，激发学生学习动机
由于当前学生对电脑的熟悉程度和应用程度不同，因此，在学生层面存在着差异，如果教师不了解学生的这种差异性，很容易导致学生的学习情况不理想。因此，在教学活动开始前，对学生在信息技术方面的程度进行了解，然后对学生进行分层，针对不同层次的学生采取不同的学习任务引导，使教学活动具有针对性。
3.2.3 综合运用教学方法，活跃教学气氛
教学方法一般有讲授、提问、讨论、练习等方法，对信息技术课程的特点而言，也要灵活的运用演示、探究等教学方法。在教学过程中，综合运用教学方法可以活跃教学气氛，使学生在愉快的环境下吸收知识。
3.3 注重真实性评价，强化主体意识，使学生从满足需要成功中获取学习的乐趣
评价是整个学习和教学过程的最终阶段，真实性的评价是反映整个教学过程中，教学质量、教学效果的重要工具，同时也是反映学生学习的效果的好坏，因此真实性评价对于信息技术"乐学"教学来说尤为重要。
传统教学模式下，评价主要是以书面考试的方式进行的，而且在考试中还存在着考前突击、考试作弊等弊端，影响着评价的真实性，也不利于反映学生的真实水平和教学质量。另外，书面考试也已经不适应了信息技术"乐学"的多样化的教学模式，也不利于激发和保持学生的学习兴趣和主动性。因此，教师必须加强对教学评价的探索与创新，找到适合中学信息技术"乐学"教学模式的评价方式。对此在综合教学方法的基础上，对学生评价进行多元化，对学生平时的成绩、课堂表现、小组讨论等进行综合评价，以实现评价的真实性，并有利于促使学生在满足成功需要的同时获取学习的乐趣。
4 小结
在中学信息技术教学中，"乐学"教学模式的应用，可以提高教学质量，增强教学的课堂效果，提高学生学习信息技术的积极性、主动性创造性，以及培养学生对信息技术课程的兴趣，从而推动中学生对信息技术的应用。
参考文献
[1]张克松.中学信息技术教学中的"乐学"策略.《中国电化教育》.2010年4期
[2]王瑞彬.信息技术教学中学生兴趣的培养.《学周刊A版》.2013年3期
[3]张戈.信息技术教学环节与反思--"乐学"策略的应用《中国教育技术装备》 .2011年14期