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摘要：现今，三本院校英语青年教师发展面临着诸多问题，为解决这些问题，本文通过对几所三本院校英语青年教师访谈，探讨了将英语青年教师发展特点和培养策略、促进其成长措施以及评价指标相结合的三本院校青年教师的培养模式。
关键词：三本院校；英语青年教师；有效成长
【中图分类号】H31
1. 引言
在高等院校尤其是三本院校中，青年教师是教学的主力军，也是加强师资力量的主要攻关点。对高等院校而言，青年教师的贡献不仅局限于师资方面，在学校的校纪校风建设，人文环境营造，科研实力提升，高等院校的教学质量保证，大学生综合素质发展等方面，他们都发挥着不可忽视的作用。正因如此，对于青年教师的培养是高等院校师资培养的重点。青年教师本身在自身职业水平的提高、自我修养的提升自身价值的实现等方面的有效成长的培养也是其自身职业发展的内在需求。青年教师有着鲜明的成长特点，学校的正确引导和自身的积极进取相结合的培养机制是促进青年教师成长的有效途径，也符合新时期对高等院校青年教师的素质要求。日前，笔者针对高等院校特别是三本院校英语青年教师有效成长的培养进行探讨，将英语青年教师发展特点和培养策略、促进其成长措施以及评价指标相结合，旨在探索高等院校特别是三本院校青年教师的培养模式。
2. 英语青年教师成长特点
2.1 英语青年教师成长特点
笔者选取武汉生物工程学院和桂林航空航天学院的英语青年教师进行个别走访，获得的资料显示，英语青年教师在知识和技能方面，普遍学历层次较高，英语基础知识比较扎实，了解基本的教育教学理论，紧跟最新的教育教学理念，积极更新知识结构，掌握了丰富的现代教育技术；思想上，他们大胆创新，思维活跃，接受新鲜事物能力强，年轻有活力，心态积极向上，有上进心，有较强的责任心；在教学工作上，他们敢于承担新的教学和科研任务，勇于突破传统的教学方法和理念，乐于尝试新的教学方法，善于与学生交流沟通，勤于思考和反思自己的教学科研工作。由于受到西方文化的一定影响，英语青年教师思想上与时俱进，教学内容丰富实用，教学方法灵活多样，沟通方式新颖有效，普遍都较受学生的欢迎和好评。他们是学校的生力军，是学校师资力量中一支有激情，有干劲的年轻教师队伍。
2.2 英语青年教师面临的问题与困惑
2.2.1 教学与科研的平衡问题
青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。处理好教学与科研二者的关系，是青年教师不可回避的问题。高校师资年轻化状况以及必要的物质需求使青年教师教学任务加重，导致青年教师形成"一头重"的问题。由于缺乏教学经验，青年教师的教学水平不够稳定，整体教学质量函待提高。同时，科研方面，青年教师涉及、参与到高级别、高水平的科研项目机会较少。由于学术能力的限制，在权威刊物和核心刊物上的科研成果较少，有创新性的学术著作更少。有的高校的考核制度重视科研而不注重教学，使得一些青年教师把大量精力投入到没有明确方向的科研中，使教学和科研严重失衡。
2.2.2 压力和挑战的成长困惑
高等院校教育教学改革的要求，不仅让高校青年教师有更新更广大的发展舞台，同时也让他们感受到了前所未有的压力和挑战。笔者的调查显示，高校青年教师的压力和挑战源于以下几个矛盾点。教学科研任务的繁重和微薄的收入之间的矛盾，个人发展与学校要求之间的矛盾，工作需要和家庭构建的之间的平衡等矛盾。青年教师刚刚步入讲台，工作时间短，技术职称低，职场经验不足，个人收入往往较少，同时在生活上又面临组建家庭，买房，医疗，照顾老人和小孩等问题的压力，在事业上的追求和自我价值实现意识又让他们期望在工作岗位上有所作为的挑战，在人际关系上个人身份角色的转变和全新工作关系的建立的调整。面对诸多的变化和未知，青年教师在现实和理想中徘徊，身心备受困扰。
