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一、设计意图
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。”《吃不到饼干的小猪》这个动画片，以天马行空的想象讲述了小猪为拿到冰箱顶上的饼干所做的种种尝试和努力。动画的主角小猪形象憨态可掬，是孩子们亲近和熟悉的动物形象。故事的情节是小猪想吃饼干，为吃到饼干，小猪用的各种办法是充满创意和奇思妙想的，是能引发孩子的经验和共鸣的。把这个短片作为大班幼儿讲述的载体，妙趣横生的内容能充分吸引幼儿的兴趣，让孩子们有话可讲，从而能激发起他们大胆想象、完整表达的愿望。
二、活动目标
1.仔细观察画面，感知和理解小猪想办法拿取饼干的情节。
2.在大胆想象的基础上丰富词汇，学习用完整、生动、连贯的语句讲述小猪拿取饼干的各种办法。
3.感受动画片中蘊含的奇思妙想和幽默风趣的特点，体验所带来的快乐。
三、活动准备
剪接好的动画短片、PPT课件。
四、活动过程
1.播放动画一：小猪出场
（1）谁来了？
（2）这是一只什么样的猪，你从哪儿看出来的？学习理解并学说“昂首挺胸”“大摇大摆”等词语。
【设计说明：小猪憨态可掬的形象一下子吸引了幼儿，通过模仿、表演小猪昂首挺胸等样子，营造宽松、愉悦的讲述氛围。】
2.播放动画二：发现饼干罐
（1）发生了什么事情，它的表情动作是怎样的？小猪的心里在想什么？
【设计说明：重点观察小猪表情动作的细节，感受小猪看见饼干后开心、迫不及待想吃的心情，为后面绞尽脑汁、坚持不懈的想出各种办法的情节做铺垫。】
（2）小猪会怎么做呢？（猜想）请大家认真看，等会告诉大家“小猪做了什么？结果怎样？”
3.播放动画三：搬凳子取饼干
（1）幼儿观看并讲述：提醒幼儿要讲得完整、生动。
（2）示范讲述：请你们当小老师，看看朱老师说得好不好：“小猪迫不及待地想把饼干拿下来，可是冰箱很高，小猪够不着，急得团团转。他搬来了凳子想要跳上去拿，可是没抓住，‘啪哒’摔了下来，被滚落的冰块埋了起来，像个小冰猪。”
（3）老师说得好在哪里，我还说了几个好听的词，你们发现了吗？
【设计说明：通过幼儿当小老师夸夸我说的好在哪里的环节，让幼儿直观感受如何完整、生动、连贯表达，突出重点、突破难点，为达成活动目标做准备。】
4.播放动画四：小猪想办法
（1）小猪拿到饼干吗？有什么好办法可以拿到冰箱顶上的饼干呢？和你旁边的好朋友一起帮小猪想想办法。
【设计说明：通过幼儿自由想象、互相讨论办法的环节，支持、鼓励幼儿与教师、同伴讨论问题，体验语言交流的乐趣。】
（2）幼儿大胆讲述想出的各种办法，教师捕捉其中的生动词句并引导幼儿相互学习。
（3）谢谢你们想了这么多办法，小猪用的什么办法呢？（播放动画四前段）请幼儿用完整连贯的话告诉大家小猪用了什么办法，结果怎么样？
【设计说明：请幼儿重点观察一些有趣的细节，比如围起小餐巾、跳舞庆祝等，感受情节的幽默风趣，达成仔细观察画面，理解故事情节的活动目标。】
（4）幼儿讲述看到的各种办法，教师利用翻图的方式进行验证，鼓励幼儿将每一种办法说得完整、生动、连贯，可重点回放孩子感兴趣的1至2个方法视频。
（5）怎么啦？（暂停在小猪躺倒的镜头）它会放弃吗？假如你是小猪你会放弃吗？（看动画四后段）
【设计说明：移情的方式，让幼儿迁移自己的已有经验，把自己当成小猪，引发幼儿的共鸣，大胆思考并说出自己的观点。】
