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职业中专数学分层教学策略就是针对职业中专的学生数学基础差异较大的现状。对学生的课堂教学活动分层组织，分层调控，分层实施的方式方法及教学原则。
一、分层教学的可行性
分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学，改革教法，使不同层次的学生经过努力达到其教学目标。分层次教学应该说适应个性化教学的要求，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。基于我校现实的考虑，提出在我校的数学教学中实施分层次教学研究与实验，可行性理由如下：
首先，我校中专学生进校的第一学期都上文化基础课，并且是以专业为班级。每个班级人数都在45人以内。教学要求体现为“厚基础，宽口径，活方向”，这就为中专学生在数学学习中进行分层教学提供了可能。而近年来我校实行了“学分制与弹性学制”的教学改革，学分制则从根本上改变了按统一标准“一刀切”的传统教学管理模式，承认学生的基础和知识的差异，正视学生的特长和爱好，实施选修课程制度，允许学生选课获取相应学分。“学分制与弹性学制”的实施，为实施分层次教学提供了有利的平台。
其次，中专第一学年数学学习的内容基本是高中数学，而且中专学生与高中学生为同一年龄层次，近年来正在如火如荼开展的高中新课程的改革，其中的一些思想、观念对中专分层次教学的研究与实验无疑是一种有益的启迪，如高中新课程改革提出“人人都学习有价值的数学，人人都应循发展方向获得必需的数学，不同层次的人学习不同的数学”等。而且一项高中学生的调查也显示：16.9％的学生也建议“分层次教学”，可见分层次教学在这段年龄层次学生中有一定认知心理基础。
再次，数学分层次教学适合数学教学特点及因材施教原则，符合素质教育的要求。而且中专学校数学实施分层次教学比普通学校更具操作性。当前，终身教育的理念引发了学习化社会的教育思潮，联合国教科文组织在1972年的报告《学会生存一教育世界的今天和明天》中指出：“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。英国经济和社会研究委员会曾对学习化社会提出了自己的看法和观点，他们认为“学习化社会是这样一个社会：所有公民可以获得高质量的普通教育和合适的职业培训工作”。终身教育与学习化社会要伴随着人的一生，任何类型任何级别的教育都不应该是终结性的教育，而数学是基础科学的基础，那么职业教育中的数学教学也要为学生今后融入终身教育与学习化社会奠定数学基础，中专数学教学当然要促进每一个学生都学好数学。但是，数学自身所具有的抽象性、严密的逻辑推理、内容的系统性等特点，使数学知识在正迁移中非常需要原有的数学基础知识，也就是认知水平。依据认知水平进行分层次教学适合数学教学特点及因材施教原则。
二、分层教学的具体分层办法
由于我校中专学生第一年都开设数学课，数学课的课时都一样，就采取了一个年级在一起的分层办法。“分层”主要依据是根据学生的已有知识结构能力结构兴趣爱好以及他们的发展趋向合理地进行分类。采取了正面理解与侧面了解相结合。直接了解与间接了解相结合，教师测试与学生自我评价相结合的策略进行分层。另外，教学的层次是动态发展的，并不是一成不变的。学生经过一段时间的学习，可以要求变换教学层次，就立即调整，这样不但可以使不同层次的学生在自身的基础上得到充分发展，而且可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心，促进全体学生更大程度地发展。具体的分层步骤和方法如下：
1.了解学生的入学成绩
因为入学成绩能基本反映出学生对数学基础知识的掌握情况，所以可以把成绩分为“好、中、差”三个基本层次，这三个层次可以作为分层的基本依据。
如：我校09级新生入学100人，从入学成绩(学校组织一次测验成绩)看，最高分91分，最低分12分。100-60分的学生19人，约占总人数的19％：60-40分的学生37人，约占总人数的37％；40分以下的学生43人，约占总人数的43％，教师可以暗中先把这三个层次的学生分为A、B、C三个基本层。
2.通过上课提问，了解学生
通过开学出的上课提问，进一步了解“基本层”的每个学生，了解学生回答问题的反应能力，数字语言的表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3.通过分析学生作业，了解学生
主要通过学生作业的质和量来了解学生。因为学生在课下做作业有抄袭现象，为了准确地了解学生作业的真实情况，采取当堂作业当堂做。并且当堂批改的方法。结果发现有15％左右的学生能独立完成作业。40％左右的学生能在老师的点拨下完成作业，还有50％左右的学生在老师的耐心指导下勉强完成甚至完不成。结果表明与“基本层”大致相符。
4.通过问卷调查或个别谈话了解学生对数学的学习态度
通过问卷调查或个别谈话了解学生对数学是非常感兴趣，一般感兴趣还是不感兴趣?是否下定决心今后努力学习数学?
