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云等
【摘 要】
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【出 处】
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早期教育(家庭版)
【发表日期】
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2006年8期
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在阅读教学中，引导学生与文本对话来发展思维能力是十分重要的。要让学生产生积极的阅读兴趣，实现个人阅读能力和语文素养的发展，关键在于让学生能够深入课文之中，进行细致的品味。随着阅读教学改革的不断推进，虽然很多教师开始重视引导学生对课文进行细读，但仍存在缺乏针对性、没有突出重点的问题。事实上，教师并不需要带领学生对课文进行逐字逐句的品味，而是需要准确掌握品味课文的关键点。 一、基于文本关键词，引导学
宝宝发脾气打人，怎么办 小宝2岁，很容易发脾气。比如：看完巧虎一集之后，还想再看一集。如果家人不满足他的要求，他就会哭得很伤心，还会用手不停地拍打不给她看的人。对于孩子的这种行为，家长是应当厉声阻止，还是用别的方法引导呢?(杰杰妈妈) 其实孩子两岁时已经开始有了自己的想法和行为，他也会和大人一样有自己想做的事情。当大人无法满足他的要求时，孩子会出现反抗情绪，这都是正常情况，表示宝宝已经长大了，
陆烨，南京市市级机关第一幼儿园专职美术教师，南京市幼儿美术教研组成员。基于陆老师多年富有创意的儿童美术教育实践，本刊特约她开设专栏“路远兮亲子创艺馆”。去年的系列稿件——《藏在诗词里的创意手工》，读者朋友一定还记忆犹新。今年她又设计了一组稿件《旧物仓里的亲子时光》，来，和孩子一起跟着陆老师和家里的废旧物品做游戏吧！ 旧物仓里的亲子时光 回忆中儿时的甜蜜时光，大多是装在饼干和糖果的罐子里头的。每
一次普通的周记，有个学生写道：“在曹文轩的《青铜葵花》里，一段看似悲惨的经历，虽然会使人肉体上遭受折磨，但精神上却没有因此而沮丧。相反地，能够使人保持一种积极快乐的心态，这是难能可贵的。这部作品，让我在苦难中感受到了美，让我明白了在苦难中同样可以活出美的生命。” 这段话让我为之震撼，为之动容。一想到我们身边的孩子，常常因为一些不算苦难的挫折，就选择自暴自弃，甚至自杀，我的心里有种说不出的滋味。由
在我国五千年文明的长河中，中华儿女创造和传承了独树一帜的灿烂文化，这些优秀的传统文化更是潜移默化地影响着华夏子孙的思想和行为方式。课标也明确指出：“语文课程还 应通过优秀文化的熏陶感染，促 进学生和谐发展，使他们提高思 想道德修养和审美情趣，逐步形 成良好的個性和健全的人格。” 对于学生而言，我们应筛选出适 合学生阅读的民间传说，由易到 难，由浅入深，让他们理解和接受。 什么是民间
写字是一项重要基本功，也是课堂教学的重要组成部分。写好字也是学生良好的品质素养的体现。正如崔峦老师所说：“字是一个人的另一张名片，是一个人的语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好写字……”然而，现代科学技术手段在课堂上的广泛运用，冲淡了写字教学的重要性，同时受教师自身写字能力的影响，写字教学在课堂教学中的关注度日益下降，出现了写字教学弱化的现象。针对这一现状，教师要从习惯培养、兴趣
前置性学习是学生进行“先做、先会、先学”的重要途径。当前人教版教材是基于同一个主题对单元课文进行编排的，因此，阅读教学应走出单篇教学的误区，教师要善于引导学生基于单元主题进行先学。而在这个过程中，前置性学习单是学生单元主题阅读的“风向标”，具有重要的作用，教师要善于通过单元主题阅读前置性学习单引导学生进行先学，从而为他们高效化的单元主题阅读奠定基础。 一、基于阅读积累，设计“积累式”前置性学习单
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发
“菊暗荷枯一夜霜/新苞绿叶照林光/竹篱茅舍出青黄/香雾噀人惊半破/清泉流齿怯初尝/吴姬三日手犹香。”同学们，你们知道这首诗是写什么的吗？这就是北宋著名文学家苏轼写的《浣溪沙·咏橘》。 看看我们手上的橘子，许多同学认为不就是一个圆圆的、扁扁的水果嘛，这有什么好写的呀！不用发愁，只要你抓住一个要点就可以写好啦，那就是——多感官参与。 看到橘子，除了用眼睛觀察外，还可以用鼻闻、手摸、嘴尝、耳听。如下