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摘 要：《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，本文主要探讨如何从朗读中感受语言的魅力。
关键词：朗读；体验；兴趣；理解
在校园里，最动听的声音便是读书声要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者作品中情感态度，学生用恰当的语气语调朗读。那么如何在有限的四十分钟的课堂里有效地提高学生的朗读能力呢？
一、在传承中体验
“书读百遍，其义自见”这句流传千古宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教学法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。那么老师也一样，如果走上三尺讲台前，老师首先能把书读好，在讲新课前反复去默读课文，当读出自己的理解和情感，当读出了文章的立意（小到一個字、一个词、一个句子，大到段文字、篇章结构），当读出了自己的兴趣，那么在讲解课文的时候就能行云流水，激情四溢，用自己的快乐的《巨人的花园》，气势磅礴的《观潮》……自身首先得到体验，才能教授他人，自己理解课文才能去用心讲授。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摒弃，而且应该很好的继承发扬。
二、在范读中入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，或是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量速度、停顿等变化，使语调高底起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。特别是五年级上册思乡正浓的《秋思》：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。这平谈的秋风中的所蕴含的游子情怀，秋风早看不见，但可感、可触、可闻，当带领学生读出这孤独寂落情怀时，不难产生同作者深切思念家乡和亲人的共鸣一千言万语，唯恐遗漏一句。
三、在兴趣中朗读
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，在阅读教学中教师要调动学生读书的积极性。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。那么适当地创设情境，提高学生们的学习兴趣，它的效果是很明显的：
1.可以促进学生对文本的理解。
2.可以充分调学生学习的热情。
3.可以加速学生与文本融为一体的进程，当然也就能有效地激发学生朗读课的激情了。
如在讲解《忆江南》时，可以出示江南独特美景陶醉学生，用视觉美触发感官美，以激发学生的朗读、学习兴趣，唤起他们的朗读渴望；再如：《草原》一课语言优美，富有形象感和画面感，在朗读中，可以要求学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀丽的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。这样学生通过自己的朗读将大家带进草原，感受出了景美、人美、情更美的草原风貌，又感受到了热情友好的蒙古情操。如此教学机能陶情操、明其义，也能在无形中理解文本。
四、在理解中的感悟
在理解的基础上指导朗读往往会收到良好的朗读效果。理解文本不仅仅是停留在对课文主要内容的把握上，也不单单是局限于对词句的理解上，当然，这些学习、理解一篇课文必做的功课，但是要学生提高朗读的质量，就要深入理解文本内容的基础上，体会作者的写作意图和他表达的情感态度。课文要读出感情就要以此为基础。换句话说，只有在学生的情感与作者的情感达到共识融为一体的时候，学生的朗读才能真正自然地读出感情，也才能通过他的朗读打动听众的心。体会文本的思想情感与体会作者的写作意图，也并非易事。学生要做到这一点，不是靠老师的灌输说教，而应该是一种“润物细无声”时的心领神会。显而易见，简单的说教绝不会引起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生逆反心理。只有发自内心自然流露的情感才是真实的。例如在教学《跨越海峡的生命桥》（四年级上册）中，为了引导学生体会李博士做手术前急切的心情，可以采用了转换角色的做法，即假如你是李博士，身为一名医生，当你面对一位身患绝症的患者，你会怎么做呢？在经过一番发言后，学生自然而然地体会到当时李博土的急切心情，朗读时也就不难想象他们读书时的神色了。假设当时这样提问：“李博士在手术前心情怎么样？你能从文中哪些词句中感受到？”虽然，表面看两者目的都是一样的，但是区别很明显，一个是设身处地，将心比心；一个是置身事外，冷漠无情。巧妙引导学生领会文本情感，其做法有很多，还需要教师的独具匠心了。
培养、提高小学生朗读能力的做法还有许多，在阅读教学中，教师要教给学生正确的朗读方法，激发学生朗读兴趣和有意识地根据教材特点，抓住重点词语、句子、段落有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，这样教学既能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，也能让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
参考文献
[1]张玲.注重朗读指导，让课堂散发魅力[J].新课程学习（上），2012，04.
[2]邓东华.诵读经典诗文，感受语言魅力[J].课程教育研究，2017，31.