（6）观看并讲述动画四后半段的方法，翻图验证。（这几种方法略看）
5.播放动画五：意外结局
（1）小猪用了那么多办法，拿到饼干了吗？它会怎么样呢？他的心情怎么样，你是怎么看出来的？谁来学一学。
【设计说明：再次观察和模仿小猪经过多次努力仍拿不到饼干后的动作表情，体验小猪沮丧失望的心情。】
（2）正当它绝望的时候，发生了什么事。（观察视频，感受妙趣横生的笑点）
（3）你觉得小猪吃到饼干了吗？这是一只怎么样的小猪啊？你喜欢这只小猪吗？
【设计说明：这里没有标准答案，允许幼儿表达不同于别人的意见，尝试说出自己的理由，鼓励幼儿大胆思考并表达自己对某件事情的认识和看法。】
（4）你们觉得小猪最后能吃到饼干吗？这个问题留给大家，回到班上你们可以继续帮小猪想办法，也可以在语言区把你们想的办法画下来。
【设计说明：这里留一个悬念，在幼儿意犹未尽的时候戛然而止，将活动延伸到区域中，鼓励幼儿用绘画的形式表达和记录故事的内容，将活动的兴趣和乐趣延续下去。】
五、活动反思
本节活动，我选择了动画片《吃不到饼干的小猪》作为幼儿叙事讲述的载体，整个活动过程幼儿思维活跃，想象丰富，观察细致，表现大胆，推理有据，表达完整，活动结束后孩子们兴趣不减，还在意犹未尽地思考着、讨论着。整节活动有亮点，也有不足，现反思如下。
1.紧扣倾听表达、阅读理解的目标
《指南》语言领域目标要求5至6岁幼儿可以与他人讨论问题，敢在众人面前讲话，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事，能说出所阅读幼儿文学作品的主要内容等。根据语言活动的核心价值和大班孩子的年龄特点，我从知识、能力、情感三个维度制定了活动目标。其中仔细观察画面、感知和理解小猪想办法拿取饼干的情节是活动的重点;大胆想象，学习用完整、生动、连贯的语句讲述小猪拿取饼干的各种办法是活动的难点。 整个活动过程紧紧围绕目标展开。第二环节“发现饼干罐，小猪怎么做”，首先引导幼儿认真观察画面，大胆猜想小猪会怎么做？其次提出明确要求，让幼儿知道讲述时要说清你看到“小猪做了什么，结果怎么样”;最后教师巧妙地请孩子当小老师，夸夸老师说得好在哪里，帮助幼儿再次感受如何用完整、生动、连贯的语句进行讲述，为孩子达成活动目标、突破活动难点做准备。第三环节“假如你是小猪，你会怎么做”，让幼儿展开丰富的想象，并学习完整、生动地讲述各种方法。第四环节“看看小猪用的什么办法”，让幼儿观看视频，仔细观察画面中的细节表情，感受小猪想办法拿饼干时的心理和情感，理解情节中蕴含的奇思妙想和幽默风趣的特点，达成仔细观察画面，完整、连贯、生动讲述的既定活动目标。
2.创设自由开放、宽松愉悦的环境
《指南》明确指出：“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”在组织本次语言活动时，我除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习交流，还采取观看动画、重点内容视频重放、定格观察、翻图验证等灵活多变的教学方法，让幼儿在活动中学习，在学习中活动。活动设计的五个环节有看、有听、有说，环环相扣，层层递进，为幼儿创设的讲述氛围宽松愉悦，幼儿想说、敢说、喜欢说、有话说。
3.培养幼儿观察细节、理解故事的能力
