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依约就王继华、吴向东老师的文章进行探讨。但毕竟我不是小学教师,也没有对他们所做的工作进行更深入的了解,思考并不系统。
我家里有一位五年级的小学生。他每周只有一节信息技术课,并且这一节课的命运也很难说——或者被正课随意挤占,或者整节课被兼课教师用来讲开机和关机,或者整节课被“放羊”。在这每周仅一节的信息技术课堂上,无论是学“画图”,还是学Flash,学生都只能使用教师提供的元件,照着教师的例子来做,没有个性创作的自由。课少、内容枯燥、任务僵硬,孩子说信息技术课没啥意思。但他从一年级开始,就在家庭环境的熏陶下,会简单使用Photoshop和Flash了。
再谈小学信息技术课程现状
我想说的是,他或许并不是个案,但也能代表一部分同龄的孩子。小学信息技术课的上述现状,反映出的不仅是课程的问题,还有教师的问题。在新课程背景下,其他学科中照本宣科的教师已经不能算做称职了,而信息技术学科中许多小学连基本的专职教师都没有,由生物教师或电教人员兼任。教师与教材,成为影响各阶段信息技术课程教学效果的两大病源。
几年前,曾有不少人建议义务教育信息技术课程应与高中信息技术课程统筹考虑,但数年过去了,问题依然没有得到解决。事实上,孩子的成长是有时序性的,若没有教育机构专门研究学生在各个年龄段的认知发展规律,不研究某一学科在整个基础教育阶段该怎样建构学科领域、怎样纵向分配学习内容,也不研究各个学科领域之间是如何横向联系的,课程建设过程就会异常艰难曲折。
就信息技术课程而言,现在还缺乏自上而下的、针对不同年龄学生认知能力与技能层次的对应研究,各个教育时段处于各自为战的状态。例如,小学、初中和高中三个阶段都学习Word,而这用“螺旋上升”来解释还是比较苍白的。另外,课程还缺乏管理和规范,在我每年接手的高一新生中,有不会用鼠标的,有不会打字的,有完全不知道PPT和Word是作何用的。在直辖市都会出现这样的问题,其他地方更是可想而知了。
新奇、有趣的理想与实践
《儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例》一文,看了令人眼前一亮。我是长期在一线工作的教师,从个人经验出发,我特别欣赏文中提到的“四格动漫”案例。小学阶段的孩子具有丰富的图形想象力,许多孩子非常喜欢绘画类活动。因此这类实践课程是极有趣,也是极有价值的。我认为,其价值至少体现在两方面:一是在信息技术与主题绘画之间搭建了一座桥梁,让孩子体会数字时代绘画与传统绘画的不同,在差异对比中增加兴趣,提升技能。二是引导小学生了解数字时代的信息技术到底能做些什么。
文中流露出的对儿童数字文化教育的思考、所表现出的对课程理想的构想以及责任担当,都令人耳目一新。在孩童们迷恋“摩尔庄园”和“偷菜”的时下,在成年人与孩子一同沉浸在浮躁的网页游戏中时,他们尝试将孩子们引入数字文化的大门,无疑是智勇双全的。在我看来,这也是李艺教授多年来一直倡导的“信息素养”以及“信息文化内化”等理念的具体实现。
理想与现实的距离
多年来,我对信息技术课程也一直热爱着、思考着,所以也想借此机会谈谈自己个人的一些想法。
一是关于技术学习。数字文化课程也好,信息素养提升也罢,我认为都需要有这样的三个前提:学生经历足够的技术学习与应用时间——体现积累之功;掌握足够的参与数字文化生活的技能——工欲善其事,必先利其器;在教师充分的引导下——确保数字文化生活的本质。
二是关于数字文化。引导孩子们跟上数字时代的步伐,通过数字文化课程参与数字文化建设,并在此过程中不断提升文化素养和信息素养,共建美好的数字文化家园,是多么美好的愿景!即便有了一些卓有成效的实践,要实现这样的理想,依然任重而道远。一方面培养文化素养的重任,恐怕不是信息技术课程或某个实践课程就能够独立担当得起的。另一方面小学生自身的文化底蕴苍白,即便他们有着“信天游”般的想象力,但在社会文化浮躁、人文素养缺失、审美情趣低下的情形下,若要体现出数字文化的风采,也有相当难度。
当然,王老师、吴老师所在地区的教育现状可能与我所在的地区不同,孩子们的资质积累也不尽相同。不管怎样,这样以课程为载体的认真尝试,这样带有鲜明特色的勇敢探索,令人肃然起敬,也描绘出令人鼓舞的新图景!