结果发现非常感兴趣的占20％，一般感兴趣的占35％，不感兴趣的占45％；想今后好好学习数学的占70％。
5.学生自我评价
我们在对学生分层之前要充分发扬民主，让学生自我评价。在让学生自我评价之前，要先向学生说明分层次教学的目的方法和意义，使每个学生结合自己的情况，抱着实事求是的态度，自己申报ABC中的一个层次。老师讲分层教学的目的和意义，简单地说就是更好的实施素质教育，具体说是为了面向全体学生，是基础好的学生学习得到进一步的提高，是基础差的学生赶上学习队伍，而且这是一种动态平衡，具有竞争机制。如：B、C层次学生成绩提高可以进入更高一层次，A、B层次成绩下降要降一层次，最后消灭C层。同时说明教师要偏爱C层，对C层学生要做到“四优”即优先提问。优先演板优先辅导优先批改作业。在教师的动员下，结果表明：报A层学生约占18％，报B层的学生约占30％，报C层的学生约占52％。
通过以上各种方法对学生进行分层，做好数学分层教学的准备。
三、分层教学的效果
1.中专数学分层次教学符合中专数学教学特点和中专学生的认知特点和发展规律，能大面积的提高数学教学质量，推动素质教育的实施。
2.中专数学分层次教学发挥了班级授课的优点，最大限度地考虑学生的个性差异，充分体现了因材施教的原则。
3.中专数学分层次教学能提高中专学生的数学平均成绩，降低差生率，提高及格率和优生率，促进学生数学水平的全面提高。
4.中专数学分层次教学可以控制学生的两极分化，促进学生全面发展。
5.在中专数学分层次教学过程中，注重对学生学习能力的培养，减轻了学生学业负担，同时也注重了学生在学习过程中的成功体验，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。促进学生非智力因素的发展。
参考文献：
[1]杨文尧，中等职业学校开展分层次教学的几种尝试[J]。中国职业技育，2002，23：P18-19
[2]高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东：山东教育出版社，2000年
[3]高文主编，《分层递进提高学生素质》上海教育，2000年，第7期
一、分层教学的可行性
分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学，改革教法，使不同层次的学生经过努力达到其教学目标。分层次教学应该说适应个性化教学的要求，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。基于我校现实的考虑，提出在我校的数学教学中实施分层次教学研究与实验，可行性理由如下：
首先，我校中专学生进校的第一学期都上文化基础课，并且是以专业为班级。每个班级人数都在45人以内。教学要求体现为“厚基础，宽口径，活方向”，这就为中专学生在数学学习中进行分层教学提供了可能。而近年来我校实行了“学分制与弹性学制”的教学改革，学分制则从根本上改变了按统一标准“一刀切”的传统教学管理模式，承认学生的基础和知识的差异，正视学生的特长和爱好，实施选修课程制度，允许学生选课获取相应学分。“学分制与弹性学制”的实施，为实施分层次教学提供了有利的平台。
其次，中专第一学年数学学习的内容基本是高中数学，而且中专学生与高中学生为同一年龄层次，近年来正在如火如荼开展的高中新课程的改革，其中的一些思想、观念对中专分层次教学的研究与实验无疑是一种有益的启迪，如高中新课程改革提出“人人都学习有价值的数学，人人都应循发展方向获得必需的数学，不同层次的人学习不同的数学”等。而且一项高中学生的调查也显示：16.9％的学生也建议“分层次教学”，可见分层次教学在这段年龄层次学生中有一定认知心理基础。
再次，数学分层次教学适合数学教学特点及因材施教原则，符合素质教育的要求。而且中专学校数学实施分层次教学比普通学校更具操作性。当前，终身教育的理念引发了学习化社会的教育思潮，联合国教科文组织在1972年的报告《学会生存一教育世界的今天和明天》中指出：“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。英国经济和社会研究委员会曾对学习化社会提出了自己的看法和观点，他们认为“学习化社会是这样一个社会：所有公民可以获得高质量的普通教育和合适的职业培训工作”。终身教育与学习化社会要伴随着人的一生，任何类型任何级别的教育都不应该是终结性的教育，而数学是基础科学的基础，那么职业教育中的数学教学也要为学生今后融入终身教育与学习化社会奠定数学基础，中专数学教学当然要促进每一个学生都学好数学。但是，数学自身所具有的抽象性、严密的逻辑推理、内容的系统性等特点，使数学知识在正迁移中非常需要原有的数学基础知识，也就是认知水平。依据认知水平进行分层次教学适合数学教学特点及因材施教原则。