本次活动我注重引导幼儿观察小猪的画面形象和表情动作，通过敏锐观察视频中的细节，提升理解故事情节和内容的能力。活动开始观察小猪出场时的昂首挺胸、大摇大摆的样子;发现饼干罐后吃惊地张大嘴，欢喜得直跺脚等动作表情，让幼儿对小猪得意、贪吃的形象有了初步的感知。活动中让幼儿仔细观察一些细节，如小猪用纸箱摞起来拿饼干时，优雅得意的围好餐巾，在纸箱上踮起脚尖跳舞;经过多次努力仍然拿不到饼干时的无奈和绝望等，帮助幼儿理解和感受小猪提前庆祝自己一定能拿到饼干时开心，吃不到饼干时伤心等心理和情感。
活动结束后专家的点评引发了我的思考：整个活动一直采用平铺直叙的方式，一直让幼儿通过看动画了解情节的发展，是否可以少播放一点动画视频，借助一些图片，或者故事的关键情节，让幼儿观察变化，将其中的情节进行串联，根据提供的线索大胆进行推理、想象和判断，创编新的故事内容，或许这样能更充分地激发幼儿的创造性思维。
4.给幼儿提供大胆思考、表达想法的机会
第四环节“看看小猪用的什么办法”，小猪用了这么多办法都没有拿到饼干，它会放弃吗？假如你是小猪你会放弃吗？说说你的理由。有的孩子说会放弃，因为想了这么多办法都不行，小猪太累了;有的说不会放弃，因为小猪太想吃饼干了，它一直坚持就一定能成功;等等。问题没有标准的答案，希望幼儿能通过情感的迁移，调动已有经验，大胆思考并完整表达自己的想法。活动最后提问幼儿，你喜欢这只小猪吗？为什么？有的幼儿说喜欢，因为他一直坚持想办法，不放弃;有的说不喜欢，他很笨很贪吃，等等，答案没有对错，允许幼儿表达不同于别人的意见，只要能说出理由。
5.激发幼儿大胆想象、创编故事的愿望
《指南》阅读理解能力的目标要求：5至6岁幼儿能说出所阅读文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。本次活动第二环节“发现饼干罐，小猪怎么做”，引导幼儿大胆迁移自己的经验，猜想小猪会怎么做？第三环节“帮助小猪想办法”，让幼儿展开丰富的想象与同伴商量共同想办法。第五环节“小猪到底有没有吃到饼干”，这是故事的高潮，也是最意想不到的结局，为此孩子们展开了热烈的讨论，他们各执己见，有理有据地进行判断和推理。最后的结局没有定论，只是作为一个未解的悬念延伸到班级区域，孩子们将活动延伸到区域中，在阅读区继续创编故事结尾，帮小猪想办法，并用绘画的形式表达和记录故事的内容，将活动的兴趣和乐趣延续下去。
六、总评
2018年12月28日，笔者参与了在镇江润州区凤凰家园幼儿园举行的江苏省“蓝天杯”优课送培暨润州区第45期“名师讲堂”活动，有幸观摩了幼儿园丰富的教育环境，还聆听了多位老师组织的教育教学活动，其中凤凰家园幼儿园园长朱巧云执教的大班语言活动“一只想吃曲奇的猪”留给我的印象极深，不仅仅因为她是园长，还为她独到的教学设计、开放的教育理念、丰富的教育智慧所折服。
1.秉持開放的教学理念
在整个语言活动中，朱园长打破了传统的故事教学中教师讲述然后提问的模式，而是设计了多个开放性的问题，让儿童在关键问题的引领下，主动思考，积极探索，踊跃表达。如导入部分的问题是，“这是一只什么样的猪，你从哪儿看出来的？”引导幼儿通过观察，继而用自己的语言来描述他们所看到的小猪。活动过程中，朱园长设计了“小猪拿到饼干吗？有什么好办法可以拿到冰箱顶上的饼干呢”的问题，来启发孩子利用自身原有的经验，并和好朋友一起来帮小猪想想办法。孩子们在教师所营造的问题情境中，帮小猪想出了多种方法，他们的语言表达清晰完整。活动最后，朱园长并没有揭示问题的答案，而是继续用问题来引发孩子们的思考：“小猪用了那么多办法，拿到饼干了吗？它会怎么样呢？他的心情怎么样？你是怎么看出来的？”“你觉得小猪吃到饼干了吗？”在问题串的引领下，孩子们思维活跃，想说、敢说、喜欢说的欲望被充分调动出来了，活动结束后，孩子们还沉浸在故事的氛围中。