3. 三本院校英语青年教师有效成长的培养途径
3.1 师风师德培养机制
新的时代对师风师德有新的要求。在知识更新频繁，经济快速发展的时代，师风师德的涵义有了新的诠释。爱岗敬业、献身教育是基础，热爱学生、教书育人是核心，更新观念、努力创新是要求，以身作则、为人师表是原则，终身学习、不断进取是升华。师风师德的培养需一直贯穿在青年教师在岗前、岗中培训中，需形成长期、常规的师风师德培养机制，时刻提醒青年教师提高师风师德素质。
对高等院校，特别是三本院校的青年教师的师德陶冶应是常抓不懈、持之以恒的工作。随着中国经济的快速发展，对外开放的深入，社会发展日益多元，各种思想、各种文化相互激荡，现代的大学生选择多样，思维多变，个性差异明显。因此，面对新时代的大学生，这要求高等院校的教师具备极高的政治文化素养和教育教学理念对其进行社会主义核心价值观的教育和培养，坚定正确的理想信念。英语青年教师尤其需要重视此方面的培养。新晋的青年教师在自身角色转换能力上参差不齐，对于认识并自觉遵守教师职业道德上有着不同程度上的差距，高等院校就青年教师师德培训上需格外加强，建立师风师德培养机制，定期针对青年教师举办各种形式的教育培训活动，建立师风师德考核、评价制度。活动形式可以是青年教师师风师德论坛、师风师德演讲比赛等，使青年教师在入岗前、在入职后都能系统的认识了解教师职业道德内涵、掌握高等教育理论相关知识以及合理运用教育理论知识并付诸实践中，最终能形成教书育人的职业道德意识和树立正确的教师职业道德观。对师风师德在专业技术职务晋升、评优评先奖励中实行一票否决制。
3.2 团队化系统化培养机制
三本院校的青年教师培养工作不是一蹴而就的，它需要高等院校的领导和全体教职工的集体努力来完成。学校需要不断探索和完善青年教师队伍建设规范制度，形成符合三本院校特色的青年教师培养机制。因此，建立青年教师导师制和双师型教师培养机制，是青年教师有效成长、形成青年教师培养的团队化、系统化特征的有效方式。 3.2.1 青年教师导师制
对青年教师的培养，青年教师导师制起着至关重要的作用。作为导师，是需能做示范性教学，对学科内涵能充分理解和吃透，在教学测评中获得好评的老教师。导师的职责是协助青年教师明确职业发展目标，确定目标具体实施措施，介绍教育教学基本环节，使青年教师尽快适应新的工作岗位，逐渐熟悉教学科研工作，并逐步提高自身业务能力水平。导师就是要从师风师德，教学方式，科学研究等各个方面对青年教师进行培训和督导，为其解惑，为其指路，为其先导。作为资历较为深厚的青年教师导师，学校的选拔也应谨慎。他们不仅需要师风师德过硬，业务能力熟练，还得热心积极，乐于分享，责任心强，这样才能带领青年教师度过入职初的困难期。学校可以实施联动机制，将青年教师的成长效果和导师的业务考核相联。促使导师发挥主观能动性，把他们多年的教学经验传授给青年教师，在教学各个环节起到监督督促的积极作用，在思想建设，科研能力上给予青年教师有效地指导，提高青年教师教学质量，完善青年教师职业道德规范意识，提升青年教师科研能力水平，夯实青年教师业务知识结构，以保证青年教师稳步有效成长壮大。
建立了青年教师导师制后，能有效减少青年教师眼高手低，患得患失的浮躁心理，能尽快让青年教师清醒自我认知，充分发挥所长，能迅速使其在情感上融入新的集体和环境，在师风师德上有效传承，在业务训练上有章可循，在事业发展上合作学习。
3.2.2 双师型教师培养制
