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摘 要：随着社会的发展，科学技术的进步，互联网时代到来，目前，在“互联网+”背景下，大学英语传统教学模式难以满足当前社会对应用型、复合型、创新型人才的要求。翻转课堂作为一种新型的教学模式，使计算机技术和网络在教育领域得以应用，突显出学生的主体地位，让合作、探讨及互动等新型教学模式成为课堂的主角，即更加注重学生英语综合能力的培养，推动了少数民族地区普通本科高校培养转型发展的国家和社会所需的英语应用型人才。
关键词：“互联网+”;少数民族地区本科高校;转型发展;翻转课堂教学模式
引言
大学英语是高校非英语语言专业学生必修的公共基础课程，这门课程要求与实践相结合，与实际应用互为补充。2015年教育部、国家发改委和财政部联合下发了《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》，意见指出各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。在此背景下，尤其是“互联网+”时代的到来，以往传统的英语教学模式已难以满足当前社会对应用型、复合型、创新型人才的要求。如何顺应时代发展的要求，为少数民族地区普通本科高校（以下简称少数民族高校）培养新时代的英语应用型人才成为教育工作者面临的重要课题。
1翻转课堂的背景
翻转课堂译自”FlippedClassroom”或”InvertedClassroom”，也可译为”颠倒课堂”，它是指课堂内外时间的调整，以及教师对学生决策权的转移。在这种教学模式下，可以让学生在课堂有效的时间内更专注于积极的基于项目的学习，提高学习效率，共同努力解决本地化或全球化及其他现实问题的挑战，以获得更深入的了解。老师不再花时间在课堂上教授信息。你也可以在网上与其他学生讨论，你可以随时查看你需要的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生可以自由规划学习内容，学习节奏安排，学习方式和复习方式。从而达到让学生通过实践获得更加真实的学习的目标。翻转教室模型与大型教育运动是被包括与包括的关系。此类方法可以有效提高学生积极投入课堂的能力，让学生由被动的学习转变为积极主动的学习态度，从而还可以提高学生参与课堂的能力，提高学习效率。2000年，美国MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文”InvertingtheClassroom：“迈向创造包容性学习环境的门户”介绍了迈阿密大学“转向教学”的模式以及他们教授“经济学概论”时取得的成果。但是，他们并没有提出“转变课堂风格”或“转向教学”的说法。在课堂上，老师主要进行问题咨询或帮助有困难做实验的学生，并很快把这一模式在美国中小学教育中进行推广。但是在互联网发展和普及的同时，翻转课堂的方式也逐渐在美国流行起来，可同时也引起了一些不可避免的争议。
2翻转课堂模式在少数民族大学英语教学中的应用
2.1明确翻转课堂教学模式的本质
首先，要明确它既不是视频取代教师的在线课程，也不是让整个班的学生都盯着电子屏幕孤立地学习，更不是学生一种无序学习的形式。那么，翻转课堂是什么？它是一种手段，老师只是学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”，它增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，是翻转了教师直接讲解与让学生对自己学习负责的环境，使教学内容得到保存，学生可反复学习，是所有学生都积极学习的课堂，是所有学生都能得到个性化教育与学习的教学模式。
2.2在实施翻转课堂这种新型的教学模式时，教师应该更关注学生在自主学习阶段产生的个性差异
学生课下在线的自主学习是实施翻转课堂的重要基础。但由于学生的个体差异，学习基础不同、学习态度不同、理解能力以及计算机操控水平的差异都会影响到学生课下在线学习的效果。因此，在实施翻转课堂时，教师应该深入了解学情，对学生进行持续的观察，正确评估学生课下学习的效果。在课堂上根据学生课下在线学习的不同效果因材施教，由浅入深地设计问题，引导学生更深层次地思考与探索，使每节课的教学目标落到实处，激发学生的创造力和想象力。
2.3不同阶层文化资本少数民族大学生进入高校类型存在显著性差异
父母为高学历者的少数民族大学生更多地进入重点院校、独立学院等较高层次的院校中，其中父母受教育程度为“研究生及以上”的学生进入高层次院校的机会要远远大于其他学生;父母为中等学历者的学生在重点院校中的入学机会最大，在公办专科院校中的入学机会最小;父母为低学历者的少数民族学生整体入学机会最小，低于新疆平均水平，普遍进入民办专科院校及公办本专科院校。
