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民间故事就是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的通称。因为民间故事具有形象、生动、曲折、神奇、吸引读者等特点，人们在进行民间故事创编时大都运用丰富的想象，使得民间故事更为引人入胜，吸引读者。教材中选编了不少民间故事题材的文章，鉴于以上认知，在课堂教学时，教师如能借助想象，发展学生思维，激发学生的审美体验，传承民间文化，可以使学生对民间故事的理解更加深刻、透彻，提升学生的综合素养。下面笔者主要结合教学实践，就如何在民间故事教学中最大化地发挥想象作用与价值进行探讨。
一、借助想象，发展学生
思维
在阅读教学中，教师应把发展学生思维贯串整个学习过程，可以根据民间故事的特点，借助想象，挖掘其中有价值的教学内容，以使学生的思维与语言得到同步的发展。
1.听说并举，发展语言
思维与语言的发展存在着密切的关系，对于大多数民间故事来说，都具有反复、复沓等特点。在民间故事教学中，教师不仅要让学生了解故事内容，还要注重对学生进行语言能力的训练，以提升学生的综合素养。蒋军晶老师在教学时是这样处理的：“故事读了一遍，有许多情节我都记住了，你们想听哪个故事？”当学生说想听“一条大河”以后，蒋老师就开始讲了。在讲完以后，蒋老师让学生说说自己讲得怎么样，如何在这么短的时间里就把故事讲完了。学生很快发现了蒋老师是因为抓住了关键词才讲得如此流利。在学生回答以后，蒋老师接着追问：“你记住了哪些关键词？”在学生回答出“小鸟说、只见她、从那以后”这些词语以后，蒋老师又鼓励学生按照这种方式展开想象进行说话练习。这样教学，多管齐下，发展了学生思维，提升了学生的语言综合运用能力。
2.归纳概括，表达观点
单个民间故事中的人物都有着各自的特点，但如果教师能够把民间故事进行整合，引导学生以归纳概括的目的来看待故事中的人物形象，那么，学生的阅读能力也就会随之得到极大提升。
如在教学《武夷山和阿里山的传说》与《文成公主进藏》两篇课文时，我提出了这样的问题：“《武夷山与阿里山的传说》一文中到处都充满了神奇的想象，那么，在这个民间故事中有没有现实生活中确实存在的事物呢？哪些是具体事物，哪些是作者的想象？”学生思考以后回答：“武夷山、阿里山、武夷山上的巨石以及阿里山上的红桧树等都是实际生活中存在的。”接着我又继续追问道：“在《文成公主进藏》这个故事里，它们有什么共同的特点？”这样教学，经过归纳概括以后，学生明白了这两则故事中的共性与个性，帮助学生找到了民间故事中常见的规律，促进了学生对民间故事特征的整体把握。
二、运用想象，激发学生审美体验
在教材中，大多数民间故事都是表达老百姓的美好愿望以及对美好生活的向往，因此，文本中蕴含着许多值得人们赏析、品味、感受的地方。因此，在教学时，教师要借助想象，激发学生的审美体验，并使学生从中受到美的感染与熏陶。
1.还原场景，体验情感
想象力可以推动人类社会的发展，但不是所有事物经过想象都可以达成。教师应引导学生把想象与现实相结合，可以采取还原场景的方法以激发学生的情感体验，提升学生的素养。
如在教学《文成公主进藏》一文时，盛新凤老师是这样展开教学的：“历史上，真正的文成公主进藏真的有这么容易吗？接下来，听一位历史学家来讲故事，看看你从中又能听到哪些重要的信息。”这样教学，有效激发了学生的学习兴趣。在学生听完录音以后，盛老师又让学生说一说历史学家的描述与课文的哪些地方不一样。当学生找到文成公主坐船时脸色苍白等地方的时候，盛老师趁机引导道：“文成公主只是一个凡人，而且只是一个在深宫长大的公主。”如此教学，学生在想象中感受到了文成公主克服一切困难的信心与决心，不仅了解了历史，还对文本内容进行了深刻感悟，对文成公主的认识更深了一层，起到了显著的教学效果。
2.补白情景，感受魅力
民间故事中的想象神奇、夸张，但并不是天马行空的随意想象。教师应鼓励学生根据课文特点适当对文本内容进行补白，以培养学生的想象力，使学生从中感受到民间故事的魅力。