2.彰显丰富的教育智慧
范梅南先生说，机智是智慧的化身。具有教育智慧的教师不仅能机智地处理教育教学中的偶发事件，而且能充分利用各种教育资源、各种教育契机来服务于儿童的发展。在本活动“播放搬凳子取饼干动画三”中，教师在组织儿童一起观看、讲述后，设计了示范讲述，并让儿童来评价的环节，即“老师说得在哪里，我还说了几个好听的词，你们发现了吗？”此环节设计得非常巧妙，不仅充分发挥了教师自身资源的作用，有效调动了儿童学习、思考的积极性，还给予了儿童学习、评价的主动权，让孩子们充当了评价的主角，这对于孩子来说是莫大的鼓励与信任，同时也就在润物细无声中，让儿童自然而然地体验到了一个好的讲述应该是什么样子的。这个环节中，教师、儿童的角色都发生了转变，教师从传统的教授者、告知者的角色转变为儿童学习的启发者和引领者，儿童从传统的接受者、等待者角色转变为主动的学习者、探究者。同时在本次活动过程中，朱园长对突发事件的处理方法也彰显了她丰富的教育智慧。在活动开展后不久，由于幼儿园线路的原因，活动室的电突然停了，动画片也就无法在大屏上播放了，而动画片是本次活动最为重要的教学资源。此时的朱老师丝毫都没有因为停电而影响她和孩子的互动，当孩子们说，“电脑太小，听不清楚动画片的声音，看不清楚动画片的内容”时，她组织孩子调整位置，并用调侃的语气对孩子们说：“这就是考验你们的时候了，只要安静地听，认真地看，相信你们一定能看懂，能听清。”孩子们始终沉浸在问题的思考、故事的讲述中，整个课堂气氛温馨而灵动。
3.教育目标的有效达成
开放的教育教学理念、丰富的教育教学智慧，是活动目标有效达成的保障。朱园长从认知、能力、情感三方面为本次活动制定了适宜的教育目标，并通过开放式问题的引领、图片与动画情节的匹配等活动，有效达成了预设的活动目标。其中，我认为她做得最好的地方，就是在整个活动中，始终要求孩子用完整、清晰、连贯的语言来表达所猜想、所看到的动画内容，并对孩子完整的表达给予及时的鼓励与赞赏，这对于即将升入小学的孩子来说，是个非常好的引领。同时，在本活动中，朱园长多次采用换位思考的方式，让孩子体验、感知坚持的力量，这对孩子终身学习品质的培养也非常的重要。
众所周知，教学永远是一门遗憾的艺术。任何一节教学活动总会有不尽如人意的地方，然而正是因为有遗憾、有不足，才使得我们不断学习，不断研究与反思。观摩别人的课堂，能更好地建设自己的课堂，期望大家能以他人为镜，努力为儿童创生出更为适宜、丰富的课程来。
【作者简介】
朱巧云，江苏省镇江市润州区凤凰家园幼儿园园长，镇江市学科带头人。先后主持、参与省、市多个课题的研究;多篇文章发表在国家级、省级刊物上;多次在市级竞赛活动中获一等奖;在国家、省、市各级培训交流活动中做专题讲座、交流三十余次;先后荣获“镇江市十佳教师”“镇江市《指南》实验园先进个人”称号。
