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【摘要】体验式教学是指让学生亲自到生活中去体验，并在体验的过程中发现问题、讨论问题和解决问题的一种教学方式。本文在分析体验式教学在思想道德修养与法律基础课中的应用，同时强调了体验式教学的主体性原则、理论与实践相结合原则、互动学习原则和生活性原则，并使用“体验”、“实际演练”和“头脑风暴”的方法来实现体验式教学在思想道德修养与法律基础课中的作用。
【关键词】体验式教学；思想道德修养；法律基础；应用
【中图分类号】G41 【文献标识码】A
体验式教学一直是教学体系的重要组成部分，而另一部分则是我们熟悉的接受式教学，也就是我们常常说的传统式教学。随着经济文化的快速发展，体验式教学在教学体系中的地位越来越大，并且有超过接受式教学的趋势。体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用也越来越多，因为它的应用不但有利于提升教学效率，还有利于完善教学体系。
一、体验式教学的简单概述
（一）体验式教学的重要内涵
关于体验式教学的内涵，我们可以借鉴美国学者的一项研究实验来加以说明，该学者的研究实验是给学生讲授同一篇文章时，使用不同的上课方法来让学生对文章进行学习和梳理。其实验过程的方法有以下几种：第一种是老师讲，学生听；第二种是让学生自己阅读；第三种是老师在讲课的过程中配带了相关图片；第四种是老师进行相关内容的具体示范；第五种是让学生自己进行分组讨论；第六种是让学生到生活中去体验文章的内容或者让他们进行演练；第七种是直接在生活中应用。这七种方式让学生学到的知识在两个星期后有了不一样的保留结果，其中，记忆保留最高的是第七种，其次是第六种和第五种，最低的是第一种，他们的记忆保留比分别为90%、75%、50%和5%。
综合分析，发现体验式教学的内涵是老师同时根据教学要求、学生特点和实际情况对学习内容的教育和学习。体验式教学是将理论与实际情况相结合的亲身体验教学模式，如果将体验式教学应用到思想道德修养与法律课程教学当中去，就能够很有效地将道德和法律的常识应用到生活中去，还可以提高人们的思想道德修养和法律意识。
（二）体验式教学的基本理论
1.马克思主义的实践论
我们都知道在马克思主义的学习中，有一项真理与实践的理论，它阐释了真理应用于实践，实践产生真理的时间理论，体验式教学的应用原理就来源于此。
2.皮亚杰的建构论
简单说就是鼓励学生在学习的过程中对学习的知识点能够用自己的方式表达出来[1]。
3.学生主体论
是指在进行教学的过程当中，老师不再是课堂的中心了，学生才是课堂的中心，其教学过程中也是以学生的接受性为中心的，学生不能够接受的教学方法，老师是不可以进行的，也就是说老师的教学是以服务学生为宗旨的。
二、体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用原则和作用
（一）体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用原则
1.主体性原则
主要体现在“思想道德修养与法律基础课教学”是国家规定的主体学习科目，并且指出了在对思想道德修养与法律基础课的教学中，其教学方式及方法要符合学生的实际情况，所以体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用是遵循了主体性原则。
2.理论与实践结合原则
体验式教学的形成本来就是来自于学生实际学习情况中的，而且体验式教学的使用方法都是要通过学生亲自参与才能够实现教育目的，所以在老师进行体验式教学的时候通常都会遵循理论与实践结合的教学原则。
3.互动学习原则
在进行对思想道德修养与法律基础课体验式教学的时候，老师通常会积极鼓励学生进行小组讨论，并且老师还会参与学生的讨论中去，在小组讨论的时候促进学生与老师之间的交流，并且加强了小组之间的合作，这严格遵循了老师与学生互动学习的原则。
4.生活化原则
体验式教学的目的就是要让学生在生活中感受到思想与法律，并且从道德理论和法律理论中看到生活中的道德与法律，这是将思想道德修养与法律基础课生活化的教学。在体验式教学的过程中老师会带领学生到生活中去发现问题、讨论问题和解决问题，这遵循了体验式教学的生活化应用原则。
（二）体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的作用
