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【摘 要】人类离不开阅读，阅读与一般的“看”的区别在于它是用心的，是心灵的经历与体验。新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调了语文课外阅读的重要性，并作出了具体的规定：初中学生课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读2——3部名著。而涉及到此的又不能离开一再强调的阅读教学策略。所谓阅读教学策略值得是为了实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。在新课程背景下，关于初中阅读教学策略的探讨应该是多角度、多反面、多层次的，本文就此话题提出了几点相应的浅见。
【关键词】新课标 初中语文 阅读教学 教学策略
阅读教学在初中语文教学活动中占有重要地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。通过阅读一方面可以获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，另一方面还可以达到陶冶情操和塑造品质的作用。其次，语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上指的也就是阅读教学，因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。当然，在进行于阅读教学的过程中需要教师有大量丰富的扎实的语文基本功，但是拥有相应的教学新法、新手段和新途径也是至关重要的。而在阅读教学过程中，存在着很多问题：一是阅读教学观念陈旧落后，教学中只着眼于“教”，而忽略了“读”，有限的课堂时间内阅读的很少，关于阅读的谈话却很多，然而，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”就能弄懂的；二是现在很多中学都运用“考点练习式”的教学方式教学生，只按照考试阅读模式要求学生训练学生记忆相关的难点及名句，却忽略了原文的情、意、道等。这种刻板机械的练习不是真正的阅读教学，时间久了会扼杀学生的思考；三是学生阅读量明显不够，很多学生处课本以外，几乎没有相关课外知识的补给，这就限制了学生对信息的获取……因此，在语文阅读教学过程中我们要有的放矢，针对初中学生出现的种种问题及自身教学出现的弊端进行调整。
一、继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读要在教师的引导之下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，整体感悟、体验情境、把握意蕴，借助多种阅读技能展开阅读培训。学会美文美读（在朗读中他演抒发情性作品的情感与美感培养语感）、略读速读（对课文答题感知内容沥青思路，提取筛选信息）与精读（体味和推敲课文重要词句的含义与作用），同时还要引导学生开展阅读活动，创设学习情境，调动学生的生活体验，开展个性化阅读。
二、注重对教材的把握
教材内容的案例作用决定了教师是用教材教而不是教教材，叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。但是很多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不够深刻与透彻，对课文没有独特的见解，上起课来也不过是照本宣科。这就要求教师在上课之前一定要对课文内容了然于心，吃透教材。
三、注重学生的阅读感受与体验，营造民主平等开放的教学氛围
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。《新课标》中指出：阅读时学生的个性化行为，不应该是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，然后情感受到熏陶，思想受到启迪。学生在阅读的过程中就是对课文的一次再创造，阅读的过程中往往会迸发让人意想不到的思想火花。所以，在语文阅读的教学中要是语文阅读理念付诸于教学实践，设计有开放意识的提问，及时介入引领、促进、提升学生的阅读能力。营造平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力。
四、读写结合，相得益彰
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是“倾吐”的过程，是表达思想感情的过程，更是思维训练的过程。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反之，写作也可以更好地帮助学生阅读。学生通过教程中课文这一范例的阅读，可以找到很好的写作范本和素材。因此，在语文阅读教学中要培养学生将“读”与“写”联系起来，让学生感悟语文、感悟生活、感悟人生。
总而言之，语文是一门基础性学科，而阅读教学又是语文提高的关键，教师应该抱着一切关心学生的思想，加强学生的语文阅读能力，从各方面提高学生的学习能力和运用知识的能力。同时也要意识到语文也是一个双边的活动，对于教师要提高自身素质和能力，做好学生的榜样，作为学生，要认真学习掌握阅读的基本能力，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
参考文献
[1]曹建军《探讨新课标下初中语文阅读教学的模式〉》现代阅读（教育版）
[2]黎玉梅《新课标下初中语文主体性阅读教学的探讨》时代教育（教育教学版）
[3]黄桃红《新课标理念下的语文阅读教学探讨》井冈山师范学院学报
[4]李凤清《初中语文阅读教学新模式初探》现代阅读
【关键词】新课标 初中语文 阅读教学 教学策略
阅读教学在初中语文教学活动中占有重要地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。通过阅读一方面可以获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，另一方面还可以达到陶冶情操和塑造品质的作用。其次，语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上指的也就是阅读教学，因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。当然，在进行于阅读教学的过程中需要教师有大量丰富的扎实的语文基本功，但是拥有相应的教学新法、新手段和新途径也是至关重要的。而在阅读教学过程中，存在着很多问题：一是阅读教学观念陈旧落后，教学中只着眼于“教”，而忽略了“读”，有限的课堂时间内阅读的很少，关于阅读的谈话却很多，然而，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”就能弄懂的；二是现在很多中学都运用“考点练习式”的教学方式教学生，只按照考试阅读模式要求学生训练学生记忆相关的难点及名句，却忽略了原文的情、意、道等。这种刻板机械的练习不是真正的阅读教学，时间久了会扼杀学生的思考；三是学生阅读量明显不够，很多学生处课本以外，几乎没有相关课外知识的补给，这就限制了学生对信息的获取……因此，在语文阅读教学过程中我们要有的放矢，针对初中学生出现的种种问题及自身教学出现的弊端进行调整。
一、继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读要在教师的引导之下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，整体感悟、体验情境、把握意蕴，借助多种阅读技能展开阅读培训。学会美文美读（在朗读中他演抒发情性作品的情感与美感培养语感）、略读速读（对课文答题感知内容沥青思路，提取筛选信息）与精读（体味和推敲课文重要词句的含义与作用），同时还要引导学生开展阅读活动，创设学习情境，调动学生的生活体验，开展个性化阅读。
二、注重对教材的把握
教材内容的案例作用决定了教师是用教材教而不是教教材，叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。但是很多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不够深刻与透彻，对课文没有独特的见解，上起课来也不过是照本宣科。这就要求教师在上课之前一定要对课文内容了然于心，吃透教材。
三、注重学生的阅读感受与体验，营造民主平等开放的教学氛围
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。《新课标》中指出：阅读时学生的个性化行为，不应该是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，然后情感受到熏陶，思想受到启迪。学生在阅读的过程中就是对课文的一次再创造，阅读的过程中往往会迸发让人意想不到的思想火花。所以，在语文阅读的教学中要是语文阅读理念付诸于教学实践，设计有开放意识的提问，及时介入引领、促进、提升学生的阅读能力。营造平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力。
四、读写结合，相得益彰
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是“倾吐”的过程，是表达思想感情的过程，更是思维训练的过程。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反之，写作也可以更好地帮助学生阅读。学生通过教程中课文这一范例的阅读，可以找到很好的写作范本和素材。因此，在语文阅读教学中要培养学生将“读”与“写”联系起来，让学生感悟语文、感悟生活、感悟人生。
总而言之，语文是一门基础性学科，而阅读教学又是语文提高的关键，教师应该抱着一切关心学生的思想，加强学生的语文阅读能力，从各方面提高学生的学习能力和运用知识的能力。同时也要意识到语文也是一个双边的活动，对于教师要提高自身素质和能力，做好学生的榜样，作为学生，要认真学习掌握阅读的基本能力，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
参考文献
[1]曹建军《探讨新课标下初中语文阅读教学的模式〉》现代阅读（教育版）
[2]黎玉梅《新课标下初中语文主体性阅读教学的探讨》时代教育（教育教学版）
[3]黄桃红《新课标理念下的语文阅读教学探讨》井冈山师范学院学报
[4]李凤清《初中语文阅读教学新模式初探》现代阅读