造成以上差异的原因可能有：第一，学历较高、具有一定文化水平的少数民族父母不仅汉语水平普遍高于学历较低的少数民族父母，而且在工作生活当中与汉族群众接触的机会更多。正因如此，他们的子女能够有更多的机会学习汉语，在日常生活的沟通交流中逐渐提升汉语水平，从而提高了他们在双语学习中的理解能力，促进学习成绩的提高。第二，受教育程度较高的少数民族家长具备一定的学习辅导能力。而那些初等文化程度的父母由于自身文化知识水平的局限性，在指导子女学习上常常心有余而力不足。可见，父母受教育程度越高，其子女获得单独辅导的机会也就越大，也就越有可能取得较好的学习成绩。第三，不同受教育程度的家长在子女的教养方式上也存在较大的差异。高等文化程度的父母大多具有良好的文化素养，在子女教养方式上更加注重科学性，比较讲究教育方式及子女兴趣爱好的引导、培养。而受教育程度较低的家长在日常生活中更容易偏重于采用简单粗放的教养方式。这些因素无疑拉大了不同阶层文化资本少数民族学生的高等教育竞争力。无论是为了减小差距，还是为了提高少数民族学生整体英语综合能力，更多的学习机会和资源的提供是非常有必要的。而翻转课堂是现代这个社会教为理想的提供学习途径和资源的方法。
2.4制作精良的大学英语教学微视频是实施翻转课堂的重要前提
任课教师在上课前需要搜集、整理各类教学资料，自己制作微视频上传到网上，以便同学们进行课前的在线自主学习。视频质量的好坏直接关系到学习效果的高低。录制的教学视频应该整合各类教学资源，囊括整节课学生需要掌握的知识点，力求教学目标明确清晰、画面流畅、有吸引力。为了便于集中学生的注意力，教学视频的时长最好控制在20～30分钟。在制作教学微视频时，教师还要根据教学目标巧妙地设计问题，引导学生深入探究，在此基础上布置课后的思考练习题，让学生带着问题走进课堂。
结语
社会在不断发展，其文化建设也在不断推进，特别是要紧紧围绕创新驱动发展、“互联网+”、“一带一路”建设等国家重大战略。为了真正增强少数民族高校为区域经济社会发展服务的能力，增强学习者创造价值的能力，大学英语课堂教学改革势必要适应时代的发展。翻转课堂作为一种新型的教学模式，更应注重学生英语综合能力的培养，它的应用既有改革意义和应用前景，又具有重要的实践意义，能够为推动少数民族高校轉型发展培养出国家和社会所需的英语应用型人才作出应有的贡献。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及典型的翻转教室模型分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33—36.
关键词：“互联网+”;少数民族地区本科高校;转型发展;翻转课堂教学模式
引言
大学英语是高校非英语语言专业学生必修的公共基础课程，这门课程要求与实践相结合，与实际应用互为补充。2015年教育部、国家发改委和财政部联合下发了《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》，意见指出各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。在此背景下，尤其是“互联网+”时代的到来，以往传统的英语教学模式已难以满足当前社会对应用型、复合型、创新型人才的要求。如何顺应时代发展的要求，为少数民族地区普通本科高校（以下简称少数民族高校）培养新时代的英语应用型人才成为教育工作者面临的重要课题。
1翻转课堂的背景
翻转课堂译自”FlippedClassroom”或”InvertedClassroom”，也可译为”颠倒课堂”，它是指课堂内外时间的调整，以及教师对学生决策权的转移。在这种教学模式下，可以让学生在课堂有效的时间内更专注于积极的基于项目的学习，提高学习效率，共同努力解决本地化或全球化及其他现实问题的挑战，以获得更深入的了解。老师不再花时间在课堂上教授信息。你也可以在网上与其他学生讨论，你可以随时查看你需要的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生可以自由规划学习内容，学习节奏安排，学习方式和复习方式。从而达到让学生通过实践获得更加真实的学习的目标。翻转教室模型与大型教育运动是被包括与包括的关系。此类方法可以有效提高学生积极投入课堂的能力，让学生由被动的学习转变为积极主动的学习态度，从而还可以提高学生参与课堂的能力，提高学习效率。2000年，美国MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文”InvertingtheClassroom：“迈向创造包容性学习环境的门户”介绍了迈阿密大学“转向教学”的模式以及他们教授“经济学概论”时取得的成果。但是，他们并没有提出“转变课堂风格”或“转向教学”的说法。在课堂上，老师主要进行问题咨询或帮助有困难做实验的学生，并很快把这一模式在美国中小学教育中进行推广。但是在互联网发展和普及的同时，翻转课堂的方式也逐渐在美国流行起来，可同时也引起了一些不可避免的争议。