唐海燕，教育硕士，如东县教师发展中心教育科研科科长，江苏省特级教师，正高级教师，省教学名师，省“333”人才培养对象，省教科研先进个人。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。”《吃不到饼干的小猪》这个动画片，以天马行空的想象讲述了小猪为拿到冰箱顶上的饼干所做的种种尝试和努力。动画的主角小猪形象憨态可掬，是孩子们亲近和熟悉的动物形象。故事的情节是小猪想吃饼干，为吃到饼干，小猪用的各种办法是充满创意和奇思妙想的，是能引发孩子的经验和共鸣的。把这个短片作为大班幼儿讲述的载体，妙趣横生的内容能充分吸引幼儿的兴趣，让孩子们有话可讲，从而能激发起他们大胆想象、完整表达的愿望。
二、活动目标
1.仔细观察画面，感知和理解小猪想办法拿取饼干的情节。
2.在大胆想象的基础上丰富词汇，学习用完整、生动、连贯的语句讲述小猪拿取饼干的各种办法。
3.感受动画片中蘊含的奇思妙想和幽默风趣的特点，体验所带来的快乐。
三、活动准备
剪接好的动画短片、PPT课件。
四、活动过程
1.播放动画一：小猪出场
（1）谁来了？
（2）这是一只什么样的猪，你从哪儿看出来的？学习理解并学说“昂首挺胸”“大摇大摆”等词语。
【设计说明：小猪憨态可掬的形象一下子吸引了幼儿，通过模仿、表演小猪昂首挺胸等样子，营造宽松、愉悦的讲述氛围。】
2.播放动画二：发现饼干罐
（1）发生了什么事情，它的表情动作是怎样的？小猪的心里在想什么？
【设计说明：重点观察小猪表情动作的细节，感受小猪看见饼干后开心、迫不及待想吃的心情，为后面绞尽脑汁、坚持不懈的想出各种办法的情节做铺垫。】
（2）小猪会怎么做呢？（猜想）请大家认真看，等会告诉大家“小猪做了什么？结果怎样？”
3.播放动画三：搬凳子取饼干
（1）幼儿观看并讲述：提醒幼儿要讲得完整、生动。
（2）示范讲述：请你们当小老师，看看朱老师说得好不好：“小猪迫不及待地想把饼干拿下来，可是冰箱很高，小猪够不着，急得团团转。他搬来了凳子想要跳上去拿，可是没抓住，‘啪哒’摔了下来，被滚落的冰块埋了起来，像个小冰猪。”
（3）老师说得好在哪里，我还说了几个好听的词，你们发现了吗？
【设计说明：通过幼儿当小老师夸夸我说的好在哪里的环节，让幼儿直观感受如何完整、生动、连贯表达，突出重点、突破难点，为达成活动目标做准备。】
4.播放动画四：小猪想办法
（1）小猪拿到饼干吗？有什么好办法可以拿到冰箱顶上的饼干呢？和你旁边的好朋友一起帮小猪想想办法。
【设计说明：通过幼儿自由想象、互相讨论办法的环节，支持、鼓励幼儿与教师、同伴讨论问题，体验语言交流的乐趣。】
（2）幼儿大胆讲述想出的各种办法，教师捕捉其中的生动词句并引导幼儿相互学习。
（3）谢谢你们想了这么多办法，小猪用的什么办法呢？（播放动画四前段）请幼儿用完整连贯的话告诉大家小猪用了什么办法，结果怎么样？
【设计说明：请幼儿重点观察一些有趣的细节，比如围起小餐巾、跳舞庆祝等，感受情节的幽默风趣，达成仔细观察画面，理解故事情节的活动目标。】
（4）幼儿讲述看到的各种办法，教师利用翻图的方式进行验证，鼓励幼儿将每一种办法说得完整、生动、连贯，可重点回放孩子感兴趣的1至2个方法视频。
（5）怎么啦？（暂停在小猪躺倒的镜头）它会放弃吗？假如你是小猪你会放弃吗？（看动画四后段）
【设计说明：移情的方式，让幼儿迁移自己的已有经验，把自己当成小猪，引发幼儿的共鸣，大胆思考并说出自己的观点。】