三本院校主要为社会培养在生产、建设、管理、服务第一线的应用型技术型人才。大学生在毕业时，除了掌握必备的基础理论知识和一定的专业知识之外，还需具备从事本专业相关实际工作的基本能力和技能。因此，三本院校教师既要有较高的教学水平，又要在专业理论知识稳固的基础上，具备很强的专业实践能力和丰富的专业实践经验。双师型教师培养制是满足目前三本院校教师队伍建设和教育培养目标的关键之处。
英语学科本身就注重实际应用能力的一门学科，英语教师的双师型培养无疑应放在培养机制的重中之重。双师型培养主要从以下几个方面开展工作：一是以校本培训为主，加强英语教师实践教学工作，对青年教师进行短期培训，促其双师能力尽快提高；二是加强产学研结合，鼓励英语教师开展校企合作开发项目，如企事业单位团队培训项目，翻译队实践项目等，提高英语教师专业实践技能和实际操作能力；三是采取激励措施，在评优、评先、选拔骨干教师和学科带头人时，优先考虑双师能力强的青年教师，促进英语青年教师想双师型方向延伸。
3.3 发展性评价体系
对青年教师进行合理正确的考核评价可以促进其向专业化发展。目前，大多数高校的评价系统更多为奖惩性质。即，在聘用、选拔、晋升、评优、通报等一系列强制性手段的规范下将学校的需求放在第一位。评价青年教师的方式较为单一，以他评为主，最终形成或奖或惩的意见，是一种终结性的评价系统。这种评价方式对于高等院校中的资深教师较为有利，青年教师由于处在事业起步阶段，他们仍在摸索，状态仍不稳定，需要帮助和指导，需要鼓励和肯定。在学校固定的奖惩措施中，他们缺乏有效的竞争力，往往处在评价系统的末端。所以，应该针对青年教师成长的特点，建立一个有效促进其发展的评价体系更为合理，这对于青年教师的发展有着重要的意义。
青年教师的成长和培养应该重视过程，评价需全面、客观、公平、公正。发展性评价体系能很好地解决目前对青年教师评价的问题。它是一种过程性评估体系，评价方式多样，有自评，有他评。青年教师可参与到整个评价体系的实施过程中，与部门领导、专家、同事、学生一起设计、制定、实施并完成评估。因为有全员性参与，评价结果相对科学、全面、客观。评价的内容应该针对青年教师的特点，突出其在师德师风、业务素质、学习能力等方面的成长绩效，注重青年教师的成长过程。在发展性评价体系中，应该充分发挥过程评价的督促和指导作用，鼓励和肯定成长，纠正和惩处不良之风。然而，建立起适合本校校情的发展性评价体系需要完善的评价制度作为保障。学校领导层面在管理制度上的调整和重视，对于发展性评价体系的推展和目标分级细化，评价之后的监督落实跟进机制，使发展性评价体系更为完善，便于量化，减少争议，能公平公正鼓励个人的进步，能实时监督青年教师的成长步伐。
4. 结语
教学质量是高等院校的生命线。教师素质的高低决定着教学质量的好坏，完善学校管理制度能保证教师素质的不断提高。青年教师的培养教育工作是高校教学管理工作中的重要组成部分，各个高校应充分认识到它的必要性。英语青年教师的有效成长需建立师风师德培训机制，以发展性评价体系构建青年教师有效成长的评价标准，在团队化系统化培养机制的平台和培养模式下，促进高校英语青年教师有效成长。
参考文献
[1]刘晓红. 基于目标体系的高职教师专业发展的有效途径[J]. 中国职业技术教育，2008.
[2]王燕，李卫东. 构建发展性评价体系 促进高校青年教师培养[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2008（4）.
[3]张悦.高校青年教师培养途径思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（3）.
[4]周艳明，王秀丽.高校青年教师成长中的问题分析与策略研究[J].教书育人·高教论坛，2008（7）.