2翻转课堂模式在少数民族大学英语教学中的应用
2.1明确翻转课堂教学模式的本质
首先，要明确它既不是视频取代教师的在线课程，也不是让整个班的学生都盯着电子屏幕孤立地学习，更不是学生一种无序学习的形式。那么，翻转课堂是什么？它是一种手段，老师只是学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”，它增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，是翻转了教师直接讲解与让学生对自己学习负责的环境，使教学内容得到保存，学生可反复学习，是所有学生都积极学习的课堂，是所有学生都能得到个性化教育与学习的教学模式。
2.2在实施翻转课堂这种新型的教学模式时，教师应该更关注学生在自主学习阶段产生的个性差异
学生课下在线的自主学习是实施翻转课堂的重要基础。但由于学生的个体差异，学习基础不同、学习态度不同、理解能力以及计算机操控水平的差异都会影响到学生课下在线学习的效果。因此，在实施翻转课堂时，教师应该深入了解学情，对学生进行持续的观察，正确评估学生课下学习的效果。在课堂上根据学生课下在线学习的不同效果因材施教，由浅入深地设计问题，引导学生更深层次地思考与探索，使每节课的教学目标落到实处，激发学生的创造力和想象力。
2.3不同阶层文化资本少数民族大学生进入高校类型存在显著性差异
父母为高学历者的少数民族大学生更多地进入重点院校、独立学院等较高层次的院校中，其中父母受教育程度为“研究生及以上”的学生进入高层次院校的机会要远远大于其他学生;父母为中等学历者的学生在重点院校中的入学机会最大，在公办专科院校中的入学机会最小;父母为低学历者的少数民族学生整体入学机会最小，低于新疆平均水平，普遍进入民办专科院校及公办本专科院校。
造成以上差异的原因可能有：第一，学历较高、具有一定文化水平的少数民族父母不仅汉语水平普遍高于学历较低的少数民族父母，而且在工作生活当中与汉族群众接触的机会更多。正因如此，他们的子女能够有更多的机会学习汉语，在日常生活的沟通交流中逐渐提升汉语水平，从而提高了他们在双语学习中的理解能力，促进学习成绩的提高。第二，受教育程度较高的少数民族家长具备一定的学习辅导能力。而那些初等文化程度的父母由于自身文化知识水平的局限性，在指导子女学习上常常心有余而力不足。可见，父母受教育程度越高，其子女获得单独辅导的机会也就越大，也就越有可能取得较好的学习成绩。第三，不同受教育程度的家长在子女的教养方式上也存在较大的差异。高等文化程度的父母大多具有良好的文化素养，在子女教养方式上更加注重科学性，比较讲究教育方式及子女兴趣爱好的引导、培养。而受教育程度较低的家长在日常生活中更容易偏重于采用简单粗放的教养方式。这些因素无疑拉大了不同阶层文化资本少数民族学生的高等教育竞争力。无论是为了减小差距，还是为了提高少数民族学生整体英语综合能力，更多的学习机会和资源的提供是非常有必要的。而翻转课堂是现代这个社会教为理想的提供学习途径和资源的方法。
2.4制作精良的大学英语教学微视频是实施翻转课堂的重要前提
任课教师在上课前需要搜集、整理各类教学资料，自己制作微视频上传到网上，以便同学们进行课前的在线自主学习。视频质量的好坏直接关系到学习效果的高低。录制的教学视频应该整合各类教学资源，囊括整节课学生需要掌握的知识点，力求教学目标明确清晰、画面流畅、有吸引力。为了便于集中学生的注意力，教学视频的时长最好控制在20～30分钟。在制作教学微视频时，教师还要根据教学目标巧妙地设计问题，引导学生深入探究，在此基础上布置课后的思考练习题，让学生带着问题走进课堂。
结语
社会在不断发展，其文化建设也在不断推进，特别是要紧紧围绕创新驱动发展、“互联网+”、“一带一路”建设等国家重大战略。为了真正增强少数民族高校为区域经济社会发展服务的能力，增强学习者创造价值的能力，大学英语课堂教学改革势必要适应时代的发展。翻转课堂作为一种新型的教学模式，更应注重学生英语综合能力的培养，它的应用既有改革意义和应用前景，又具有重要的实践意义，能够为推动少数民族高校轉型发展培养出国家和社会所需的英语应用型人才作出应有的贡献。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及典型的翻转教室模型分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33—36.