二、分层教学的具体分层办法
由于我校中专学生第一年都开设数学课，数学课的课时都一样，就采取了一个年级在一起的分层办法。“分层”主要依据是根据学生的已有知识结构能力结构兴趣爱好以及他们的发展趋向合理地进行分类。采取了正面理解与侧面了解相结合。直接了解与间接了解相结合，教师测试与学生自我评价相结合的策略进行分层。另外，教学的层次是动态发展的，并不是一成不变的。学生经过一段时间的学习，可以要求变换教学层次，就立即调整，这样不但可以使不同层次的学生在自身的基础上得到充分发展，而且可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心，促进全体学生更大程度地发展。具体的分层步骤和方法如下：
1.了解学生的入学成绩
因为入学成绩能基本反映出学生对数学基础知识的掌握情况，所以可以把成绩分为“好、中、差”三个基本层次，这三个层次可以作为分层的基本依据。
如：我校09级新生入学100人，从入学成绩(学校组织一次测验成绩)看，最高分91分，最低分12分。100-60分的学生19人，约占总人数的19％：60-40分的学生37人，约占总人数的37％；40分以下的学生43人，约占总人数的43％，教师可以暗中先把这三个层次的学生分为A、B、C三个基本层。
2.通过上课提问，了解学生
通过开学出的上课提问，进一步了解“基本层”的每个学生，了解学生回答问题的反应能力，数字语言的表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3.通过分析学生作业，了解学生
主要通过学生作业的质和量来了解学生。因为学生在课下做作业有抄袭现象，为了准确地了解学生作业的真实情况，采取当堂作业当堂做。并且当堂批改的方法。结果发现有15％左右的学生能独立完成作业。40％左右的学生能在老师的点拨下完成作业，还有50％左右的学生在老师的耐心指导下勉强完成甚至完不成。结果表明与“基本层”大致相符。
4.通过问卷调查或个别谈话了解学生对数学的学习态度
通过问卷调查或个别谈话了解学生对数学是非常感兴趣，一般感兴趣还是不感兴趣?是否下定决心今后努力学习数学?
结果发现非常感兴趣的占20％，一般感兴趣的占35％，不感兴趣的占45％；想今后好好学习数学的占70％。
5.学生自我评价
我们在对学生分层之前要充分发扬民主，让学生自我评价。在让学生自我评价之前，要先向学生说明分层次教学的目的方法和意义，使每个学生结合自己的情况，抱着实事求是的态度，自己申报ABC中的一个层次。老师讲分层教学的目的和意义，简单地说就是更好的实施素质教育，具体说是为了面向全体学生，是基础好的学生学习得到进一步的提高，是基础差的学生赶上学习队伍，而且这是一种动态平衡，具有竞争机制。如：B、C层次学生成绩提高可以进入更高一层次，A、B层次成绩下降要降一层次，最后消灭C层。同时说明教师要偏爱C层，对C层学生要做到“四优”即优先提问。优先演板优先辅导优先批改作业。在教师的动员下，结果表明：报A层学生约占18％，报B层的学生约占30％，报C层的学生约占52％。
通过以上各种方法对学生进行分层，做好数学分层教学的准备。
三、分层教学的效果
1.中专数学分层次教学符合中专数学教学特点和中专学生的认知特点和发展规律，能大面积的提高数学教学质量，推动素质教育的实施。
2.中专数学分层次教学发挥了班级授课的优点，最大限度地考虑学生的个性差异，充分体现了因材施教的原则。
3.中专数学分层次教学能提高中专学生的数学平均成绩，降低差生率，提高及格率和优生率，促进学生数学水平的全面提高。
4.中专数学分层次教学可以控制学生的两极分化，促进学生全面发展。
5.在中专数学分层次教学过程中，注重对学生学习能力的培养，减轻了学生学业负担，同时也注重了学生在学习过程中的成功体验，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。促进学生非智力因素的发展。
参考文献：
[1]杨文尧，中等职业学校开展分层次教学的几种尝试[J]。中国职业技育，2002，23：P18-19
[2]高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东：山东教育出版社，2000年
[3]高文主编，《分层递进提高学生素质》上海教育，2000年，第7期