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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文实践的方式方法很多，但最主要的还是课堂的语文实践活动。课堂的实践活动主要是通过结合文本，引导学生适时而不着痕迹地进行听说读写的活动，以提高课堂教学的效率。
一、在激动处抒情
张志公先生的关于语文教学要让学生在课文中走一个来回的理论我们都很熟悉。但是，在具体的教学实践中，我们往往是只知道“往前走”，即只在从语言文字到思想内容的阶段不停地感悟，不断地领会文章的思想内容，而忽视了“走回来”，即从思想内容回到语言文字。即使偶尔“走回来”，回到语言文字中来，也只是蜻蜓点水，浅尝辄止。写是语文教学的最重要、最常用的手段之一，是积累、运用语言的重要方式。结合文本，可以在课前写，可以在课中写，可以在课后写；写的内容更是多种多样。写的时机要把握好，不能为写而写，一定要在学生的情感激动处，一定要在学生欲吐不能的时候，让学生畅快地表达自己的思想情感。这样的写，是从学生内心的情感表达需要出发，是一种读悟写的巧妙融合。例如，苏教版《虎门销烟》一文,课文的最后一个自然段是文章的情感高潮，有个老师是这样处理的:先激情引读——“看看这咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，此时此刻，我们同样想说——”（学生读最后一段）。读完后，学生心情激荡，不吐不快。“面对伟大的民族英雄林则徐，我们的心中还有很多的话想对他说。下面就请你们把自己心中的话大声地对林则徐说吧。先用笔写下来，再在全班交流。”在读悟写的巧妙融合中，学生、教师与作者的情感产生了强烈的共鸣。学生似乎亲历其事，身临其境，受到很大的触动和感动，在此爱国主义教育得到无痕而有效的渗透。这样的抒情，这样的语文实践活动，使学生的情感得到深化，同时提高了学生的表达能力。
二、在疑惑处批注
萨特说：阅读是一种被引导的创造，学生阅读文本的过程，不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。所以，我们在课堂教学的过程中，应凸现学生的主体地位，让学生去亲历文本，体验文本，走进文本。在这过程中，他们会积极利用自己的知识、能力、经验以及方法等去解读文本，构建属于自己的文本意义。由于阅历等方面的局限，他们会产生或这样或那样的疑惑，甚至是误读，这都是正常的现象。面对这样的情况，我们教师应该给他们引导、点拨，打开他们思维的闸门，给他们予充裕的时间、足够的空间，让他们静心默读，圈点批注。这样，语文课就上出了浓浓的语文味。例如，特级特级孙树群老师在执教《孔子春游》一文时，他提出了问题：“课文是围绕哪一句话展开的？”学生回答说：“是围绕‘水是真君子’展开的。”孙老师又问：“为什么说水是真君子啊？”这个问题对初读课文的学生来说有一定难度。这时，孙老师引导：“孔子的这段话，一定让你想起某些诗句、格言、警句，再用心读读这段话，在书上写你的联想、思考，等一下和大家交流你的批注。”“孔子论水”一段是这篇课文的精华所在，是学生理解全文的重点。因此，孙老师在学生疑惑的地方、在课文的重点处让他们动脑思考，动手批注，巧妙地启发了学生，打开了学生的思路，将学生的思维引向广阔博大的中华文化，从而深刻地领悟了文本的内涵。这样的语文实践环节让学生收获沉甸甸的语文素养。
三、在矛盾处讨论
新理念下的语文课堂是动态生成的课堂。这样的课堂强调的是教师、学生与文本的多边对话，凸显的是教师、学生之间平等交流，让学生情感流淌、心灵感动、个性张扬。为此，教师要善于营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生予心理安全，愿意、乐意表达自己的独特的体验和看法，并认真倾听、接纳学习伙伴的意见，从而不断建构、完善自己的认知、经验体系。例如，有一位教师教学《将相和》一文即将结束时，让学生说说自己喜欢谁。绝大部分学生都说喜欢廉颇和蔺相如，但有一个学生说自己喜欢赵王，另外一个学生说喜欢秦王。这时候，教师发挥自己的教学机智，一方面鼓励学生表达了自己的见解，另一方面让学生组成四个小组讨论交流喜欢的原因。在讨论的过程中，教师是一个组织者、引导者、和参与者，和学生一起讨论这四个人物的性格的特点，并有意识地从历史、文化、辩证的高度来认识这四个人物在中国历史发展进程中所起到的作用。这样， (下转第201页)学生就能比较全面、客观地认识了这些人物，初步掌握了理解历史人物的基本方法，同时更加深入地理解文本的内涵，把握了文章的主题。科学而和谐的讨论是一种高效的语文实践活动，不仅能有效地提高学生的语文素养，而且能有效地培养学生的倾听意识、合作精神，这对学生的终生的有益的。