（6）观看并讲述动画四后半段的方法，翻图验证。（这几种方法略看）
5.播放动画五：意外结局
（1）小猪用了那么多办法，拿到饼干了吗？它会怎么样呢？他的心情怎么样，你是怎么看出来的？谁来学一学。
【设计说明：再次观察和模仿小猪经过多次努力仍拿不到饼干后的动作表情，体验小猪沮丧失望的心情。】
（2）正当它绝望的时候，发生了什么事。（观察视频，感受妙趣横生的笑点）
（3）你觉得小猪吃到饼干了吗？这是一只怎么样的小猪啊？你喜欢这只小猪吗？
【设计说明：这里没有标准答案，允许幼儿表达不同于别人的意见，尝试说出自己的理由，鼓励幼儿大胆思考并表达自己对某件事情的认识和看法。】
（4）你们觉得小猪最后能吃到饼干吗？这个问题留给大家，回到班上你们可以继续帮小猪想办法，也可以在语言区把你们想的办法画下来。
【设计说明：这里留一个悬念，在幼儿意犹未尽的时候戛然而止，将活动延伸到区域中，鼓励幼儿用绘画的形式表达和记录故事的内容，将活动的兴趣和乐趣延续下去。】
五、活动反思
本节活动，我选择了动画片《吃不到饼干的小猪》作为幼儿叙事讲述的载体，整个活动过程幼儿思维活跃，想象丰富，观察细致，表现大胆，推理有据，表达完整，活动结束后孩子们兴趣不减，还在意犹未尽地思考着、讨论着。整节活动有亮点，也有不足，现反思如下。
1.紧扣倾听表达、阅读理解的目标
《指南》语言领域目标要求5至6岁幼儿可以与他人讨论问题，敢在众人面前讲话，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事，能说出所阅读幼儿文学作品的主要内容等。根据语言活动的核心价值和大班孩子的年龄特点，我从知识、能力、情感三个维度制定了活动目标。其中仔细观察画面、感知和理解小猪想办法拿取饼干的情节是活动的重点;大胆想象，学习用完整、生动、连贯的语句讲述小猪拿取饼干的各种办法是活动的难点。 整个活动过程紧紧围绕目标展开。第二环节“发现饼干罐，小猪怎么做”，首先引导幼儿认真观察画面，大胆猜想小猪会怎么做？其次提出明确要求，让幼儿知道讲述时要说清你看到“小猪做了什么，结果怎么样”;最后教师巧妙地请孩子当小老师，夸夸老师说得好在哪里，帮助幼儿再次感受如何用完整、生动、连贯的语句进行讲述，为孩子达成活动目标、突破活动难点做准备。第三环节“假如你是小猪，你会怎么做”，让幼儿展开丰富的想象，并学习完整、生动地讲述各种方法。第四环节“看看小猪用的什么办法”，让幼儿观看视频，仔细观察画面中的细节表情，感受小猪想办法拿饼干时的心理和情感，理解情节中蕴含的奇思妙想和幽默风趣的特点，达成仔细观察画面，完整、连贯、生动讲述的既定活动目标。
2.创设自由开放、宽松愉悦的环境
《指南》明确指出：“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”在组织本次语言活动时，我除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习交流，还采取观看动画、重点内容视频重放、定格观察、翻图验证等灵活多变的教学方法，让幼儿在活动中学习，在学习中活动。活动设计的五个环节有看、有听、有说，环环相扣，层层递进，为幼儿创设的讲述氛围宽松愉悦，幼儿想说、敢说、喜欢说、有话说。
3.培养幼儿观察细节、理解故事的能力