如《渔夫的故事》一文最后写到渔夫用自己的机智把魔鬼引入瓶子，并把它投进了大海，课文至此结束。那么，被重新关回瓶子里的魔鬼会怎样呢，文中并没有交代，教师在教学到这个地方的时候，可以鼓励学生大胆想象，并对课文进行补白。这样教学，不仅可以丰富文本内容，魔鬼的本性也在学生的补白中暴露无遗，真正使学生对课文的理解走向深处，彰显出了民间故事的特有魅力。
三、依托想象，传承文化
在民间故事教学中，教师可以依托想象，使学生在具体的语言实践中实现文化传承。
1.比照阅读，促进传承
民间故事大多数是传说，不一定是真人真事，有的是根据真实的人物事件改编而来的，而根据历史改编的民间故事大多是具有一定的真实性的。因此，在课堂教学中，教师可以采取比照阅读的方式，以使学生获得对文本内容的深刻理解。
如在教学《文成公主进藏》一文时，蒋军晶老师在引导学生阅读课文的时候，为了传承我国传统民间故事文化，让学生从中感受到民间故事温暖人心的一面，他是这样展开教学的：“同学们，你们刚才读的句子是真实发生過的，但是要了解更多真实发生过的事，可能要读另一类故事，那就是历史故事。想听历史故事《文成公主进藏》吗？”有学生说：“我喜欢民间故事，因为民间故事很神奇，读起来很有意思。”有学生说：“我喜欢读历史故事，因为历史故事中介绍的都是真实的。”有学生说：“要想了解历史真相，就选择历史故事，要想读得有意思，就选择民间故事。”……就这样，在比照阅读中，学生不仅把握了民间故事的特点，还了解了更多关于文成公主进藏的知识，真正走向了阅读的深处。
2.预测推论，促进理解
不同国家、不同地区、不同民族都有各自流传下来的民间故事，在阅读教学中，教师可以以预测推论的形式对民间故事进行整合，以提高学生的文化自觉，促进学生综合素养的提升。
《渔夫的故事》一文为什么能够那么吸引学生呢？主要原因还是在于文章运用了大量的想象。由于这篇文章属于人物机智范畴的故事，因此，在教学这一课的时候，我提出了这样的问题：“请大家自己阅读课文，并说说在渔夫和魔鬼对话的过程中，自己有哪些想法与渔夫不谋而合？”在问题的引导下，学生依托想象自然地融入到对文本语言的揣摩与感受中，不仅预测推论能力得到了有效培养，对渔夫的诚实、善良、勇敢、机智等品质也有了更进一步的了解与体会，学习效果显著。
民间故事作为教材中的重要题材之一，肩负着传承优秀文化、拓宽学生阅读视野的使命。因此，在民间故事的教学中，教师要从想象出发，极力挖掘文本的独特教育价值，引导学生进行扎扎实实的语言训练，提升学生的综合素养。
一、借助想象，发展学生
思维
在阅读教学中，教师应把发展学生思维贯串整个学习过程，可以根据民间故事的特点，借助想象，挖掘其中有价值的教学内容，以使学生的思维与语言得到同步的发展。
1.听说并举，发展语言
思维与语言的发展存在着密切的关系，对于大多数民间故事来说，都具有反复、复沓等特点。在民间故事教学中，教师不仅要让学生了解故事内容，还要注重对学生进行语言能力的训练，以提升学生的综合素养。蒋军晶老师在教学时是这样处理的：“故事读了一遍，有许多情节我都记住了，你们想听哪个故事？”当学生说想听“一条大河”以后，蒋老师就开始讲了。在讲完以后，蒋老师让学生说说自己讲得怎么样，如何在这么短的时间里就把故事讲完了。学生很快发现了蒋老师是因为抓住了关键词才讲得如此流利。在学生回答以后，蒋老师接着追问：“你记住了哪些关键词？”在学生回答出“小鸟说、只见她、从那以后”这些词语以后，蒋老师又鼓励学生按照这种方式展开想象进行说话练习。这样教学，多管齐下，发展了学生思维，提升了学生的语言综合运用能力。
2.归纳概括，表达观点
单个民间故事中的人物都有着各自的特点，但如果教师能够把民间故事进行整合，引导学生以归纳概括的目的来看待故事中的人物形象，那么，学生的阅读能力也就会随之得到极大提升。
如在教学《武夷山和阿里山的传说》与《文成公主进藏》两篇课文时，我提出了这样的问题：“《武夷山与阿里山的传说》一文中到处都充满了神奇的想象，那么，在这个民间故事中有没有现实生活中确实存在的事物呢？哪些是具体事物，哪些是作者的想象？”学生思考以后回答：“武夷山、阿里山、武夷山上的巨石以及阿里山上的红桧树等都是实际生活中存在的。”接着我又继续追问道：“在《文成公主进藏》这个故事里，它们有什么共同的特点？”这样教学，经过归纳概括以后，学生明白了这两则故事中的共性与个性，帮助学生找到了民间故事中常见的规律，促进了学生对民间故事特征的整体把握。
