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摘 要： 高中阶段是学生生理的明显变化期、性格的逐渐形成期、人格的趋于健全期，他们开始对爱情有所思考与探寻。在此阶段，学生将逐步建构起以“世界观、人生观、价值观”为基石的思想道德情感体系。在这一体系中，爱情无疑是个重大的问题，所以对当下的高中生进行爱情教育势在必行。
关键词： 高中生 爱情教育 必要性
一、高中生自身发展的需要
当今社会物质极大丰富，家庭生活条件优越，学生营养好，生理发育普遍早熟，心理上处于“心理断乳期”（生理发育接近成熟而心理发育不健全的这一阶段被称为“心理断乳期”）。在《十八岁和其他》一文中，台湾作家杨子说过：在两代的矛盾中，可能有一部分是源于父母的愚昧和落后，但也有一部分是出自下一代对父母经验的无条件否定，出自年轻人的盲目反抗与追求“成熟”“独立”的急躁。这个时期的孩子思想情感上渴望摆脱对父母的依赖，觉得和父母有“代沟”，不易交流。同时，学校生活比较单调、枯燥，缺乏新鲜感，情感上需要有人慰藉，这时同性朋友之间的情感已不能满足他们内心对完整情感的强烈需要，因而他们开始对爱情充满好奇、对异性产生好感，在朝夕相伴的学习生活中生出自己都说不清、道不明的好感。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给女儿的信》中回答了女儿提出的什么是爱情的问题。
他以“故事”和“书信”的形式告诉女儿：爱情是有创造生命的力量的，所以它能代代相传，爱情是伟大而神圣的情感。将学会做人和学会爱结合起来教育孩子，苏霍姆林斯基无愧为伟大的教育家。
但不是每个孩子都像苏霍姆林斯基的女儿那样幸运，很多家庭在孩子情感的教育上感到无能为力，所以很多孩子的爱情观都有失偏颇。他们谈恋爱的动机不外乎相貌、才华、感觉甚至是虚荣心，这样的情感冲动体现了孩子的不成熟，是需要引起我们关注的。
近年来，某些中学生对西方的所谓“开放文明”感到好奇、充满向往，甚至盲目崇拜，这种片面的认识在一定程度上扰乱了他们的爱情观，消解了他们的斗志。在每年的2月14日“西方情人节”这一天，我们都会看到一些男学生给女学生送花、送巧克力、约会吃饭看电影等，活动搞得煞是热闹，而且蔚然成风，这样的现象让老师频频高呼“out”，惊叹不已。学生对西方情人节如此热衷，不禁让我们深思：该不该和家长联合让他们降温甚至阻止？有些专家则理性地认为这些孩子如此热衷情人节的各项活动是源于他们生活的单调、学习的压力、情感的缺失，认为这其实是孩子们在借这个节日传递友情。但是不可否认的是定有孩子在发展恋爱关系，友情中必定夹杂爱情。日前，教育部下发的修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》提出，心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容，其中明确高中阶段要培养学生职业道德意识、担当意识和社会责任感，老师和学校还要帮助学生积极应对考试压力，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限。所以，教育者很有必要教会学生准确地区分爱情和友情。
社会发展日新月异，高中生的情感心理发展如同高铁一样变幻纷呈。前不久，笔者对“90后”的高中生进行了一次以“我的爱情观”为主题的调查问卷，学生的想法给笔者触动很大：
（1）对于高中生的爱情是否为真正的爱，无论有无过恋爱经历，大多数中学生仍保持“因人而异”态度。高中生作为仍然年轻甚至幼稚的一个群体，还不能对爱情持明确的观念，爱情在大多数中学生心中，或许还只是停留在朦胧层面。
（2）虽然高中生的爱情并不一定是真正的爱情，但是在多数有过恋爱经历的中学生看来，他们的爱还是自认为有真感觉的，但存在一些中学生因为从众心理或是好奇而误入那可能的歧途。
