论文部分内容阅读
【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。 走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习
一、合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力
消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。因此，现在的课堂教学过程应由单项控制向双向或多向交流转变。
教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师要培养学生的良好思维习惯和质疑探索的能力。学生预习时发现了哪些问题在小组合作中提出来，这样学习学生发言的广，再加上面对面地说，学生的注意力集中，解决问题效率也高。如《回声》一课时，学生以小组为单位学习，在预习中看课题提问题。1、回声是什么？2、为什么有回声？3、回声是怎么样产生的？4、我们怎样听到回声的？5、有什么地方会有回声？6、回声有什么作用？......虽然提的问题很多是相同的，但是一下子有那么多人发言，这是传统课堂教学做不到的，而且发言广，学生都敢说。再如教学《问银河》其中一句：“银河，银河，请你告诉我：你那里有长胡子的小虾吗？"学生在读的时候有念Zhang有的念Chang,到底念什么呢？我让小组开始讨论。顿时课堂上热烈起来，同学们争相发表自己的理由。有的说应该念Zhang，因为是小虾又怎么会长胡子呢？他想知道银河上有没有这样特别的虾，所以才问的。”立刻有人表示不同意：“我们平时见的小虾都是有胡子的，他是想知道银河上有没有胡子特别长的小虾，所以应该念Chang。”其他同学表示同意："对,我见到妈妈平时买的小虾都有胡子的.""对应该念Chang”前一位同学不符气。“也许银河上和地球上不一样，就有不长胡子的小虾呢？”大家想想他说得好像也有道理。最后大家决定两种读音都可以，自己怎么理解怎么读。只有这样才能充分暴露出学生的思维过程，展现了自主性，让智慧的火花出现闪光。
三、在课堂上以合作学习为形式，培养朗读能力
在语文课教学中，朗读时最重要、最基本的训练，朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖：朗读时活的，如同给作品以生命。讲解只能是人知道，而朗读更能是人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好的发展起来，因此朗读就显得重要。在小组互读完的基础上，可以展开组与组的朗读竞赛，也可以个小组推送一位同学到全班参赛，读完了再互提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来。读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重。读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注的听着，手中的笔不时的在书上画着，圈着，点着，像个小老师。小孩子都爱表现自己，有的课文可以分角色朗读，他们总是商量角色的分工，设计人物动作、语言神态等，有的小组还有导演呢！合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活波，品尝到成功的喜悦。波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质和联系。”为此我们必须为学生提供充裕的合作学习时间，让学生真正进行探索研究。因此，我们要培养学生认真思考大胆发言，把自己的探索发现过程用语言表达出来。这样既能发现不同的思考方法解题思路，有能多学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生与小组中敢说敢做。
四、注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习
一、合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力
消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。因此，现在的课堂教学过程应由单项控制向双向或多向交流转变。
教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师要培养学生的良好思维习惯和质疑探索的能力。学生预习时发现了哪些问题在小组合作中提出来，这样学习学生发言的广，再加上面对面地说，学生的注意力集中，解决问题效率也高。如《回声》一课时，学生以小组为单位学习，在预习中看课题提问题。1、回声是什么？2、为什么有回声？3、回声是怎么样产生的？4、我们怎样听到回声的？5、有什么地方会有回声？6、回声有什么作用？......虽然提的问题很多是相同的，但是一下子有那么多人发言，这是传统课堂教学做不到的，而且发言广，学生都敢说。再如教学《问银河》其中一句：“银河，银河，请你告诉我：你那里有长胡子的小虾吗？"学生在读的时候有念Zhang有的念Chang,到底念什么呢？我让小组开始讨论。顿时课堂上热烈起来，同学们争相发表自己的理由。有的说应该念Zhang，因为是小虾又怎么会长胡子呢？他想知道银河上有没有这样特别的虾，所以才问的。”立刻有人表示不同意：“我们平时见的小虾都是有胡子的，他是想知道银河上有没有胡子特别长的小虾，所以应该念Chang。”其他同学表示同意："对,我见到妈妈平时买的小虾都有胡子的.""对应该念Chang”前一位同学不符气。“也许银河上和地球上不一样，就有不长胡子的小虾呢？”大家想想他说得好像也有道理。最后大家决定两种读音都可以，自己怎么理解怎么读。只有这样才能充分暴露出学生的思维过程，展现了自主性，让智慧的火花出现闪光。
三、在课堂上以合作学习为形式，培养朗读能力
在语文课教学中，朗读时最重要、最基本的训练，朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖：朗读时活的，如同给作品以生命。讲解只能是人知道，而朗读更能是人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好的发展起来，因此朗读就显得重要。在小组互读完的基础上，可以展开组与组的朗读竞赛，也可以个小组推送一位同学到全班参赛，读完了再互提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来。读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重。读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注的听着，手中的笔不时的在书上画着，圈着，点着，像个小老师。小孩子都爱表现自己，有的课文可以分角色朗读，他们总是商量角色的分工，设计人物动作、语言神态等，有的小组还有导演呢！合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活波，品尝到成功的喜悦。波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质和联系。”为此我们必须为学生提供充裕的合作学习时间，让学生真正进行探索研究。因此，我们要培养学生认真思考大胆发言，把自己的探索发现过程用语言表达出来。这样既能发现不同的思考方法解题思路，有能多学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生与小组中敢说敢做。
四、注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。