[5]周建华. 青年教师的培养，重在"三师"教育[J]. 北华大学学报（社会科学版）， 2008（6）.
关键词：三本院校；英语青年教师；有效成长
【中图分类号】H31
1. 引言
在高等院校尤其是三本院校中，青年教师是教学的主力军，也是加强师资力量的主要攻关点。对高等院校而言，青年教师的贡献不仅局限于师资方面，在学校的校纪校风建设，人文环境营造，科研实力提升，高等院校的教学质量保证，大学生综合素质发展等方面，他们都发挥着不可忽视的作用。正因如此，对于青年教师的培养是高等院校师资培养的重点。青年教师本身在自身职业水平的提高、自我修养的提升自身价值的实现等方面的有效成长的培养也是其自身职业发展的内在需求。青年教师有着鲜明的成长特点，学校的正确引导和自身的积极进取相结合的培养机制是促进青年教师成长的有效途径，也符合新时期对高等院校青年教师的素质要求。日前，笔者针对高等院校特别是三本院校英语青年教师有效成长的培养进行探讨，将英语青年教师发展特点和培养策略、促进其成长措施以及评价指标相结合，旨在探索高等院校特别是三本院校青年教师的培养模式。
2. 英语青年教师成长特点
2.1 英语青年教师成长特点
笔者选取武汉生物工程学院和桂林航空航天学院的英语青年教师进行个别走访，获得的资料显示，英语青年教师在知识和技能方面，普遍学历层次较高，英语基础知识比较扎实，了解基本的教育教学理论，紧跟最新的教育教学理念，积极更新知识结构，掌握了丰富的现代教育技术；思想上，他们大胆创新，思维活跃，接受新鲜事物能力强，年轻有活力，心态积极向上，有上进心，有较强的责任心；在教学工作上，他们敢于承担新的教学和科研任务，勇于突破传统的教学方法和理念，乐于尝试新的教学方法，善于与学生交流沟通，勤于思考和反思自己的教学科研工作。由于受到西方文化的一定影响，英语青年教师思想上与时俱进，教学内容丰富实用，教学方法灵活多样，沟通方式新颖有效，普遍都较受学生的欢迎和好评。他们是学校的生力军，是学校师资力量中一支有激情，有干劲的年轻教师队伍。
2.2 英语青年教师面临的问题与困惑
2.2.1 教学与科研的平衡问题
青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。处理好教学与科研二者的关系，是青年教师不可回避的问题。高校师资年轻化状况以及必要的物质需求使青年教师教学任务加重，导致青年教师形成"一头重"的问题。由于缺乏教学经验，青年教师的教学水平不够稳定，整体教学质量函待提高。同时，科研方面，青年教师涉及、参与到高级别、高水平的科研项目机会较少。由于学术能力的限制，在权威刊物和核心刊物上的科研成果较少，有创新性的学术著作更少。有的高校的考核制度重视科研而不注重教学，使得一些青年教师把大量精力投入到没有明确方向的科研中，使教学和科研严重失衡。
2.2.2 压力和挑战的成长困惑
高等院校教育教学改革的要求，不仅让高校青年教师有更新更广大的发展舞台，同时也让他们感受到了前所未有的压力和挑战。笔者的调查显示，高校青年教师的压力和挑战源于以下几个矛盾点。教学科研任务的繁重和微薄的收入之间的矛盾，个人发展与学校要求之间的矛盾，工作需要和家庭构建的之间的平衡等矛盾。青年教师刚刚步入讲台，工作时间短，技术职称低，职场经验不足，个人收入往往较少，同时在生活上又面临组建家庭，买房，医疗，照顾老人和小孩等问题的压力，在事业上的追求和自我价值实现意识又让他们期望在工作岗位上有所作为的挑战，在人际关系上个人身份角色的转变和全新工作关系的建立的调整。面对诸多的变化和未知，青年教师在现实和理想中徘徊，身心备受困扰。
3. 三本院校英语青年教师有效成长的培养途径