（3）数据显示，如果身边的同学恋爱了，在谈过恋爱的学生中，有140人表示支持身边的同学谈恋爱，8人不支持，152人无所谓；在没有谈过恋爱的同学中，有65人表示支持，25人不支持，110人无所谓。
以上数据表明大部分学生默认或认可和接受身边的学生谈恋爱，可见对恋爱的需求是中学生身心发展过程中的必然现象，或者说中学生在这一发育阶段已经产生对异性接触和交往的生理和心理需求。
高中阶段是人性格的形成阶段，是学生对爱情的认识由模糊懵懂到逐渐清晰的阶段，是人生观、爱情观的形成时期，作为承担传道、授业、解惑重任的教师，我们理所当然地应该让学生不是专读书，还需学习人生之道，“爱情之道”当然也包含在这人生之道中。
二、高中生家长的需要
时常会接到一些高中生家长的求助电话或是面对面交流的请求，话题大多是因孩子上大学以后仍旧不喜和异性同学交往而产生的困惑和迷惘。通过交流我们发现：造成这一问题的主要原因是高中阶段缺少正确全面的爱情观教育。实质上，无论是在生理科学方面，还是在心理科学方面，我们都深谙青春期是高中生情感萌生、分化和丰富的重要阶段。在这一阶段中，男女间的正常交往和因此而生的对彼此的情愫，不仅可能而且正常。高中生两性之间的情愫，是人生最纯真值得回味的情感，无论是谁，如果错过这堂情感必修课都会有一种缺失的遗憾。
三、社会秩序、学校安全的需要
“早恋”现象在学生群体中普遍；“早恋”现象在家长心目中如洪水猛兽；“早恋”现象在教师眼中如同顽疾。其实“恋爱”本应是建立在一定感情基础和物质基础上的对人生共同理想的追求，以及在追求过程中形成的深挚、纯朴的感情和伟大的责任。而处于“青春期”的学生人格大多还不完善，对异性的情感强烈、不稳定、易冲动。
所以我们要重视起中学老师和学生的健康情感观的建立，与其制定法律规则来约束惩处学生，不如重视课堂对学生爱情观的影响。
四、当代媒体社会的特殊语境的影响
我们曾经怀揣着美丽的教育梦。从36年前的改革开放开始，我们果敢地逐渐摆脱前苏联教育模式，转向更先进的美国模式，希望通过改革教育振兴中华，屹立于世界民族之林。可是变坏的社会环境及变味的媒体奴役和毁坏了我们的孩子。
由于父母离异或是父母一方不在或是感情不和睦，很多孩子更容易陷入孤独、失落、空虚、自卑的情感困境。在这种情况下，他们更易在异性身上寻找情感寄托，更易把异性对他们的同情、怜悯误当做爱情的救命稻草抓住不放。
“不是我们身边老人变坏了，而是我们身边坏人变老了”。我们很多成年人常抱怨自己的孩子情感早熟，对校园里“老公”“老婆”的称呼及大街上当众接吻的现象瞠目结舌，实际上这是源于他们自己平时为孩子树立了不好的榜样。前苏联作家杜姆巴泽有篇题为“预演”的小说，讲述了一个人在15年后去看望老同学没有遇见但目睹他家俩孩子在家预演他们爸妈平时夸张的言行交往的生活场景而百感交集的故事，反映的正是平时生活中父母对孩子潜移默化的影响。而这正源于当下的父母接受情感教育的缺失。中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓说：“我认为中学生特别需要爱情教育和婚姻教育。现在不少家庭出现婚姻危机，很多是和他们年轻时没有受这方面的教育有关。”爱情是可以影响一个人甚至一代和几代人的命运的。
英国前首相撒切尔夫人曾就中国威胁论发表自己的看法，她说：“中国没有什么可怕的，他们可以出口电视机，但他们出口不了电视节目。”心有不甘的我们却又不得不认可她的看法。当下的媒体教育正在侵蚀着学生的阅读能力、理解能力、质疑能力，扼杀着想象力和创造性，甚至吞噬了学生的童真和幻想。
爱情是一曲永远回响在青春的中学生内心的优美旋律，使爱情公开、自然、美好地走进我们的教育领域，成为一种最基本的人性教育，是帮助中学生实现自我情感的发展、自我人格的完善、自我幸福的获得的重要途径。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.爱情的教育.北京：教育科学出版社，1985.
[2]苏霍姆林斯基.做人的故事.北京：人民教育出版社，1998.
[3]林崇德.中学生心理学.北京：北京出版社，1983.