体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用不但有利于建立平等的师生关系，还有利于实现“三贴近”的教学目的和激发学生对教学内容的兴趣，使学生在“学中做，做中学”，从而达到学习与实践完美结合、极大提高课堂教学效果的目的。
三、体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的实际应用
（一）体验式教学通过“体验”的方法，建立平等互动的师生关系
“体验”是体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学应用的主要方法，它是指让学生在生活中亲身体验思想道德的行为和法律行为，然后让他们说出自己的亲身感受。这样不仅使学生很快地了解“思想道德修养与法律基础”，还能够建立平等互动的师生关系。这个方法能够让老师进行有效的“体验式”教学，因为在这些平台上可以利用视频和语音通话进行教学，有的还可以进行模拟教学，并且在网络平台上还随时关注到新闻实事，感受生活中的道德教育。例如某一大学经济管理系财务管理某合班的《思想道德修养和法律基础》体验课结业，主题是“让爱延续永恒”。180名同学站成两排，其中一名同学被蒙上眼睛，在老师的搀扶下，慢慢从队伍中间走过。而每经过一位同学，蒙眼的同学都会被牵着手，在耳边被悄悄说一句赞美的话。一路走下来，每个同学都会得到179句赞美，这些赞美把很多同学感动得不知所措，泪流满面。可想而知这堂课的思想道德教育效果有多好，这主要是老师使用了“体验式”教学的方法对学生进行思想道德，让学生自己亲身去感受日常生活中的道德修养。老师之所以能够很快地对学生进行有效的思想道德教育，是因为他首先就把学生看做是与自己一样的，并通过学校的公众平台了解到这些学生大多数在高中的学习中并没有接触过“体验式”的教学方法，所以这个方法对他们起到了意想不到的效果。 （二）体验式教学通过“实际演练”的方法，实现教学内容的“三贴近”
实践演练的方法是与多媒体相联合起来使用的，它的使用能够实现“三贴近”教学目的，这里的“三贴近”是指贴近学生、贴近学生生活和贴近学生的实际情况[2]。实际演练是先选一个道德故事或者法律故事，其次对学生进行分组，然后让学生用自己的方法进行演练，最后让他们说出自己对思想道德和法律的观点。例如，在财务管理某班学习法律基础课的时候，老师就选用了《水浒传》中“潘金莲死亡”的故事作为实际演练的故事题材，老师对于学生的演练要求是注重演潘金莲被武松打死的过程，在演练结束后学生要从道德和法律的角度来分析潘金莲的死，并且要提出让潘金莲避免死亡的建议（从法律和道德两方面）。经过两节课的分组演练，很多学生都分析出了很多的法律问题和道德问题，在道德上他们是赞同武松杀死潘金莲的，而从法律的角度，武松是不能杀死潘金莲的，并且许多学生都提出了潘金莲进行自我保护的道德措施和法律措施，而且这些措施在现实生活中都是很有效的。这堂课的法律教育效果也很不错，不但了解了思想道德和法律，还学会区分生活中的道德与法律。这个案例说明了“体验式”教学对思想道德修养和法律基础课教学的重要性。
（三）体验式教学通过“头脑风暴”的方法，激发学生对教学内容的兴趣
“头脑风暴”是一个会议讨论的重要方法，它的使用很广泛，体验式教学在思想道德修养与法律基础的应用中也使用这一种方法。例如，老师在进行“思想道德修养与法律基础”教育之前会先给学生安排一个与思想道德修养和法律基础有关的讨论点，让学生自己分组进行讨论，并选出发言代表进行发言，说出小组对该讨论点的讨论结果[3]。在某一大学经济管理系财务管理1205班进行思想道德修养与法律基础教育时，老师就让他们下去讨论了“当你突然遇到小偷，你会怎么办”这一事例，要求他们用“头脑风暴”的方法进行讨论，最后讨论的结果让老师很满意，因为他们的讨论结果不但涵盖了老师的分析结果，还有效地将道德与法律结合起来分析问题，这不但大大地提高了学生们对思想道德和法律的认知度，还提高了学生们的思想道德修养和法律修养。
四、结语
通过上面的案例分析，不管是“体验”法、“实际演练”法还是“头脑风暴”法都是体验式教学过程中有利的实施方法，这些方法的运用，使体验式教学能够在“思想道德修养与法律基础课”教学过程中取得最佳的教学效果，体验式教学不但有利于促进思想道德修养与法律基础课教学的开展，更有利于完善思想道德修养与法律基础课的教学体系。
参考文献：
[1]孙金梅.谈体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].教育探索，2011（12）：124-126.