本次活动我注重引导幼儿观察小猪的画面形象和表情动作，通过敏锐观察视频中的细节，提升理解故事情节和内容的能力。活动开始观察小猪出场时的昂首挺胸、大摇大摆的样子;发现饼干罐后吃惊地张大嘴，欢喜得直跺脚等动作表情，让幼儿对小猪得意、贪吃的形象有了初步的感知。活动中让幼儿仔细观察一些细节，如小猪用纸箱摞起来拿饼干时，优雅得意的围好餐巾，在纸箱上踮起脚尖跳舞;经过多次努力仍然拿不到饼干时的无奈和绝望等，帮助幼儿理解和感受小猪提前庆祝自己一定能拿到饼干时开心，吃不到饼干时伤心等心理和情感。
活动结束后专家的点评引发了我的思考：整个活动一直采用平铺直叙的方式，一直让幼儿通过看动画了解情节的发展，是否可以少播放一点动画视频，借助一些图片，或者故事的关键情节，让幼儿观察变化，将其中的情节进行串联，根据提供的线索大胆进行推理、想象和判断，创编新的故事内容，或许这样能更充分地激发幼儿的创造性思维。
4.给幼儿提供大胆思考、表达想法的机会
第四环节“看看小猪用的什么办法”，小猪用了这么多办法都没有拿到饼干，它会放弃吗？假如你是小猪你会放弃吗？说说你的理由。有的孩子说会放弃，因为想了这么多办法都不行，小猪太累了;有的说不会放弃，因为小猪太想吃饼干了，它一直坚持就一定能成功;等等。问题没有标准的答案，希望幼儿能通过情感的迁移，调动已有经验，大胆思考并完整表达自己的想法。活动最后提问幼儿，你喜欢这只小猪吗？为什么？有的幼儿说喜欢，因为他一直坚持想办法，不放弃;有的说不喜欢，他很笨很贪吃，等等，答案没有对错，允许幼儿表达不同于别人的意见，只要能说出理由。
5.激发幼儿大胆想象、创编故事的愿望
《指南》阅读理解能力的目标要求：5至6岁幼儿能说出所阅读文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。本次活动第二环节“发现饼干罐，小猪怎么做”，引导幼儿大胆迁移自己的经验，猜想小猪会怎么做？第三环节“帮助小猪想办法”，让幼儿展开丰富的想象与同伴商量共同想办法。第五环节“小猪到底有没有吃到饼干”，这是故事的高潮，也是最意想不到的结局，为此孩子们展开了热烈的讨论，他们各执己见，有理有据地进行判断和推理。最后的结局没有定论，只是作为一个未解的悬念延伸到班级区域，孩子们将活动延伸到区域中，在阅读区继续创编故事结尾，帮小猪想办法，并用绘画的形式表达和记录故事的内容，将活动的兴趣和乐趣延续下去。
六、总评
2018年12月28日，笔者参与了在镇江润州区凤凰家园幼儿园举行的江苏省“蓝天杯”优课送培暨润州区第45期“名师讲堂”活动，有幸观摩了幼儿园丰富的教育环境，还聆听了多位老师组织的教育教学活动，其中凤凰家园幼儿园园长朱巧云执教的大班语言活动“一只想吃曲奇的猪”留给我的印象极深，不仅仅因为她是园长，还为她独到的教学设计、开放的教育理念、丰富的教育智慧所折服。
1.秉持開放的教学理念
在整个语言活动中，朱园长打破了传统的故事教学中教师讲述然后提问的模式，而是设计了多个开放性的问题，让儿童在关键问题的引领下，主动思考，积极探索，踊跃表达。如导入部分的问题是，“这是一只什么样的猪，你从哪儿看出来的？”引导幼儿通过观察，继而用自己的语言来描述他们所看到的小猪。活动过程中，朱园长设计了“小猪拿到饼干吗？有什么好办法可以拿到冰箱顶上的饼干呢”的问题，来启发孩子利用自身原有的经验，并和好朋友一起来帮小猪想想办法。孩子们在教师所营造的问题情境中，帮小猪想出了多种方法，他们的语言表达清晰完整。活动最后，朱园长并没有揭示问题的答案，而是继续用问题来引发孩子们的思考：“小猪用了那么多办法，拿到饼干了吗？它会怎么样呢？他的心情怎么样？你是怎么看出来的？”“你觉得小猪吃到饼干了吗？”在问题串的引领下，孩子们思维活跃，想说、敢说、喜欢说的欲望被充分调动出来了，活动结束后，孩子们还沉浸在故事的氛围中。
