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《义务教育语文课程标准》第三学段的目标和内容中指出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”那么我们在平时的习作教学中应该怎样贯彻落实《义务教育语文课程标准》，如何培养学生的想象能力呢？
教师在日常的教学实践中，应该充分利用习作课堂这一主阵地，结合生活实际，精研教材，努力挖掘教材中的各种资源，培养学生的想象能力。我认为在习作教学中培养学生的想象能力，应该具体从以下几个方面入手。
一、在习作教学中，创设情境，联系实际，激发学生的想象热情
在小学习作课堂教学中，创设真实、生动、有趣的活动情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维，又能锻炼学生的语言运用能力，从而培养学生的想象能力，提高学生的习作水平。那情境的创设应该注意哪些问题，才能更好地激发学生的想象热情呢？
首先，创设符合教学内容的、贴近学生生活实际的教学情境，是小学习作课堂实施有效教学的重要途径。这种联系生活实际的活动情境，最容易使学生产生身临其境的感受，也最容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性和主动性，对激发学生的想象热情最有帮助。因此，我们教师应该尽量创设一些接近生活实际的情境，设计一些“生活化”的课堂活动，让学生在这些活动情境中去感受、去想象，从而获得积极愉悦的情感体验。
其次，创设兼具多样性和趣味性、符合小学生的年龄和心理特征的教学情境，是小学习作课堂创设教学情境的重要目标。教师要结合教学内容，从儿童生活体验出发，激发学生学习的兴趣，在引出问题、驱动思考、生成联想的教学过程中，学生的好奇心和兴趣被真正调动起来，学生的想象热情得以激发。
二、在习作教学中，培养学生的自主探究能力与合作学习意识
引导学生在课堂教学中进行自主探究与合作，已成为当前教育的主流。小学习作教学课堂中尤其需要自主探究与合作交流学习。在小学习作教学课堂中，要让学生明白自主探究与合作交流学习，不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验;不是一种强制，而是一种自愿与主动。在习作教学中，提高学生的语言表达能力，指导学生培养缜密的思维习惯，是教师培养学生的自主探究能力与合作学习意识的重要措施。
三、在习作教学中，带领学生进行文章题材及形式的拓展与创新
针对学生习作题材及内容匮乏这一现象，我们号召学生挖掘身边的资源，写身边的人，写身边人发生的事，也可以结合本地的风俗人情，写一写本地的特色项目，如家乡的山水、特色乡村游、节日风俗习惯等，其实平平常常的身边事物就是一个丰富多彩的大世界。再就是在写好身边资源的基础上充分发挥想象力，由写身边的人，拓展到寫远方的人，写想象中的人;由写身边的事，拓展到写远方的事，写想象中的事;由写本地的特色项目，拓展到写远方的世界，写想象中的世界。针对学生习作形式固定呆板等问题，我们在习作课堂教学中加入了形式的创新，例如小古文写作、镜头式写作、书信体、日记体、童话故事创作、科幻故事创作、小标题的运用等，这些形式的创新对学生的习作启发非常大。
文章题材及形式的拓展与创新是我们习作教学中的重要研究内容，对培养学生的想象能力有很大的帮助。
四、在习作教学中，打破传统评价方式，增加鼓励性评语
教师的评价对学生十分重要，尤其是对学生习作的评价。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，对学生想象能力的培养也起到至关重要的作用。在习作课堂评价中，应该以鼓励性评语为主，少批评多表扬，少否定多肯定，可以适当地应用一些体态语来对学生在习作课堂上的表现进行评价。
总之，在习作教学中培养学生的想象能力并不是一件容易的事情，教师必须在教学实践中不断探索，分析出更适用更符合学生学习的教学方法，提升习作教学的水平，以此来激发学生的想象热情，培养学生的想象能力。
教师在日常的教学实践中，应该充分利用习作课堂这一主阵地，结合生活实际，精研教材，努力挖掘教材中的各种资源，培养学生的想象能力。我认为在习作教学中培养学生的想象能力，应该具体从以下几个方面入手。
一、在习作教学中，创设情境，联系实际，激发学生的想象热情
在小学习作课堂教学中，创设真实、生动、有趣的活动情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维，又能锻炼学生的语言运用能力，从而培养学生的想象能力，提高学生的习作水平。那情境的创设应该注意哪些问题，才能更好地激发学生的想象热情呢？
首先，创设符合教学内容的、贴近学生生活实际的教学情境，是小学习作课堂实施有效教学的重要途径。这种联系生活实际的活动情境，最容易使学生产生身临其境的感受，也最容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性和主动性，对激发学生的想象热情最有帮助。因此，我们教师应该尽量创设一些接近生活实际的情境，设计一些“生活化”的课堂活动，让学生在这些活动情境中去感受、去想象，从而获得积极愉悦的情感体验。
其次，创设兼具多样性和趣味性、符合小学生的年龄和心理特征的教学情境，是小学习作课堂创设教学情境的重要目标。教师要结合教学内容，从儿童生活体验出发，激发学生学习的兴趣，在引出问题、驱动思考、生成联想的教学过程中，学生的好奇心和兴趣被真正调动起来，学生的想象热情得以激发。
二、在习作教学中，培养学生的自主探究能力与合作学习意识
引导学生在课堂教学中进行自主探究与合作，已成为当前教育的主流。小学习作教学课堂中尤其需要自主探究与合作交流学习。在小学习作教学课堂中，要让学生明白自主探究与合作交流学习，不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验;不是一种强制，而是一种自愿与主动。在习作教学中，提高学生的语言表达能力，指导学生培养缜密的思维习惯，是教师培养学生的自主探究能力与合作学习意识的重要措施。
三、在习作教学中，带领学生进行文章题材及形式的拓展与创新
针对学生习作题材及内容匮乏这一现象，我们号召学生挖掘身边的资源，写身边的人，写身边人发生的事，也可以结合本地的风俗人情，写一写本地的特色项目，如家乡的山水、特色乡村游、节日风俗习惯等，其实平平常常的身边事物就是一个丰富多彩的大世界。再就是在写好身边资源的基础上充分发挥想象力，由写身边的人，拓展到寫远方的人，写想象中的人;由写身边的事，拓展到写远方的事，写想象中的事;由写本地的特色项目，拓展到写远方的世界，写想象中的世界。针对学生习作形式固定呆板等问题，我们在习作课堂教学中加入了形式的创新，例如小古文写作、镜头式写作、书信体、日记体、童话故事创作、科幻故事创作、小标题的运用等，这些形式的创新对学生的习作启发非常大。
文章题材及形式的拓展与创新是我们习作教学中的重要研究内容，对培养学生的想象能力有很大的帮助。
四、在习作教学中，打破传统评价方式，增加鼓励性评语
教师的评价对学生十分重要，尤其是对学生习作的评价。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，对学生想象能力的培养也起到至关重要的作用。在习作课堂评价中，应该以鼓励性评语为主，少批评多表扬，少否定多肯定，可以适当地应用一些体态语来对学生在习作课堂上的表现进行评价。
总之，在习作教学中培养学生的想象能力并不是一件容易的事情，教师必须在教学实践中不断探索，分析出更适用更符合学生学习的教学方法，提升习作教学的水平，以此来激发学生的想象热情，培养学生的想象能力。