(作者单位:天津第二南开中学)
我家里有一位五年级的小学生。他每周只有一节信息技术课,并且这一节课的命运也很难说——或者被正课随意挤占,或者整节课被兼课教师用来讲开机和关机,或者整节课被“放羊”。在这每周仅一节的信息技术课堂上,无论是学“画图”,还是学Flash,学生都只能使用教师提供的元件,照着教师的例子来做,没有个性创作的自由。课少、内容枯燥、任务僵硬,孩子说信息技术课没啥意思。但他从一年级开始,就在家庭环境的熏陶下,会简单使用Photoshop和Flash了。
再谈小学信息技术课程现状
我想说的是,他或许并不是个案,但也能代表一部分同龄的孩子。小学信息技术课的上述现状,反映出的不仅是课程的问题,还有教师的问题。在新课程背景下,其他学科中照本宣科的教师已经不能算做称职了,而信息技术学科中许多小学连基本的专职教师都没有,由生物教师或电教人员兼任。教师与教材,成为影响各阶段信息技术课程教学效果的两大病源。
几年前,曾有不少人建议义务教育信息技术课程应与高中信息技术课程统筹考虑,但数年过去了,问题依然没有得到解决。事实上,孩子的成长是有时序性的,若没有教育机构专门研究学生在各个年龄段的认知发展规律,不研究某一学科在整个基础教育阶段该怎样建构学科领域、怎样纵向分配学习内容,也不研究各个学科领域之间是如何横向联系的,课程建设过程就会异常艰难曲折。
就信息技术课程而言,现在还缺乏自上而下的、针对不同年龄学生认知能力与技能层次的对应研究,各个教育时段处于各自为战的状态。例如,小学、初中和高中三个阶段都学习Word,而这用“螺旋上升”来解释还是比较苍白的。另外,课程还缺乏管理和规范,在我每年接手的高一新生中,有不会用鼠标的,有不会打字的,有完全不知道PPT和Word是作何用的。在直辖市都会出现这样的问题,其他地方更是可想而知了。
新奇、有趣的理想与实践
《儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例》一文,看了令人眼前一亮。我是长期在一线工作的教师,从个人经验出发,我特别欣赏文中提到的“四格动漫”案例。小学阶段的孩子具有丰富的图形想象力,许多孩子非常喜欢绘画类活动。因此这类实践课程是极有趣,也是极有价值的。我认为,其价值至少体现在两方面:一是在信息技术与主题绘画之间搭建了一座桥梁,让孩子体会数字时代绘画与传统绘画的不同,在差异对比中增加兴趣,提升技能。二是引导小学生了解数字时代的信息技术到底能做些什么。
文中流露出的对儿童数字文化教育的思考、所表现出的对课程理想的构想以及责任担当,都令人耳目一新。在孩童们迷恋“摩尔庄园”和“偷菜”的时下,在成年人与孩子一同沉浸在浮躁的网页游戏中时,他们尝试将孩子们引入数字文化的大门,无疑是智勇双全的。在我看来,这也是李艺教授多年来一直倡导的“信息素养”以及“信息文化内化”等理念的具体实现。
理想与现实的距离
多年来,我对信息技术课程也一直热爱着、思考着,所以也想借此机会谈谈自己个人的一些想法。
一是关于技术学习。数字文化课程也好,信息素养提升也罢,我认为都需要有这样的三个前提:学生经历足够的技术学习与应用时间——体现积累之功;掌握足够的参与数字文化生活的技能——工欲善其事,必先利其器;在教师充分的引导下——确保数字文化生活的本质。
二是关于数字文化。引导孩子们跟上数字时代的步伐,通过数字文化课程参与数字文化建设,并在此过程中不断提升文化素养和信息素养,共建美好的数字文化家园,是多么美好的愿景!即便有了一些卓有成效的实践,要实现这样的理想,依然任重而道远。一方面培养文化素养的重任,恐怕不是信息技术课程或某个实践课程就能够独立担当得起的。另一方面小学生自身的文化底蕴苍白,即便他们有着“信天游”般的想象力,但在社会文化浮躁、人文素养缺失、审美情趣低下的情形下,若要体现出数字文化的风采,也有相当难度。
当然,王老师、吴老师所在地区的教育现状可能与我所在的地区不同,孩子们的资质积累也不尽相同。不管怎样,这样以课程为载体的认真尝试,这样带有鲜明特色的勇敢探索,令人肃然起敬,也描绘出令人鼓舞的新图景!
(作者单位:天津第二南开中学)