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创造性思维是人们在创造性活动中所采取的思维方式。小学生思维活跃、丰富、敏捷，有着广泛的兴趣爱好，因此，教师在教学中应科学指导学生掌握思维方法，开发学生的智力。下面谈谈在语文教学中我的几点做法：
一、加强词语的训练，培养学生的创造性思维
加强词语教学在小学阅读教学中具有很重要的意义，这；经对帮助学生形成和掌握概念，提高分析综合能力，以及发展培养学生的创造性思维，有着十分重要的作用。加强词语教学，领略词语在文中的意思，才有领略词语丰富的意蕴和情感。如教学《李时珍》一课，学习“李时珍决心重编药物书”时，我首先请学生默读这段课文，考虑李时珍为重编药物书做了哪些准备工作，路上都克服了哪些困难？学生边读边圈、画重点词语，然后讨论，交流自己的理解和想法，最后汇报自学情况；有的说我抓住“积累经验”这个词，也有的说我抓“不怕山高路远，严寒酷暑”，“走遍、好几天不下山”，“走上万里路，亲口品尝”等词。同学父各抒已见，随意畅谈自己口味，自我消化，真正了解李时珍行医的艰辛，因此教师引导学生抓重点词语，细读品味，能引起学生的深思，也有助于学生创造思维的培养。
二、通过想象，培养学生创造性思维
想象是指运用旧有的表象加上改选，形成新的形象的心理过程。每个人都有这种体验，有时头脑里呈现某些美好的憧憬，有时也会出现过去生活的景象，甚至有些离奇的想法，这些都是想象的结果。通过想象能培养学生的创造性思维，使这生如身临其境之感觉，从而领会课文的真正含义。如学习《荷花》一课，在学习第四自然段时，我引导学生看放大的荷花图，此时蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦。“那么除了蜻蜓和小鱼还会有哪些小动物来告诉我们呢？”学生的思维一下子就打开了，尽情地想象，争先恐后地发言，有的说：“小喜鹊也会飞来，对荷花说：‘荷花姐姐，你真漂亮啊，我给你唱支歌吧。’一只小蜜蜂也飞来对荷花说：‘荷花姐姐你真香啊，我跟你一起跳舞吧……，”同学们的思维活跃了，展开了想象的翅膀，觉得自己就是一朵荷花，随风起舞，师生共同陶醉于梦幻般的情境之中，感到其乐无穷。这样丰富了学生的想像力，开发了学生的创造性思维。
三、质疑问难，培养学生创造性思维
“学而不思则罔”。学生在听课或读书时，只是眼到、口到、耳听而思维达不到，上课走神，听而未闻。其主要原因是学而不思，没有可“疑”，因此我在教学中鼓励学生发现问题，提出问题。他们的创造思维随之也会开发。如《大森林的主人》一课的第二段，我首先让学生默读课文以互相提问、互相回答的形式自学，让他们自己发现问题设疑，其他同学和老师为他们解答，直到提问的满意为止。其中一名同学质疑：“‘我’和猎人进入森林，遇到困难他们的做法为什么不相同？”学生们很愿意发表自己的见解，一个学生回答：“猎人遇到困难他不慌不忙，因为他有野外生存的经验，无论情况怎样恶劣，他都能解决。”有的同学争着回答：“猎人打猎有丰富的经验，所以无论遇到多大的困难都能解决。”其他同学也互相质疑，课堂气氛活跃，问题丰富多彩。如此通过学生质疑，师生解疑，使学生深深体会到：我们了解大自然，遇事多动脑筋，真正熟悉大自然，就会真正成为大自然的主人，从而也理解了课文的内容。
总之，让学生质疑问题，发现问题，学生就会积极动脑，解决问题，满足学生的求知欲，就会收到良好的教学效果，真正做到“以学生为主体”的教学思想，从而培养了学生的创造思维能力。
一、加强词语的训练，培养学生的创造性思维
加强词语教学在小学阅读教学中具有很重要的意义，这；经对帮助学生形成和掌握概念，提高分析综合能力，以及发展培养学生的创造性思维，有着十分重要的作用。加强词语教学，领略词语在文中的意思，才有领略词语丰富的意蕴和情感。如教学《李时珍》一课，学习“李时珍决心重编药物书”时，我首先请学生默读这段课文，考虑李时珍为重编药物书做了哪些准备工作，路上都克服了哪些困难？学生边读边圈、画重点词语，然后讨论，交流自己的理解和想法，最后汇报自学情况；有的说我抓住“积累经验”这个词，也有的说我抓“不怕山高路远，严寒酷暑”，“走遍、好几天不下山”，“走上万里路，亲口品尝”等词。同学父各抒已见，随意畅谈自己口味，自我消化，真正了解李时珍行医的艰辛，因此教师引导学生抓重点词语，细读品味，能引起学生的深思，也有助于学生创造思维的培养。
二、通过想象，培养学生创造性思维
想象是指运用旧有的表象加上改选，形成新的形象的心理过程。每个人都有这种体验，有时头脑里呈现某些美好的憧憬，有时也会出现过去生活的景象，甚至有些离奇的想法，这些都是想象的结果。通过想象能培养学生的创造性思维，使这生如身临其境之感觉，从而领会课文的真正含义。如学习《荷花》一课，在学习第四自然段时，我引导学生看放大的荷花图，此时蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦。“那么除了蜻蜓和小鱼还会有哪些小动物来告诉我们呢？”学生的思维一下子就打开了，尽情地想象，争先恐后地发言，有的说：“小喜鹊也会飞来，对荷花说：‘荷花姐姐，你真漂亮啊，我给你唱支歌吧。’一只小蜜蜂也飞来对荷花说：‘荷花姐姐你真香啊，我跟你一起跳舞吧……，”同学们的思维活跃了，展开了想象的翅膀，觉得自己就是一朵荷花，随风起舞，师生共同陶醉于梦幻般的情境之中，感到其乐无穷。这样丰富了学生的想像力，开发了学生的创造性思维。
三、质疑问难，培养学生创造性思维
“学而不思则罔”。学生在听课或读书时，只是眼到、口到、耳听而思维达不到，上课走神，听而未闻。其主要原因是学而不思，没有可“疑”，因此我在教学中鼓励学生发现问题，提出问题。他们的创造思维随之也会开发。如《大森林的主人》一课的第二段，我首先让学生默读课文以互相提问、互相回答的形式自学，让他们自己发现问题设疑，其他同学和老师为他们解答，直到提问的满意为止。其中一名同学质疑：“‘我’和猎人进入森林，遇到困难他们的做法为什么不相同？”学生们很愿意发表自己的见解，一个学生回答：“猎人遇到困难他不慌不忙，因为他有野外生存的经验，无论情况怎样恶劣，他都能解决。”有的同学争着回答：“猎人打猎有丰富的经验，所以无论遇到多大的困难都能解决。”其他同学也互相质疑，课堂气氛活跃，问题丰富多彩。如此通过学生质疑，师生解疑，使学生深深体会到：我们了解大自然，遇事多动脑筋，真正熟悉大自然，就会真正成为大自然的主人，从而也理解了课文的内容。
总之，让学生质疑问题，发现问题，学生就会积极动脑，解决问题，满足学生的求知欲，就会收到良好的教学效果，真正做到“以学生为主体”的教学思想，从而培养了学生的创造思维能力。