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英语语感是人们对英语语言的感觉，包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。小学生由于其年龄特点和个体差异，其对于语言的感受能力更是影响了其学习英语的效果。因此，在教学中，教师有必要重视学生语感能力的培养，让学生轻松地学习，养成良好的学习习惯，培养学生用英语思维的习惯，提高学生英语理解能力。
一、培养学生用英语思维的习惯，提高学生英语理解能力
小学生的思维形式还处于具体形象阶段，他们的感受力比较强。但是理解力较差。教师在教学中，往往急于让学生理解知识内容，用母语进行教学，翻译含义。长时间借助母语教学，束缚了学生思维，让学生产生依赖感，同时浪费教学活动时间。况且从翻译学角度看，不同的句子可以有不同理解的翻译，有些句子用汉语翻译很困难。
培养学生用英语思维的习惯，教师必须采取多种有效的呈现方式。通过直观教具进行教学，能使学生清晰地感受和理解。身体语言的运用是英语教师在教学中随时可采用的既方便又形象的教学方法，学生可在模仿中领会，学起来活泼轻松。如我们在进行一些动词教学时，就可以借助身体语言。借助已有知识进行师生间的问答。可引出新知识，如在进行“What’s your name?”句型教学时，往往是先自我介绍“I’m……”。很多句型教学时，我们可以通过师生谈话引出。教学时，教师的语音语调的控制，也是培养学生英语思维习惯的良好方法。我们在进行一般疑问句的教学时，就可以借助手势和特殊的语调与学生交流。在进行一些语法知识内容的教学时，可以采取重音示意。把重点内容说慢一点，重一点，让学生体会到其中的变化。
二、培养学生多读多说的习惯，提高学生的表达能力
读和说是学生参与语言实践活动的最直接的方式，当读和说的训练积累到一定程度时，就会有质的飞跃，学生能较流利的用英语进行表达。教师在教学时，应尽量创造机会，让每一位学生都能更多的参与，特别是学习一般和较差的同学。
(一)培养学生良好的朗读习惯
首先，我们要培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是学生自信心的表现，也是教师对学生朗读水平进行检测的第一标准。在教学中教师要鼓励学生进行大声的朗读，对于朗读中出现的问题，教师应采取较好的方式指出，如在学生朗读过程中不能随时去打断学生，应在其结束后指出，哪些地方要看清楚，哪个单词读得还不够准确，然后让学生再试一次。对于一部分语言表达确实有困难的学生，教师不能急于求成，每一次稍稍给予一定的指正，到课后可以单独进行辅导。
其次，教师应指导学生进行有效的朗读。学生在朗读时，应体现出句子的重点，表达出自己对句子意思的理解。通过对句子朗读的指导，可以让学生理解体会到教学中很多的重难点所在。对于朗读的指导，一方面可以通过教师直接的示范，另一方面，要借助于录音，让学生接触较为地道的英语，进行模仿。
反复不变的朗读会让我们的小学生感到厌烦。从而失去学习的兴趣。因此在教学中教师要设计多样化的朗读形式。同时，自编各类短小上口的rhyme，来激发学生的学习兴趣。如在学习到句型“What can you do?What do you like?”等句型时，我们就可以设计这样的朗读练习：“What，what，what canyou do?Swim，swim，I Can swim，”和“What，what，whatdo you like?Apples，apples，I like apples，”这些句型可--以进行适当改变，如把第三人称单数和其他词代入进去。
(二)培养学生良好的说英语的习惯
从读到说，是学生学习英语的一个质的飞跃，学生说英语时，无形之中受其语感的支配，而经常地说英语，又能有效地培养和提高学生的语感能力。教师在教学中要鼓励学生大胆地说英语，不怕说错，通过反复地说，不断地纠正，学生的口语能力就会得到大大地提高。
1、培养学生良好的说的习惯。
在会话练习中，常会出现这样的现象：有的学生眼睛不正视对方，有的背对着和自己说话的人，有的动作语言和口头语言不一致；有的学生在进行对话时，纸始终放在桌子的一边，没有给要给的同学。这样的对话，缺乏真实性。因此，在进行对话练习时，要求学生“心到、口到、手到”，即一方面要让学生结合所说的内容，配上相应的眼神、表情、动作等，另一方面所说的内容、眼神、表情、动作要相统一，进行真正的语言交际。
2、使课堂教学交际化。教师在课堂上与学生交流时，学生之间交流时，应提倡尽量用英语。一方面也是让学生不得不用英语进行思维，另一方面，也是让学生能做到随时说英语的习惯，提高学生的口语交际能力。
3、创设多种语言环境，让学生灵活运用英语。课堂上，教师应创设多种情境，让学生进行自由会话。课外，可以开展各种形式的活动，如短剧表演、讲故事等。
学生英语口语能力是在反复读和说中得到提高的，而口语能力的提高，又能促进学生写的能力的提高。
三、加强学生听力的培养，提高学生对语言的敏感力
学生对英语的学习，最初是通过听的输入产生影响的。听力好的学生接受能力强，反应快，学起来得心应手。相反，听力差的学生，从知识的输入到转化需要更多的时间，导致其接受能力差。因此在教学中教师要重视学生听力的培养。
首先要让学生养成良好的听的习惯。有的学生在听同伴说英语时，往往事不关己，高高挂起，听了以后什么都不知道。对于这些现象，教师在教学中可以对学生提出一些难度适中的问题，让学生带着问题去听，或让学生进行一定的评价。
其次，教师要教给学生一些好的听的方法。在每一次听力训练时，教师都应该给学生一定的提示，对于不同的题型把握不同的听力要领，让学生在练习中体会到成功的喜悦。
再次，教师要提供学生多种形式的听的训练，让学生有多一点听的练习，可以与游戏、歌曲等结合起来。