[2]许俊杰.思想道德修养与法律基础课程体验式教学研究[J].宿州学院学报，2013（2）：99-103.
[3]邵金莉.“思想道德修养与法律基础”课体验式教学研究[J].吕梁教育学院学报，2014（3）：55-56.
【关键词】体验式教学；思想道德修养；法律基础；应用
【中图分类号】G41 【文献标识码】A
体验式教学一直是教学体系的重要组成部分，而另一部分则是我们熟悉的接受式教学，也就是我们常常说的传统式教学。随着经济文化的快速发展，体验式教学在教学体系中的地位越来越大，并且有超过接受式教学的趋势。体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用也越来越多，因为它的应用不但有利于提升教学效率，还有利于完善教学体系。
一、体验式教学的简单概述
（一）体验式教学的重要内涵
关于体验式教学的内涵，我们可以借鉴美国学者的一项研究实验来加以说明，该学者的研究实验是给学生讲授同一篇文章时，使用不同的上课方法来让学生对文章进行学习和梳理。其实验过程的方法有以下几种：第一种是老师讲，学生听；第二种是让学生自己阅读；第三种是老师在讲课的过程中配带了相关图片；第四种是老师进行相关内容的具体示范；第五种是让学生自己进行分组讨论；第六种是让学生到生活中去体验文章的内容或者让他们进行演练；第七种是直接在生活中应用。这七种方式让学生学到的知识在两个星期后有了不一样的保留结果，其中，记忆保留最高的是第七种，其次是第六种和第五种，最低的是第一种，他们的记忆保留比分别为90%、75%、50%和5%。
综合分析，发现体验式教学的内涵是老师同时根据教学要求、学生特点和实际情况对学习内容的教育和学习。体验式教学是将理论与实际情况相结合的亲身体验教学模式，如果将体验式教学应用到思想道德修养与法律课程教学当中去，就能够很有效地将道德和法律的常识应用到生活中去，还可以提高人们的思想道德修养和法律意识。
（二）体验式教学的基本理论
1.马克思主义的实践论
我们都知道在马克思主义的学习中，有一项真理与实践的理论，它阐释了真理应用于实践，实践产生真理的时间理论，体验式教学的应用原理就来源于此。
2.皮亚杰的建构论
简单说就是鼓励学生在学习的过程中对学习的知识点能够用自己的方式表达出来[1]。
3.学生主体论
是指在进行教学的过程当中，老师不再是课堂的中心了，学生才是课堂的中心，其教学过程中也是以学生的接受性为中心的，学生不能够接受的教学方法，老师是不可以进行的，也就是说老师的教学是以服务学生为宗旨的。
二、体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用原则和作用
（一）体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用原则
1.主体性原则
主要体现在“思想道德修养与法律基础课教学”是国家规定的主体学习科目，并且指出了在对思想道德修养与法律基础课的教学中，其教学方式及方法要符合学生的实际情况，所以体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用是遵循了主体性原则。
2.理论与实践结合原则
体验式教学的形成本来就是来自于学生实际学习情况中的，而且体验式教学的使用方法都是要通过学生亲自参与才能够实现教育目的，所以在老师进行体验式教学的时候通常都会遵循理论与实践结合的教学原则。
3.互动学习原则
在进行对思想道德修养与法律基础课体验式教学的时候，老师通常会积极鼓励学生进行小组讨论，并且老师还会参与学生的讨论中去，在小组讨论的时候促进学生与老师之间的交流，并且加强了小组之间的合作，这严格遵循了老师与学生互动学习的原则。
4.生活化原则
体验式教学的目的就是要让学生在生活中感受到思想与法律，并且从道德理论和法律理论中看到生活中的道德与法律，这是将思想道德修养与法律基础课生活化的教学。在体验式教学的过程中老师会带领学生到生活中去发现问题、讨论问题和解决问题，这遵循了体验式教学的生活化应用原则。
（二）体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的作用
体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的应用不但有利于建立平等的师生关系，还有利于实现“三贴近”的教学目的和激发学生对教学内容的兴趣，使学生在“学中做，做中学”，从而达到学习与实践完美结合、极大提高课堂教学效果的目的。