二、运用想象，激发学生审美体验
在教材中，大多数民间故事都是表达老百姓的美好愿望以及对美好生活的向往，因此，文本中蕴含着许多值得人们赏析、品味、感受的地方。因此，在教学时，教师要借助想象，激发学生的审美体验，并使学生从中受到美的感染与熏陶。
1.还原场景，体验情感
想象力可以推动人类社会的发展，但不是所有事物经过想象都可以达成。教师应引导学生把想象与现实相结合，可以采取还原场景的方法以激发学生的情感体验，提升学生的素养。
如在教学《文成公主进藏》一文时，盛新凤老师是这样展开教学的：“历史上，真正的文成公主进藏真的有这么容易吗？接下来，听一位历史学家来讲故事，看看你从中又能听到哪些重要的信息。”这样教学，有效激发了学生的学习兴趣。在学生听完录音以后，盛老师又让学生说一说历史学家的描述与课文的哪些地方不一样。当学生找到文成公主坐船时脸色苍白等地方的时候，盛老师趁机引导道：“文成公主只是一个凡人，而且只是一个在深宫长大的公主。”如此教学，学生在想象中感受到了文成公主克服一切困难的信心与决心，不仅了解了历史，还对文本内容进行了深刻感悟，对文成公主的认识更深了一层，起到了显著的教学效果。
2.补白情景，感受魅力
民间故事中的想象神奇、夸张，但并不是天马行空的随意想象。教师应鼓励学生根据课文特点适当对文本内容进行补白，以培养学生的想象力，使学生从中感受到民间故事的魅力。
如《渔夫的故事》一文最后写到渔夫用自己的机智把魔鬼引入瓶子，并把它投进了大海，课文至此结束。那么，被重新关回瓶子里的魔鬼会怎样呢，文中并没有交代，教师在教学到这个地方的时候，可以鼓励学生大胆想象，并对课文进行补白。这样教学，不仅可以丰富文本内容，魔鬼的本性也在学生的补白中暴露无遗，真正使学生对课文的理解走向深处，彰显出了民间故事的特有魅力。
三、依托想象，传承文化
在民间故事教学中，教师可以依托想象，使学生在具体的语言实践中实现文化传承。
1.比照阅读，促进传承
民间故事大多数是传说，不一定是真人真事，有的是根据真实的人物事件改编而来的，而根据历史改编的民间故事大多是具有一定的真实性的。因此，在课堂教学中，教师可以采取比照阅读的方式，以使学生获得对文本内容的深刻理解。
如在教学《文成公主进藏》一文时，蒋军晶老师在引导学生阅读课文的时候，为了传承我国传统民间故事文化，让学生从中感受到民间故事温暖人心的一面，他是这样展开教学的：“同学们，你们刚才读的句子是真实发生過的，但是要了解更多真实发生过的事，可能要读另一类故事，那就是历史故事。想听历史故事《文成公主进藏》吗？”有学生说：“我喜欢民间故事，因为民间故事很神奇，读起来很有意思。”有学生说：“我喜欢读历史故事，因为历史故事中介绍的都是真实的。”有学生说：“要想了解历史真相，就选择历史故事，要想读得有意思，就选择民间故事。”……就这样，在比照阅读中，学生不仅把握了民间故事的特点，还了解了更多关于文成公主进藏的知识，真正走向了阅读的深处。
2.预测推论，促进理解
不同国家、不同地区、不同民族都有各自流传下来的民间故事，在阅读教学中，教师可以以预测推论的形式对民间故事进行整合，以提高学生的文化自觉，促进学生综合素养的提升。
《渔夫的故事》一文为什么能够那么吸引学生呢？主要原因还是在于文章运用了大量的想象。由于这篇文章属于人物机智范畴的故事，因此，在教学这一课的时候，我提出了这样的问题：“请大家自己阅读课文，并说说在渔夫和魔鬼对话的过程中，自己有哪些想法与渔夫不谋而合？”在问题的引导下，学生依托想象自然地融入到对文本语言的揣摩与感受中，不仅预测推论能力得到了有效培养，对渔夫的诚实、善良、勇敢、机智等品质也有了更进一步的了解与体会，学习效果显著。
民间故事作为教材中的重要题材之一，肩负着传承优秀文化、拓宽学生阅读视野的使命。因此，在民间故事的教学中，教师要从想象出发，极力挖掘文本的独特教育价值，引导学生进行扎扎实实的语言训练，提升学生的综合素养。