总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着非常有用的对语言的感觉。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
一、培养学生用英语思维的习惯，提高学生英语理解能力
小学生的思维形式还处于具体形象阶段，他们的感受力比较强。但是理解力较差。教师在教学中，往往急于让学生理解知识内容，用母语进行教学，翻译含义。长时间借助母语教学，束缚了学生思维，让学生产生依赖感，同时浪费教学活动时间。况且从翻译学角度看，不同的句子可以有不同理解的翻译，有些句子用汉语翻译很困难。
培养学生用英语思维的习惯，教师必须采取多种有效的呈现方式。通过直观教具进行教学，能使学生清晰地感受和理解。身体语言的运用是英语教师在教学中随时可采用的既方便又形象的教学方法，学生可在模仿中领会，学起来活泼轻松。如我们在进行一些动词教学时，就可以借助身体语言。借助已有知识进行师生间的问答。可引出新知识，如在进行“What’s your name?”句型教学时，往往是先自我介绍“I’m……”。很多句型教学时，我们可以通过师生谈话引出。教学时，教师的语音语调的控制，也是培养学生英语思维习惯的良好方法。我们在进行一般疑问句的教学时，就可以借助手势和特殊的语调与学生交流。在进行一些语法知识内容的教学时，可以采取重音示意。把重点内容说慢一点，重一点，让学生体会到其中的变化。
二、培养学生多读多说的习惯，提高学生的表达能力
读和说是学生参与语言实践活动的最直接的方式，当读和说的训练积累到一定程度时，就会有质的飞跃，学生能较流利的用英语进行表达。教师在教学时，应尽量创造机会，让每一位学生都能更多的参与，特别是学习一般和较差的同学。
(一)培养学生良好的朗读习惯
首先，我们要培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是学生自信心的表现，也是教师对学生朗读水平进行检测的第一标准。在教学中教师要鼓励学生进行大声的朗读，对于朗读中出现的问题，教师应采取较好的方式指出，如在学生朗读过程中不能随时去打断学生，应在其结束后指出，哪些地方要看清楚，哪个单词读得还不够准确，然后让学生再试一次。对于一部分语言表达确实有困难的学生，教师不能急于求成，每一次稍稍给予一定的指正，到课后可以单独进行辅导。
其次，教师应指导学生进行有效的朗读。学生在朗读时，应体现出句子的重点，表达出自己对句子意思的理解。通过对句子朗读的指导，可以让学生理解体会到教学中很多的重难点所在。对于朗读的指导，一方面可以通过教师直接的示范，另一方面，要借助于录音，让学生接触较为地道的英语，进行模仿。
反复不变的朗读会让我们的小学生感到厌烦。从而失去学习的兴趣。因此在教学中教师要设计多样化的朗读形式。同时，自编各类短小上口的rhyme，来激发学生的学习兴趣。如在学习到句型“What can you do?What do you like?”等句型时，我们就可以设计这样的朗读练习：“What，what，what canyou do?Swim，swim，I Can swim，”和“What，what，whatdo you like?Apples，apples，I like apples，”这些句型可--以进行适当改变，如把第三人称单数和其他词代入进去。
(二)培养学生良好的说英语的习惯
从读到说，是学生学习英语的一个质的飞跃，学生说英语时，无形之中受其语感的支配，而经常地说英语，又能有效地培养和提高学生的语感能力。教师在教学中要鼓励学生大胆地说英语，不怕说错，通过反复地说，不断地纠正，学生的口语能力就会得到大大地提高。
1、培养学生良好的说的习惯。
在会话练习中，常会出现这样的现象：有的学生眼睛不正视对方，有的背对着和自己说话的人，有的动作语言和口头语言不一致；有的学生在进行对话时，纸始终放在桌子的一边，没有给要给的同学。这样的对话，缺乏真实性。因此，在进行对话练习时，要求学生“心到、口到、手到”，即一方面要让学生结合所说的内容，配上相应的眼神、表情、动作等，另一方面所说的内容、眼神、表情、动作要相统一，进行真正的语言交际。
2、使课堂教学交际化。教师在课堂上与学生交流时，学生之间交流时，应提倡尽量用英语。一方面也是让学生不得不用英语进行思维，另一方面，也是让学生能做到随时说英语的习惯，提高学生的口语交际能力。
3、创设多种语言环境，让学生灵活运用英语。课堂上，教师应创设多种情境，让学生进行自由会话。课外，可以开展各种形式的活动，如短剧表演、讲故事等。
学生英语口语能力是在反复读和说中得到提高的，而口语能力的提高，又能促进学生写的能力的提高。
三、加强学生听力的培养，提高学生对语言的敏感力
学生对英语的学习，最初是通过听的输入产生影响的。听力好的学生接受能力强，反应快，学起来得心应手。相反，听力差的学生，从知识的输入到转化需要更多的时间，导致其接受能力差。因此在教学中教师要重视学生听力的培养。
首先要让学生养成良好的听的习惯。有的学生在听同伴说英语时，往往事不关己，高高挂起，听了以后什么都不知道。对于这些现象，教师在教学中可以对学生提出一些难度适中的问题，让学生带着问题去听，或让学生进行一定的评价。
其次，教师要教给学生一些好的听的方法。在每一次听力训练时，教师都应该给学生一定的提示，对于不同的题型把握不同的听力要领，让学生在练习中体会到成功的喜悦。
再次，教师要提供学生多种形式的听的训练，让学生有多一点听的练习，可以与游戏、歌曲等结合起来。
总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着非常有用的对语言的感觉。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。