关键词：朗读；体验；兴趣；理解
在校园里，最动听的声音便是读书声要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者作品中情感态度，学生用恰当的语气语调朗读。那么如何在有限的四十分钟的课堂里有效地提高学生的朗读能力呢？
一、在传承中体验
“书读百遍，其义自见”这句流传千古宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教学法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。那么老师也一样，如果走上三尺讲台前，老师首先能把书读好，在讲新课前反复去默读课文，当读出自己的理解和情感，当读出了文章的立意（小到一個字、一个词、一个句子，大到段文字、篇章结构），当读出了自己的兴趣，那么在讲解课文的时候就能行云流水，激情四溢，用自己的快乐的《巨人的花园》，气势磅礴的《观潮》……自身首先得到体验，才能教授他人，自己理解课文才能去用心讲授。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摒弃，而且应该很好的继承发扬。
二、在范读中入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，或是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量速度、停顿等变化，使语调高底起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。特别是五年级上册思乡正浓的《秋思》：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。这平谈的秋风中的所蕴含的游子情怀，秋风早看不见，但可感、可触、可闻，当带领学生读出这孤独寂落情怀时，不难产生同作者深切思念家乡和亲人的共鸣一千言万语，唯恐遗漏一句。
三、在兴趣中朗读
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，在阅读教学中教师要调动学生读书的积极性。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。那么适当地创设情境，提高学生们的学习兴趣，它的效果是很明显的：
1.可以促进学生对文本的理解。
2.可以充分调学生学习的热情。
3.可以加速学生与文本融为一体的进程，当然也就能有效地激发学生朗读课的激情了。
如在讲解《忆江南》时，可以出示江南独特美景陶醉学生，用视觉美触发感官美，以激发学生的朗读、学习兴趣，唤起他们的朗读渴望；再如：《草原》一课语言优美，富有形象感和画面感，在朗读中，可以要求学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀丽的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。这样学生通过自己的朗读将大家带进草原，感受出了景美、人美、情更美的草原风貌，又感受到了热情友好的蒙古情操。如此教学机能陶情操、明其义，也能在无形中理解文本。
四、在理解中的感悟
在理解的基础上指导朗读往往会收到良好的朗读效果。理解文本不仅仅是停留在对课文主要内容的把握上，也不单单是局限于对词句的理解上，当然，这些学习、理解一篇课文必做的功课，但是要学生提高朗读的质量，就要深入理解文本内容的基础上，体会作者的写作意图和他表达的情感态度。课文要读出感情就要以此为基础。换句话说，只有在学生的情感与作者的情感达到共识融为一体的时候，学生的朗读才能真正自然地读出感情，也才能通过他的朗读打动听众的心。体会文本的思想情感与体会作者的写作意图，也并非易事。学生要做到这一点，不是靠老师的灌输说教，而应该是一种“润物细无声”时的心领神会。显而易见，简单的说教绝不会引起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生逆反心理。只有发自内心自然流露的情感才是真实的。例如在教学《跨越海峡的生命桥》（四年级上册）中，为了引导学生体会李博士做手术前急切的心情，可以采用了转换角色的做法，即假如你是李博士，身为一名医生，当你面对一位身患绝症的患者，你会怎么做呢？在经过一番发言后，学生自然而然地体会到当时李博土的急切心情，朗读时也就不难想象他们读书时的神色了。假设当时这样提问：“李博士在手术前心情怎么样？你能从文中哪些词句中感受到？”虽然，表面看两者目的都是一样的，但是区别很明显，一个是设身处地，将心比心；一个是置身事外，冷漠无情。巧妙引导学生领会文本情感，其做法有很多，还需要教师的独具匠心了。
培养、提高小学生朗读能力的做法还有许多，在阅读教学中，教师要教给学生正确的朗读方法，激发学生朗读兴趣和有意识地根据教材特点，抓住重点词语、句子、段落有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，这样教学既能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，也能让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
参考文献
[1]张玲.注重朗读指导，让课堂散发魅力[J].新课程学习（上），2012，04.
[2]邓东华.诵读经典诗文，感受语言魅力[J].课程教育研究，2017，31.