论文部分内容阅读
摘 要：传统的高中地理教学是以灌输教学为基础的，强调记忆，学生学习兴趣低。传统经验不足以满足新时代新课程下的教学模式。将研究性学习模式引入高中地理课堂，颠覆了传统的学习模式，使学生能够主动参与到新的课程的学习中来。积极参与知识发现过程中的探究行为，从而给学生创造了良好的学习情感体验，也从而有效地提高了教学质量。根据本文从新课程改革的教学要求和高中地理知识的特点出发，从多方面探讨了如何有效地运用研究性学习模式在高中地理课堂教学中的应用。
关键词：高中地理；研究性学习；应用策略
研究性学习是指学生在某一领域，通过提问、调查、分析、讨论和实践，选择特定的问题，并以此作为研究的突破口获取解决问题的方法从而获取知识，并掌握相关的查询程序或学习模式的方法。研究性教学模式在地理课堂教学中的应用已经从过去的发现转变为现在的应用，这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生形成独特的思维方式和学习方式的一种科学的学习能力。研究性学习符合新时代人才培养的要求，在实践教学中，教师应以问题为核心，以学生的自主性为基础，充分利用教学艺术，通过研究性学习提高高中地理教学质量，促进新课程改革的发展。
1创造学习动机
高中地理有着广泛的知识点。传统的高中地理课堂以教学为主，学习过程枯燥，学生在高等教育压力下被迫学习，对复杂的知识内容采用死记硬背的方法，学习效率低。考试成绩差。考大学是学习的唯一动力。研究性学习强调学生的自主探究，即从事实或问题到知识的本质。它要求学生在和平中积累。在长期探索的过程中，时间和实现发展和改进.传统的学习方法不适用于研究性学习。教师要创造良好的学习情感体验培养学生的积极性，激发学生的学习兴趣，通过一定的途径创造出强烈的学习内在动机。例如，在学习住区和交通线路分布的过程中例如，教师可以参考城市的最新建设计划，选择规划的交通路线，将规划地图和地形图的知识结合起来，探索出最理想的交通路线。让学生感受到与我们生活息息相关的地理知识，从而使学生感觉到与他们的亲近，调动学生对地理知识的了解，这就是学生的积极性和学习动机的创造。
2确定一定的调查情况
高中学习相对紧迫，为了追求课堂教学效率，教师一般会提出探究性问题，进而要求学生进行研究性学习。通过对问题情境的创设，可以将学生置于特定的思维情境中，这既有利于激发学生的地理思维，又能激发学生的兴趣。提高学生在课堂上的阅读参与度。一般有几个原则来探讨情况的确定。一个是开放调查学习，它不仅体现在调查的深度和广度上，而且体现在调查过程的各个环节中。学生可以自由地控制询问的步骤和过程。二是合作的建立，在开放的基础上，学生可以自由地组成三到六人的学习小组，小组合作，相辅相成，相互交流，完成调查活动。三是主体问题的特点，问题是研究性学习的开始，是研究性学习最重要的功能。调查情况是导致问题的原因。因此，教师在创设探究情境时应具有主体特征，这与课堂教学目标密切相關。具体的知识可以通过解决问题的过程去获得。探究情境是研究性学习发展的第一步。教师要精心准备，可以建立良好的生活环境，最终目的是激发学生的积极的学习兴趣使学生能够积极参与探究活动。
3提高学生学习兴趣
在目前的地理实际教学过程中，遇到的问题主要是由于一些初中生由于对地理缺乏兴趣或玩乐，失去了在地理学科上打下良好基础的机会，导致学习者的原始知识差距很大。因此，接受新知识的能力也存在明显差距。通过作者的实践证明，在教育资源和教学设备充足的条件下，学生只要能够学习基本知识点，就可以解决基本问题。在地理课堂知识内化的过程中，研究性课堂教学模式创造了以问题为中心的教学情境，引导学生解决课堂教学中遇到的问题，从而获得自主探索和团体合作的方法。因此，在课堂教学方面，可以使教师更加轻松，学生更加活跃，学习更有动力。
4强调调查过程
在课堂研究性学习中，探究过程比探究结论更重要。一方面，在研究性学习的课堂上，教师一般都会对本文的结论做一个总结。探究过程可以帮助学生整理、完成学习相关知识的内容和目标，即每个学生都可以得到探究的结论。探究过程是学生学习的主要过程。在调查过程中，学生进行任务协调、数据查阅、推导和总结等。在这一过程中，学生的团队合作能力、知识应用能力、地理知识等都在不断进步。但这并不意味着调查结果并不重要，探究过程是为了探究结论而服务的，教师应该辩证地看待两者之间的关系。
5适当指导
课堂探究时间有限，一般在30分钟左右，学生在探究过程中不可避免地会遇到心理或学术问题，教师应给予学生适当的评价。引导、启发学生的主要观点，让学生独立地找到相关的答案或解决方案，鼓励学生培养学习信心。
6利用新的教学模式提高教学水平
本研究借鉴了国内外先进的研究性学习教学模式，根据地理课堂教学流程，引导学生进行研究性的自主学习，完成知识的传授过程；知识的内化过程是通过自主合作的探索活动完成的。在课堂上，对学生的学习效果进行评价，通过自由对话的方式与学生进行交流，了解学生的学习效果。在课程结束时，对教学模式提出自己的看法，并采用问卷调查的方法对学生自主学习进行调查研究。作者认为，研究性学习的应用将课堂教学模式引入到高中地理教学中，可以有效地解决目前高中地理教学中存在的问题，有助于培养学生自主学习、协作创新的能力，提高地理教学质量，满足学生学习的需要，进而提高教学水平。
参考文献
[1]田晓鹏.新课程改革中高中地理研究性学习[J].新西方月刊，2009（9）：245-246.