[4]谷海斌.教学生认识“爱”与“爱情”.湖南教育，2005.
[5]韩原.爱情教育是可能的.读书，1987.07.
关键词： 高中生 爱情教育 必要性
一、高中生自身发展的需要
当今社会物质极大丰富，家庭生活条件优越，学生营养好，生理发育普遍早熟，心理上处于“心理断乳期”（生理发育接近成熟而心理发育不健全的这一阶段被称为“心理断乳期”）。在《十八岁和其他》一文中，台湾作家杨子说过：在两代的矛盾中，可能有一部分是源于父母的愚昧和落后，但也有一部分是出自下一代对父母经验的无条件否定，出自年轻人的盲目反抗与追求“成熟”“独立”的急躁。这个时期的孩子思想情感上渴望摆脱对父母的依赖，觉得和父母有“代沟”，不易交流。同时，学校生活比较单调、枯燥，缺乏新鲜感，情感上需要有人慰藉，这时同性朋友之间的情感已不能满足他们内心对完整情感的强烈需要，因而他们开始对爱情充满好奇、对异性产生好感，在朝夕相伴的学习生活中生出自己都说不清、道不明的好感。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给女儿的信》中回答了女儿提出的什么是爱情的问题。
他以“故事”和“书信”的形式告诉女儿：爱情是有创造生命的力量的，所以它能代代相传，爱情是伟大而神圣的情感。将学会做人和学会爱结合起来教育孩子，苏霍姆林斯基无愧为伟大的教育家。
但不是每个孩子都像苏霍姆林斯基的女儿那样幸运，很多家庭在孩子情感的教育上感到无能为力，所以很多孩子的爱情观都有失偏颇。他们谈恋爱的动机不外乎相貌、才华、感觉甚至是虚荣心，这样的情感冲动体现了孩子的不成熟，是需要引起我们关注的。
近年来，某些中学生对西方的所谓“开放文明”感到好奇、充满向往，甚至盲目崇拜，这种片面的认识在一定程度上扰乱了他们的爱情观，消解了他们的斗志。在每年的2月14日“西方情人节”这一天，我们都会看到一些男学生给女学生送花、送巧克力、约会吃饭看电影等，活动搞得煞是热闹，而且蔚然成风，这样的现象让老师频频高呼“out”，惊叹不已。学生对西方情人节如此热衷，不禁让我们深思：该不该和家长联合让他们降温甚至阻止？有些专家则理性地认为这些孩子如此热衷情人节的各项活动是源于他们生活的单调、学习的压力、情感的缺失，认为这其实是孩子们在借这个节日传递友情。但是不可否认的是定有孩子在发展恋爱关系，友情中必定夹杂爱情。日前，教育部下发的修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》提出，心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容，其中明确高中阶段要培养学生职业道德意识、担当意识和社会责任感，老师和学校还要帮助学生积极应对考试压力，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限。所以，教育者很有必要教会学生准确地区分爱情和友情。
社会发展日新月异，高中生的情感心理发展如同高铁一样变幻纷呈。前不久，笔者对“90后”的高中生进行了一次以“我的爱情观”为主题的调查问卷，学生的想法给笔者触动很大：
（1）对于高中生的爱情是否为真正的爱，无论有无过恋爱经历，大多数中学生仍保持“因人而异”态度。高中生作为仍然年轻甚至幼稚的一个群体，还不能对爱情持明确的观念，爱情在大多数中学生心中，或许还只是停留在朦胧层面。
（2）虽然高中生的爱情并不一定是真正的爱情，但是在多数有过恋爱经历的中学生看来，他们的爱还是自认为有真感觉的，但存在一些中学生因为从众心理或是好奇而误入那可能的歧途。
（3）数据显示，如果身边的同学恋爱了，在谈过恋爱的学生中，有140人表示支持身边的同学谈恋爱，8人不支持，152人无所谓；在没有谈过恋爱的同学中，有65人表示支持，25人不支持，110人无所谓。