四、在关键处拓展
新课标强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文与生活的关系，让学生在生活中学语文、用语文。这是根据学生学习语文的心理特点以及国内外长期教学实践的高度总结。其实，美国教育家华特早就提出“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。因此，我们在教学的过程中，要让学生走进文本，获得情感体验，与作者产生情感共鸣，以深刻领悟文本的意蕴。与此同时，更要带领学生走出文本，沟通文本与生活的联系，在生活中把握语言的内涵，体会作者遣词造句的精妙以及文章妙手天成的韵味。这是学生掌握语文规律的重要方式。任何一篇文章，都有这样的一些句子：或在结构上起到承上启下的作用；或在内容上起到画龙点睛的妙用：或在表达上形象生动、简洁传神，让人品味咀嚼。对这些关键的句子，我们教师在教学中要采取各种办法引导孩子把它们内化成自己的语言。引导的方法除了仿写之外，还要引导孩子进行必要的拓展。向生活拓展，即教师刻意创设逼真的生活的情境，强化学生的生活体验，加强语文的实践活动，从而提高学生的语文素养。例如，《船长》一文，有这样一句话：面对“乱得不可开交的”的场面，哈尔威船长下了第二个命令——“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这一句话是船长形象、性格的写照，是理解文章的关键处。有一位老师是这样展开教学的：首先让学生联系生活，想一想自己经历或看到过的“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交”的场面，说说当时自己的想法；其次，让学生拓展说一说船长说这一句话时的神态、动作、心理；最后，假设你自己就是船长，或是正处在这样的混乱当中，你会怎样说。经过这三个层次的拓展，学生对船长的崇高品质有形象而深刻的理解，从而受到情感的熏陶，思想得到启迪，享受到审美的乐趣。
总之，在语文课堂教学中，我们教师要树立语文意识，让学生主动积极地参与各种语文实践活动，以全面提高学生的语文素养和人文素养。
一、在激动处抒情
张志公先生的关于语文教学要让学生在课文中走一个来回的理论我们都很熟悉。但是，在具体的教学实践中，我们往往是只知道“往前走”，即只在从语言文字到思想内容的阶段不停地感悟，不断地领会文章的思想内容，而忽视了“走回来”，即从思想内容回到语言文字。即使偶尔“走回来”，回到语言文字中来，也只是蜻蜓点水，浅尝辄止。写是语文教学的最重要、最常用的手段之一，是积累、运用语言的重要方式。结合文本，可以在课前写，可以在课中写，可以在课后写；写的内容更是多种多样。写的时机要把握好，不能为写而写，一定要在学生的情感激动处，一定要在学生欲吐不能的时候，让学生畅快地表达自己的思想情感。这样的写，是从学生内心的情感表达需要出发，是一种读悟写的巧妙融合。例如，苏教版《虎门销烟》一文,课文的最后一个自然段是文章的情感高潮，有个老师是这样处理的:先激情引读——“看看这咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，此时此刻，我们同样想说——”（学生读最后一段）。读完后，学生心情激荡，不吐不快。“面对伟大的民族英雄林则徐，我们的心中还有很多的话想对他说。下面就请你们把自己心中的话大声地对林则徐说吧。先用笔写下来，再在全班交流。”在读悟写的巧妙融合中，学生、教师与作者的情感产生了强烈的共鸣。学生似乎亲历其事，身临其境，受到很大的触动和感动，在此爱国主义教育得到无痕而有效的渗透。这样的抒情，这样的语文实践活动，使学生的情感得到深化，同时提高了学生的表达能力。
二、在疑惑处批注
