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学习科学探究方法，提高自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题是新的普通高中物理中课程总目标之一。实现这一目标的最佳方式是促使学生采用探究式学习方式来学习知识，即学生自己亲身经历科学探究的各个环节，通过自己积极的思维活动来解决问题。而与之对应的教学方式就是探究式教学。课堂探究式教学，就是学生在教师的引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
牛顿第二定律是高中力学部分的重点，是动力学的核心定律，是学习后续知识的基础。牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要定律，所以在教学中要首先让学生了解本节要研究的问题——a与f、m的定量关系。因此，探究a与f、m的定量关系宜在教师引导下，通过学生的主动探索去获取。在这里，本文结合自己对牛顿第二定律的教学实践谈谈如何在教学中进行探究式教学。
一、设计情景，提出问题，启发分析，寻找相关量
教师引入：我们知道力是物体运动状态改变的原因，力是物体产生加速度的原因，物体的加速度与力有关。与力有什么样的关系?还可能与什么有关?
学生思考。举例回答：用不同大小的力拉同样质量的车，力大时速度增加快。而用同样大小的力拉空车，速度增加得快，拉满载货物得车，速度增加得慢；说明还与物体质量有关。
教师归纳：从生活中例子可以知道物体质量一定时，受力越大，它获得的加速度越大；而物体受力一定时，它的质量越大，获得的加速度越小。
教师进一步引导学生提出问题：然而物理学并不满足于这样定性描述，下一步研究什么?
学生回答：研究它受的力、它的质量有什么定量关系。
教学反思：在科学探究过程中，提出问题的重要性并不亚于解决问题。所以，在教学中应培养学生发现问题、提出问题的能力。教师从熟悉的现象中提出问题，引起思维的撞击，有助于激发学生解决问题的兴趣。而通过引导学生提出问题，则可激发学生手脑并用进行“实验探究”，让学生能在简单层次像科学家那样去“主动发现”o下面通过实验探究学生在前面提出的问题。
二、学生分组设计实验。教师引导探究规律
这是本节课的重点，是实验探究过程。教师让学生自己设计实验方案、分组讨论、改进实验方法、深化思维，教师可作适当引导。对没有设计方案、不知道如何做实验的同学，教师应给予指导，尽可能让学生自己设计，让他们体验科学探索的过程，感受探索的艰难，学习科学的研究方法，同时去尝到成功的喜悦。这就体现出了“以学生发展为本”的理念。对于没有设计出实验的小组，教师则可通过提供解决思路，并对于学生的思考予以肯定，促进学生解决问题、设计出实验。
(一)选择实验方法与装置
教师引导：本实验是研究物体运动的加速度a与物体所受外力F的关系及物体运动的加速度与物体的质量M的关系。当一个物理量与多个量有关系时，我们采用控制变量法研究它们间的关系。请同学们设计实验，选择器材。
实验器材：光滑长木板、钩码、砝码、小车、细线、打点计时器、纸带、夹子。
装置如图：
三、分析歸纳，得出规律
从分组实验中抽样，将记录结果向全班展示并引导学生分析，在实验所得数据中，我们得到几组M一定时a与F的值，以及F一定时a与M的值，从这几组数据中较难看出M一定时，a与F、M的关系。为了使实验数据较为明显、盲观地反映其中蕴涵的规律，常常利用图像来处理实验数据，即运用图像的科学方法来描述它们之间的关系。然后引导学生作图。
教师提问：通过图像得出什么结论?
(1)当m不变时，a与F的关系是——
(2)当F不变时，a与m的关系是——
教学反思：这一过程把知识传授转变为学习过程的亲身体验，让学生的思维模式向科学的思维模式倾斜，使他们从中受到了科学的方法教育，如：列表法、近似法、等效法、图像法等，并使他们在心理、态度、情感等非智力因素方面得到了潜移默化的锻炼，从探究中获得经验，提高了学生的能力和素质。
牛顿第二定律是高中力学部分的重点，是动力学的核心定律，是学习后续知识的基础。牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要定律，所以在教学中要首先让学生了解本节要研究的问题——a与f、m的定量关系。因此，探究a与f、m的定量关系宜在教师引导下，通过学生的主动探索去获取。在这里，本文结合自己对牛顿第二定律的教学实践谈谈如何在教学中进行探究式教学。
一、设计情景，提出问题，启发分析，寻找相关量
教师引入：我们知道力是物体运动状态改变的原因，力是物体产生加速度的原因，物体的加速度与力有关。与力有什么样的关系?还可能与什么有关?
学生思考。举例回答：用不同大小的力拉同样质量的车，力大时速度增加快。而用同样大小的力拉空车，速度增加得快，拉满载货物得车，速度增加得慢；说明还与物体质量有关。
教师归纳：从生活中例子可以知道物体质量一定时，受力越大，它获得的加速度越大；而物体受力一定时，它的质量越大，获得的加速度越小。
教师进一步引导学生提出问题：然而物理学并不满足于这样定性描述，下一步研究什么?
学生回答：研究它受的力、它的质量有什么定量关系。
教学反思：在科学探究过程中，提出问题的重要性并不亚于解决问题。所以，在教学中应培养学生发现问题、提出问题的能力。教师从熟悉的现象中提出问题，引起思维的撞击，有助于激发学生解决问题的兴趣。而通过引导学生提出问题，则可激发学生手脑并用进行“实验探究”，让学生能在简单层次像科学家那样去“主动发现”o下面通过实验探究学生在前面提出的问题。
二、学生分组设计实验。教师引导探究规律
这是本节课的重点，是实验探究过程。教师让学生自己设计实验方案、分组讨论、改进实验方法、深化思维，教师可作适当引导。对没有设计方案、不知道如何做实验的同学，教师应给予指导，尽可能让学生自己设计，让他们体验科学探索的过程，感受探索的艰难，学习科学的研究方法，同时去尝到成功的喜悦。这就体现出了“以学生发展为本”的理念。对于没有设计出实验的小组，教师则可通过提供解决思路，并对于学生的思考予以肯定，促进学生解决问题、设计出实验。
(一)选择实验方法与装置
教师引导：本实验是研究物体运动的加速度a与物体所受外力F的关系及物体运动的加速度与物体的质量M的关系。当一个物理量与多个量有关系时，我们采用控制变量法研究它们间的关系。请同学们设计实验，选择器材。
实验器材：光滑长木板、钩码、砝码、小车、细线、打点计时器、纸带、夹子。
装置如图：
三、分析歸纳，得出规律
从分组实验中抽样，将记录结果向全班展示并引导学生分析，在实验所得数据中，我们得到几组M一定时a与F的值，以及F一定时a与M的值，从这几组数据中较难看出M一定时，a与F、M的关系。为了使实验数据较为明显、盲观地反映其中蕴涵的规律，常常利用图像来处理实验数据，即运用图像的科学方法来描述它们之间的关系。然后引导学生作图。
教师提问：通过图像得出什么结论?
(1)当m不变时，a与F的关系是——
(2)当F不变时，a与m的关系是——
教学反思：这一过程把知识传授转变为学习过程的亲身体验，让学生的思维模式向科学的思维模式倾斜，使他们从中受到了科学的方法教育，如：列表法、近似法、等效法、图像法等，并使他们在心理、态度、情感等非智力因素方面得到了潜移默化的锻炼，从探究中获得经验，提高了学生的能力和素质。