三、体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的实际应用
（一）体验式教学通过“体验”的方法，建立平等互动的师生关系
“体验”是体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学应用的主要方法，它是指让学生在生活中亲身体验思想道德的行为和法律行为，然后让他们说出自己的亲身感受。这样不仅使学生很快地了解“思想道德修养与法律基础”，还能够建立平等互动的师生关系。这个方法能够让老师进行有效的“体验式”教学，因为在这些平台上可以利用视频和语音通话进行教学，有的还可以进行模拟教学，并且在网络平台上还随时关注到新闻实事，感受生活中的道德教育。例如某一大学经济管理系财务管理某合班的《思想道德修养和法律基础》体验课结业，主题是“让爱延续永恒”。180名同学站成两排，其中一名同学被蒙上眼睛，在老师的搀扶下，慢慢从队伍中间走过。而每经过一位同学，蒙眼的同学都会被牵着手，在耳边被悄悄说一句赞美的话。一路走下来，每个同学都会得到179句赞美，这些赞美把很多同学感动得不知所措，泪流满面。可想而知这堂课的思想道德教育效果有多好，这主要是老师使用了“体验式”教学的方法对学生进行思想道德，让学生自己亲身去感受日常生活中的道德修养。老师之所以能够很快地对学生进行有效的思想道德教育，是因为他首先就把学生看做是与自己一样的，并通过学校的公众平台了解到这些学生大多数在高中的学习中并没有接触过“体验式”的教学方法，所以这个方法对他们起到了意想不到的效果。 （二）体验式教学通过“实际演练”的方法，实现教学内容的“三贴近”
实践演练的方法是与多媒体相联合起来使用的，它的使用能够实现“三贴近”教学目的，这里的“三贴近”是指贴近学生、贴近学生生活和贴近学生的实际情况[2]。实际演练是先选一个道德故事或者法律故事，其次对学生进行分组，然后让学生用自己的方法进行演练，最后让他们说出自己对思想道德和法律的观点。例如，在财务管理某班学习法律基础课的时候，老师就选用了《水浒传》中“潘金莲死亡”的故事作为实际演练的故事题材，老师对于学生的演练要求是注重演潘金莲被武松打死的过程，在演练结束后学生要从道德和法律的角度来分析潘金莲的死，并且要提出让潘金莲避免死亡的建议（从法律和道德两方面）。经过两节课的分组演练，很多学生都分析出了很多的法律问题和道德问题，在道德上他们是赞同武松杀死潘金莲的，而从法律的角度，武松是不能杀死潘金莲的，并且许多学生都提出了潘金莲进行自我保护的道德措施和法律措施，而且这些措施在现实生活中都是很有效的。这堂课的法律教育效果也很不错，不但了解了思想道德和法律，还学会区分生活中的道德与法律。这个案例说明了“体验式”教学对思想道德修养和法律基础课教学的重要性。
（三）体验式教学通过“头脑风暴”的方法，激发学生对教学内容的兴趣
“头脑风暴”是一个会议讨论的重要方法，它的使用很广泛，体验式教学在思想道德修养与法律基础的应用中也使用这一种方法。例如，老师在进行“思想道德修养与法律基础”教育之前会先给学生安排一个与思想道德修养和法律基础有关的讨论点，让学生自己分组进行讨论，并选出发言代表进行发言，说出小组对该讨论点的讨论结果[3]。在某一大学经济管理系财务管理1205班进行思想道德修养与法律基础教育时，老师就让他们下去讨论了“当你突然遇到小偷，你会怎么办”这一事例，要求他们用“头脑风暴”的方法进行讨论，最后讨论的结果让老师很满意，因为他们的讨论结果不但涵盖了老师的分析结果，还有效地将道德与法律结合起来分析问题，这不但大大地提高了学生们对思想道德和法律的认知度，还提高了学生们的思想道德修养和法律修养。
四、结语
通过上面的案例分析，不管是“体验”法、“实际演练”法还是“头脑风暴”法都是体验式教学过程中有利的实施方法，这些方法的运用，使体验式教学能够在“思想道德修养与法律基础课”教学过程中取得最佳的教学效果，体验式教学不但有利于促进思想道德修养与法律基础课教学的开展，更有利于完善思想道德修养与法律基础课的教学体系。
参考文献：
[1]孙金梅.谈体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].教育探索，2011（12）：124-126.
[2]许俊杰.思想道德修养与法律基础课程体验式教学研究[J].宿州学院学报，2013（2）：99-103.
[3]邵金莉.“思想道德修养与法律基础”课体验式教学研究[J].吕梁教育学院学报，2014（3）：55-56.