[2]胡立昌.高中地理研究性学习能力培养的研究[J].中学教学参考资料，2013（3）：90-90.
关键词：高中地理；研究性学习；应用策略
研究性学习是指学生在某一领域，通过提问、调查、分析、讨论和实践，选择特定的问题，并以此作为研究的突破口获取解决问题的方法从而获取知识，并掌握相关的查询程序或学习模式的方法。研究性教学模式在地理课堂教学中的应用已经从过去的发现转变为现在的应用，这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生形成独特的思维方式和学习方式的一种科学的学习能力。研究性学习符合新时代人才培养的要求，在实践教学中，教师应以问题为核心，以学生的自主性为基础，充分利用教学艺术，通过研究性学习提高高中地理教学质量，促进新课程改革的发展。
1创造学习动机
高中地理有着广泛的知识点。传统的高中地理课堂以教学为主，学习过程枯燥，学生在高等教育压力下被迫学习，对复杂的知识内容采用死记硬背的方法，学习效率低。考试成绩差。考大学是学习的唯一动力。研究性学习强调学生的自主探究，即从事实或问题到知识的本质。它要求学生在和平中积累。在长期探索的过程中，时间和实现发展和改进.传统的学习方法不适用于研究性学习。教师要创造良好的学习情感体验培养学生的积极性，激发学生的学习兴趣，通过一定的途径创造出强烈的学习内在动机。例如，在学习住区和交通线路分布的过程中例如，教师可以参考城市的最新建设计划，选择规划的交通路线，将规划地图和地形图的知识结合起来，探索出最理想的交通路线。让学生感受到与我们生活息息相关的地理知识，从而使学生感觉到与他们的亲近，调动学生对地理知识的了解，这就是学生的积极性和学习动机的创造。
2确定一定的调查情况
高中学习相对紧迫，为了追求课堂教学效率，教师一般会提出探究性问题，进而要求学生进行研究性学习。通过对问题情境的创设，可以将学生置于特定的思维情境中，这既有利于激发学生的地理思维，又能激发学生的兴趣。提高学生在课堂上的阅读参与度。一般有几个原则来探讨情况的确定。一个是开放调查学习，它不仅体现在调查的深度和广度上，而且体现在调查过程的各个环节中。学生可以自由地控制询问的步骤和过程。二是合作的建立，在开放的基础上，学生可以自由地组成三到六人的学习小组，小组合作，相辅相成，相互交流，完成调查活动。三是主体问题的特点，问题是研究性学习的开始，是研究性学习最重要的功能。调查情况是导致问题的原因。因此，教师在创设探究情境时应具有主体特征，这与课堂教学目标密切相關。具体的知识可以通过解决问题的过程去获得。探究情境是研究性学习发展的第一步。教师要精心准备，可以建立良好的生活环境，最终目的是激发学生的积极的学习兴趣使学生能够积极参与探究活动。
3提高学生学习兴趣
在目前的地理实际教学过程中，遇到的问题主要是由于一些初中生由于对地理缺乏兴趣或玩乐，失去了在地理学科上打下良好基础的机会，导致学习者的原始知识差距很大。因此，接受新知识的能力也存在明显差距。通过作者的实践证明，在教育资源和教学设备充足的条件下，学生只要能够学习基本知识点，就可以解决基本问题。在地理课堂知识内化的过程中，研究性课堂教学模式创造了以问题为中心的教学情境，引导学生解决课堂教学中遇到的问题，从而获得自主探索和团体合作的方法。因此，在课堂教学方面，可以使教师更加轻松，学生更加活跃，学习更有动力。
4强调调查过程
在课堂研究性学习中，探究过程比探究结论更重要。一方面，在研究性学习的课堂上，教师一般都会对本文的结论做一个总结。探究过程可以帮助学生整理、完成学习相关知识的内容和目标，即每个学生都可以得到探究的结论。探究过程是学生学习的主要过程。在调查过程中，学生进行任务协调、数据查阅、推导和总结等。在这一过程中，学生的团队合作能力、知识应用能力、地理知识等都在不断进步。但这并不意味着调查结果并不重要，探究过程是为了探究结论而服务的，教师应该辩证地看待两者之间的关系。
5适当指导
课堂探究时间有限，一般在30分钟左右，学生在探究过程中不可避免地会遇到心理或学术问题，教师应给予学生适当的评价。引导、启发学生的主要观点，让学生独立地找到相关的答案或解决方案，鼓励学生培养学习信心。
6利用新的教学模式提高教学水平
本研究借鉴了国内外先进的研究性学习教学模式，根据地理课堂教学流程，引导学生进行研究性的自主学习，完成知识的传授过程；知识的内化过程是通过自主合作的探索活动完成的。在课堂上，对学生的学习效果进行评价，通过自由对话的方式与学生进行交流，了解学生的学习效果。在课程结束时，对教学模式提出自己的看法，并采用问卷调查的方法对学生自主学习进行调查研究。作者认为，研究性学习的应用将课堂教学模式引入到高中地理教学中，可以有效地解决目前高中地理教学中存在的问题，有助于培养学生自主学习、协作创新的能力，提高地理教学质量，满足学生学习的需要，进而提高教学水平。
参考文献
[1]田晓鹏.新课程改革中高中地理研究性学习[J].新西方月刊，2009（9）：245-246.
[2]胡立昌.高中地理研究性学习能力培养的研究[J].中学教学参考资料，2013（3）：90-90.