以上数据表明大部分学生默认或认可和接受身边的学生谈恋爱，可见对恋爱的需求是中学生身心发展过程中的必然现象，或者说中学生在这一发育阶段已经产生对异性接触和交往的生理和心理需求。
高中阶段是人性格的形成阶段，是学生对爱情的认识由模糊懵懂到逐渐清晰的阶段，是人生观、爱情观的形成时期，作为承担传道、授业、解惑重任的教师，我们理所当然地应该让学生不是专读书，还需学习人生之道，“爱情之道”当然也包含在这人生之道中。
二、高中生家长的需要
时常会接到一些高中生家长的求助电话或是面对面交流的请求，话题大多是因孩子上大学以后仍旧不喜和异性同学交往而产生的困惑和迷惘。通过交流我们发现：造成这一问题的主要原因是高中阶段缺少正确全面的爱情观教育。实质上，无论是在生理科学方面，还是在心理科学方面，我们都深谙青春期是高中生情感萌生、分化和丰富的重要阶段。在这一阶段中，男女间的正常交往和因此而生的对彼此的情愫，不仅可能而且正常。高中生两性之间的情愫，是人生最纯真值得回味的情感，无论是谁，如果错过这堂情感必修课都会有一种缺失的遗憾。
三、社会秩序、学校安全的需要
“早恋”现象在学生群体中普遍；“早恋”现象在家长心目中如洪水猛兽；“早恋”现象在教师眼中如同顽疾。其实“恋爱”本应是建立在一定感情基础和物质基础上的对人生共同理想的追求，以及在追求过程中形成的深挚、纯朴的感情和伟大的责任。而处于“青春期”的学生人格大多还不完善，对异性的情感强烈、不稳定、易冲动。
所以我们要重视起中学老师和学生的健康情感观的建立，与其制定法律规则来约束惩处学生，不如重视课堂对学生爱情观的影响。
四、当代媒体社会的特殊语境的影响
我们曾经怀揣着美丽的教育梦。从36年前的改革开放开始，我们果敢地逐渐摆脱前苏联教育模式，转向更先进的美国模式，希望通过改革教育振兴中华，屹立于世界民族之林。可是变坏的社会环境及变味的媒体奴役和毁坏了我们的孩子。
由于父母离异或是父母一方不在或是感情不和睦，很多孩子更容易陷入孤独、失落、空虚、自卑的情感困境。在这种情况下，他们更易在异性身上寻找情感寄托，更易把异性对他们的同情、怜悯误当做爱情的救命稻草抓住不放。
“不是我们身边老人变坏了，而是我们身边坏人变老了”。我们很多成年人常抱怨自己的孩子情感早熟，对校园里“老公”“老婆”的称呼及大街上当众接吻的现象瞠目结舌，实际上这是源于他们自己平时为孩子树立了不好的榜样。前苏联作家杜姆巴泽有篇题为“预演”的小说，讲述了一个人在15年后去看望老同学没有遇见但目睹他家俩孩子在家预演他们爸妈平时夸张的言行交往的生活场景而百感交集的故事，反映的正是平时生活中父母对孩子潜移默化的影响。而这正源于当下的父母接受情感教育的缺失。中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓说：“我认为中学生特别需要爱情教育和婚姻教育。现在不少家庭出现婚姻危机，很多是和他们年轻时没有受这方面的教育有关。”爱情是可以影响一个人甚至一代和几代人的命运的。
英国前首相撒切尔夫人曾就中国威胁论发表自己的看法，她说：“中国没有什么可怕的，他们可以出口电视机，但他们出口不了电视节目。”心有不甘的我们却又不得不认可她的看法。当下的媒体教育正在侵蚀着学生的阅读能力、理解能力、质疑能力，扼杀着想象力和创造性，甚至吞噬了学生的童真和幻想。
爱情是一曲永远回响在青春的中学生内心的优美旋律，使爱情公开、自然、美好地走进我们的教育领域，成为一种最基本的人性教育，是帮助中学生实现自我情感的发展、自我人格的完善、自我幸福的获得的重要途径。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.爱情的教育.北京：教育科学出版社，1985.
[2]苏霍姆林斯基.做人的故事.北京：人民教育出版社，1998.
[3]林崇德.中学生心理学.北京：北京出版社，1983.
[4]谷海斌.教学生认识“爱”与“爱情”.湖南教育，2005.
[5]韩原.爱情教育是可能的.读书，1987.07.