3.1 师风师德培养机制
新的时代对师风师德有新的要求。在知识更新频繁，经济快速发展的时代，师风师德的涵义有了新的诠释。爱岗敬业、献身教育是基础，热爱学生、教书育人是核心，更新观念、努力创新是要求，以身作则、为人师表是原则，终身学习、不断进取是升华。师风师德的培养需一直贯穿在青年教师在岗前、岗中培训中，需形成长期、常规的师风师德培养机制，时刻提醒青年教师提高师风师德素质。
对高等院校，特别是三本院校的青年教师的师德陶冶应是常抓不懈、持之以恒的工作。随着中国经济的快速发展，对外开放的深入，社会发展日益多元，各种思想、各种文化相互激荡，现代的大学生选择多样，思维多变，个性差异明显。因此，面对新时代的大学生，这要求高等院校的教师具备极高的政治文化素养和教育教学理念对其进行社会主义核心价值观的教育和培养，坚定正确的理想信念。英语青年教师尤其需要重视此方面的培养。新晋的青年教师在自身角色转换能力上参差不齐，对于认识并自觉遵守教师职业道德上有着不同程度上的差距，高等院校就青年教师师德培训上需格外加强，建立师风师德培养机制，定期针对青年教师举办各种形式的教育培训活动，建立师风师德考核、评价制度。活动形式可以是青年教师师风师德论坛、师风师德演讲比赛等，使青年教师在入岗前、在入职后都能系统的认识了解教师职业道德内涵、掌握高等教育理论相关知识以及合理运用教育理论知识并付诸实践中，最终能形成教书育人的职业道德意识和树立正确的教师职业道德观。对师风师德在专业技术职务晋升、评优评先奖励中实行一票否决制。
3.2 团队化系统化培养机制
三本院校的青年教师培养工作不是一蹴而就的，它需要高等院校的领导和全体教职工的集体努力来完成。学校需要不断探索和完善青年教师队伍建设规范制度，形成符合三本院校特色的青年教师培养机制。因此，建立青年教师导师制和双师型教师培养机制，是青年教师有效成长、形成青年教师培养的团队化、系统化特征的有效方式。 3.2.1 青年教师导师制
对青年教师的培养，青年教师导师制起着至关重要的作用。作为导师，是需能做示范性教学，对学科内涵能充分理解和吃透，在教学测评中获得好评的老教师。导师的职责是协助青年教师明确职业发展目标，确定目标具体实施措施，介绍教育教学基本环节，使青年教师尽快适应新的工作岗位，逐渐熟悉教学科研工作，并逐步提高自身业务能力水平。导师就是要从师风师德，教学方式，科学研究等各个方面对青年教师进行培训和督导，为其解惑，为其指路，为其先导。作为资历较为深厚的青年教师导师，学校的选拔也应谨慎。他们不仅需要师风师德过硬，业务能力熟练，还得热心积极，乐于分享，责任心强，这样才能带领青年教师度过入职初的困难期。学校可以实施联动机制，将青年教师的成长效果和导师的业务考核相联。促使导师发挥主观能动性，把他们多年的教学经验传授给青年教师，在教学各个环节起到监督督促的积极作用，在思想建设，科研能力上给予青年教师有效地指导，提高青年教师教学质量，完善青年教师职业道德规范意识，提升青年教师科研能力水平，夯实青年教师业务知识结构，以保证青年教师稳步有效成长壮大。
建立了青年教师导师制后，能有效减少青年教师眼高手低，患得患失的浮躁心理，能尽快让青年教师清醒自我认知，充分发挥所长，能迅速使其在情感上融入新的集体和环境，在师风师德上有效传承，在业务训练上有章可循，在事业发展上合作学习。
3.2.2 双师型教师培养制
三本院校主要为社会培养在生产、建设、管理、服务第一线的应用型技术型人才。大学生在毕业时，除了掌握必备的基础理论知识和一定的专业知识之外，还需具备从事本专业相关实际工作的基本能力和技能。因此，三本院校教师既要有较高的教学水平，又要在专业理论知识稳固的基础上，具备很强的专业实践能力和丰富的专业实践经验。双师型教师培养制是满足目前三本院校教师队伍建设和教育培养目标的关键之处。