萨特说：阅读是一种被引导的创造，学生阅读文本的过程，不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。所以，我们在课堂教学的过程中，应凸现学生的主体地位，让学生去亲历文本，体验文本，走进文本。在这过程中，他们会积极利用自己的知识、能力、经验以及方法等去解读文本，构建属于自己的文本意义。由于阅历等方面的局限，他们会产生或这样或那样的疑惑，甚至是误读，这都是正常的现象。面对这样的情况，我们教师应该给他们引导、点拨，打开他们思维的闸门，给他们予充裕的时间、足够的空间，让他们静心默读，圈点批注。这样，语文课就上出了浓浓的语文味。例如，特级特级孙树群老师在执教《孔子春游》一文时，他提出了问题：“课文是围绕哪一句话展开的？”学生回答说：“是围绕‘水是真君子’展开的。”孙老师又问：“为什么说水是真君子啊？”这个问题对初读课文的学生来说有一定难度。这时，孙老师引导：“孔子的这段话，一定让你想起某些诗句、格言、警句，再用心读读这段话，在书上写你的联想、思考，等一下和大家交流你的批注。”“孔子论水”一段是这篇课文的精华所在，是学生理解全文的重点。因此，孙老师在学生疑惑的地方、在课文的重点处让他们动脑思考，动手批注，巧妙地启发了学生，打开了学生的思路，将学生的思维引向广阔博大的中华文化，从而深刻地领悟了文本的内涵。这样的语文实践环节让学生收获沉甸甸的语文素养。
三、在矛盾处讨论
新理念下的语文课堂是动态生成的课堂。这样的课堂强调的是教师、学生与文本的多边对话，凸显的是教师、学生之间平等交流，让学生情感流淌、心灵感动、个性张扬。为此，教师要善于营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生予心理安全，愿意、乐意表达自己的独特的体验和看法，并认真倾听、接纳学习伙伴的意见，从而不断建构、完善自己的认知、经验体系。例如，有一位教师教学《将相和》一文即将结束时，让学生说说自己喜欢谁。绝大部分学生都说喜欢廉颇和蔺相如，但有一个学生说自己喜欢赵王，另外一个学生说喜欢秦王。这时候，教师发挥自己的教学机智，一方面鼓励学生表达了自己的见解，另一方面让学生组成四个小组讨论交流喜欢的原因。在讨论的过程中，教师是一个组织者、引导者、和参与者，和学生一起讨论这四个人物的性格的特点，并有意识地从历史、文化、辩证的高度来认识这四个人物在中国历史发展进程中所起到的作用。这样， (下转第201页)学生就能比较全面、客观地认识了这些人物，初步掌握了理解历史人物的基本方法，同时更加深入地理解文本的内涵，把握了文章的主题。科学而和谐的讨论是一种高效的语文实践活动，不仅能有效地提高学生的语文素养，而且能有效地培养学生的倾听意识、合作精神，这对学生的终生的有益的。
四、在关键处拓展
新课标强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文与生活的关系，让学生在生活中学语文、用语文。这是根据学生学习语文的心理特点以及国内外长期教学实践的高度总结。其实，美国教育家华特早就提出“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。因此，我们在教学的过程中，要让学生走进文本，获得情感体验，与作者产生情感共鸣，以深刻领悟文本的意蕴。与此同时，更要带领学生走出文本，沟通文本与生活的联系，在生活中把握语言的内涵，体会作者遣词造句的精妙以及文章妙手天成的韵味。这是学生掌握语文规律的重要方式。任何一篇文章，都有这样的一些句子：或在结构上起到承上启下的作用；或在内容上起到画龙点睛的妙用：或在表达上形象生动、简洁传神，让人品味咀嚼。对这些关键的句子，我们教师在教学中要采取各种办法引导孩子把它们内化成自己的语言。引导的方法除了仿写之外，还要引导孩子进行必要的拓展。向生活拓展，即教师刻意创设逼真的生活的情境，强化学生的生活体验，加强语文的实践活动，从而提高学生的语文素养。例如，《船长》一文，有这样一句话：面对“乱得不可开交的”的场面，哈尔威船长下了第二个命令——“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这一句话是船长形象、性格的写照，是理解文章的关键处。有一位老师是这样展开教学的：首先让学生联系生活，想一想自己经历或看到过的“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交”的场面，说说当时自己的想法；其次，让学生拓展说一说船长说这一句话时的神态、动作、心理；最后，假设你自己就是船长，或是正处在这样的混乱当中，你会怎样说。经过这三个层次的拓展，学生对船长的崇高品质有形象而深刻的理解，从而受到情感的熏陶，思想得到启迪，享受到审美的乐趣。
总之，在语文课堂教学中，我们教师要树立语文意识，让学生主动积极地参与各种语文实践活动，以全面提高学生的语文素养和人文素养。