2.彰显丰富的教育智慧
范梅南先生说，机智是智慧的化身。具有教育智慧的教师不仅能机智地处理教育教学中的偶发事件，而且能充分利用各种教育资源、各种教育契机来服务于儿童的发展。在本活动“播放搬凳子取饼干动画三”中，教师在组织儿童一起观看、讲述后，设计了示范讲述，并让儿童来评价的环节，即“老师说得在哪里，我还说了几个好听的词，你们发现了吗？”此环节设计得非常巧妙，不仅充分发挥了教师自身资源的作用，有效调动了儿童学习、思考的积极性，还给予了儿童学习、评价的主动权，让孩子们充当了评价的主角，这对于孩子来说是莫大的鼓励与信任，同时也就在润物细无声中，让儿童自然而然地体验到了一个好的讲述应该是什么样子的。这个环节中，教师、儿童的角色都发生了转变，教师从传统的教授者、告知者的角色转变为儿童学习的启发者和引领者，儿童从传统的接受者、等待者角色转变为主动的学习者、探究者。同时在本次活动过程中，朱园长对突发事件的处理方法也彰显了她丰富的教育智慧。在活动开展后不久，由于幼儿园线路的原因，活动室的电突然停了，动画片也就无法在大屏上播放了，而动画片是本次活动最为重要的教学资源。此时的朱老师丝毫都没有因为停电而影响她和孩子的互动，当孩子们说，“电脑太小，听不清楚动画片的声音，看不清楚动画片的内容”时，她组织孩子调整位置，并用调侃的语气对孩子们说：“这就是考验你们的时候了，只要安静地听，认真地看，相信你们一定能看懂，能听清。”孩子们始终沉浸在问题的思考、故事的讲述中，整个课堂气氛温馨而灵动。
3.教育目标的有效达成
开放的教育教学理念、丰富的教育教学智慧，是活动目标有效达成的保障。朱园长从认知、能力、情感三方面为本次活动制定了适宜的教育目标，并通过开放式问题的引领、图片与动画情节的匹配等活动，有效达成了预设的活动目标。其中，我认为她做得最好的地方，就是在整个活动中，始终要求孩子用完整、清晰、连贯的语言来表达所猜想、所看到的动画内容，并对孩子完整的表达给予及时的鼓励与赞赏，这对于即将升入小学的孩子来说，是个非常好的引领。同时，在本活动中，朱园长多次采用换位思考的方式，让孩子体验、感知坚持的力量，这对孩子终身学习品质的培养也非常的重要。
众所周知，教学永远是一门遗憾的艺术。任何一节教学活动总会有不尽如人意的地方，然而正是因为有遗憾、有不足，才使得我们不断学习，不断研究与反思。观摩别人的课堂，能更好地建设自己的课堂，期望大家能以他人为镜，努力为儿童创生出更为适宜、丰富的课程来。
【作者简介】
朱巧云，江苏省镇江市润州区凤凰家园幼儿园园长，镇江市学科带头人。先后主持、参与省、市多个课题的研究;多篇文章发表在国家级、省级刊物上;多次在市级竞赛活动中获一等奖;在国家、省、市各级培训交流活动中做专题讲座、交流三十余次;先后荣获“镇江市十佳教师”“镇江市《指南》实验园先进个人”称号。
唐海燕，教育硕士，如东县教师发展中心教育科研科科长，江苏省特级教师，正高级教师，省教学名师，省“333”人才培养对象，省教科研先进个人。