英语学科本身就注重实际应用能力的一门学科，英语教师的双师型培养无疑应放在培养机制的重中之重。双师型培养主要从以下几个方面开展工作：一是以校本培训为主，加强英语教师实践教学工作，对青年教师进行短期培训，促其双师能力尽快提高；二是加强产学研结合，鼓励英语教师开展校企合作开发项目，如企事业单位团队培训项目，翻译队实践项目等，提高英语教师专业实践技能和实际操作能力；三是采取激励措施，在评优、评先、选拔骨干教师和学科带头人时，优先考虑双师能力强的青年教师，促进英语青年教师想双师型方向延伸。
3.3 发展性评价体系
对青年教师进行合理正确的考核评价可以促进其向专业化发展。目前，大多数高校的评价系统更多为奖惩性质。即，在聘用、选拔、晋升、评优、通报等一系列强制性手段的规范下将学校的需求放在第一位。评价青年教师的方式较为单一，以他评为主，最终形成或奖或惩的意见，是一种终结性的评价系统。这种评价方式对于高等院校中的资深教师较为有利，青年教师由于处在事业起步阶段，他们仍在摸索，状态仍不稳定，需要帮助和指导，需要鼓励和肯定。在学校固定的奖惩措施中，他们缺乏有效的竞争力，往往处在评价系统的末端。所以，应该针对青年教师成长的特点，建立一个有效促进其发展的评价体系更为合理，这对于青年教师的发展有着重要的意义。
青年教师的成长和培养应该重视过程，评价需全面、客观、公平、公正。发展性评价体系能很好地解决目前对青年教师评价的问题。它是一种过程性评估体系，评价方式多样，有自评，有他评。青年教师可参与到整个评价体系的实施过程中，与部门领导、专家、同事、学生一起设计、制定、实施并完成评估。因为有全员性参与，评价结果相对科学、全面、客观。评价的内容应该针对青年教师的特点，突出其在师德师风、业务素质、学习能力等方面的成长绩效，注重青年教师的成长过程。在发展性评价体系中，应该充分发挥过程评价的督促和指导作用，鼓励和肯定成长，纠正和惩处不良之风。然而，建立起适合本校校情的发展性评价体系需要完善的评价制度作为保障。学校领导层面在管理制度上的调整和重视，对于发展性评价体系的推展和目标分级细化，评价之后的监督落实跟进机制，使发展性评价体系更为完善，便于量化，减少争议，能公平公正鼓励个人的进步，能实时监督青年教师的成长步伐。
4. 结语
教学质量是高等院校的生命线。教师素质的高低决定着教学质量的好坏，完善学校管理制度能保证教师素质的不断提高。青年教师的培养教育工作是高校教学管理工作中的重要组成部分，各个高校应充分认识到它的必要性。英语青年教师的有效成长需建立师风师德培训机制，以发展性评价体系构建青年教师有效成长的评价标准，在团队化系统化培养机制的平台和培养模式下，促进高校英语青年教师有效成长。
参考文献
[1]刘晓红. 基于目标体系的高职教师专业发展的有效途径[J]. 中国职业技术教育，2008.
[2]王燕，李卫东. 构建发展性评价体系 促进高校青年教师培养[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2008（4）.
[3]张悦.高校青年教师培养途径思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（3）.
[4]周艳明，王秀丽.高校青年教师成长中的问题分析与策略研究[J].教书育人·高教论坛，2008（7）.
[5]周建华. 青年教师的培养，重在"三师"教育[J]. 北华大学学报（社会科学版）， 2008（6）.