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摘要：随着我国新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学非常重视学生实践应用能力的培养。在农村地区，小学数学课堂教学主要是倡导生活化教学，强调学生现有的生活经历与数学学习和生活实践密切相关。让学生在数学学习与生活实践的互动中体验数学与生活的密切关系，发现数学的重要作用，学会用数学眼睛观察和理解世界。主动从生活中学习数学，解决实际问题。目前，农村小学数学教学现状不容乐观，许多实践不符合新课程改革理念，导致生活教学价值低，效果低下。本文探讨了如何在农村小学数学课堂教学中生活。
关键词： 农村小学；数学教学；现状；
前言：
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，最终为生命服务。新课程理念要求小学数学从封闭式课堂教学转向生活教学，以便学生在数学学习过程中掌握技能。作为学生教育的引导者，要经常为学生提供他们所熟悉的生活经历，大胆灵活的处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，设计切合实际的教案，运用各种切合农村地区的教学方式，数学生活经验，数学生活，体现“数学来自生活，生活，生活”让学生认识到数学就在身边，从而理解数学的魅力，感受数学的快乐。“每个人都学习有价值的数学，每个人都可以得到必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
一，现阶段农村小学数学教学的现状
（一）教学观念和模式滞后
同样，由于传统教学模式和教学理念的尴尬，传统的教学方法只是讲台上教师教材知识的简单解释。 学生只管听和做笔记的方式，虽然大多数学生都能够认真听讲，但仍有一些学生在开小差、讲小话、睡觉… …教学风格繁琐，难以激发学生对数学的兴趣。这种教学效率低下导致大多数学生的数学成绩不理想，阻碍了学生的学习发展。
二、数学教学生活化的策略
小学数学教学的生命是创造丰富的生活情境，强调学生的生活体验，突出教学的实用性和开放性。培养学生在生活中创造性地学习的生活技能。 在农村虽受条件的限制，但可以从生活中寻找教学素材，自制数学教具，服务教学，应用所学到生活中解决问题。 陶行知说：“教育只有通过生活才能有效，真正成为一种教育”数学教学的成功在很大程度上体现在学生的数学能力是否得到培养，数学能力的强弱主要体现在学生是否可以运用所学知识解决实际问题。因此，在数学教学中，如何让学生明白数学知识来自生活，服务于生活，可以用数学来观察生活的现实。培养解决实际问题的能力应该是数学教学中需要注意的问题。
（一）创设生活化的数学语言
教育家斯托利亚尔曾说过： 数学教学也就是数学语言的教学。教师的数学语言生活是引导学生理解数学和学好数学的重要手段。农村的学生由于教学条件和生活条件的限制，所接触到知识面较狭窄，因此，教师要从农村学生所生活的实际情况出发，结合他们的认知特征，爱好，心理特征和其他个人心理倾向，抽象的数学语言得到适当的处理和装饰。 让学生易于理解，有趣和容易接受和理解。如在教学中我把比较大小说成“排排队”； 把图形的旋转、平移、轴对称改成“小小设计师”，把学习三角形的周长和面积计算改成“小小测量员”； 把探究一亿有多大改成“小小实验员”，把数学广角——推理改成“我是黑猫警长”… …通过采用这种方法，学生对这些知识渊博的主题非常好奇，并感受到数学学习的乐趣。 从而激发他们探究数学的欲望，把数学的学习从被动转变成了主动。
（二）创设生活化的数学情境
生活中处处充满了数学。因此，在教学中，教師应善于发现生活中的数学问题，从生活中提取教材，并制作数学教具。创造儿童感兴趣的生活场景，并以丰富多彩的方式呈现。让学生留在生活的氛围中，学会用数学来观察，发现，思考和理解他们周围的世界。让他们充分意识到生活与数学之间的密切关系，发现数学无处不在，他们有数学上的亲密感，激发学生的学习兴趣。 使求知成为一种内驱力。
创建以生活为导向的教学应用不仅可以让学生走出教室，走向生活，走向社会，也真正体现了“以学生为中心”的教学理念。通过数学知识提高学生解决实际问题的意识，真正体会数学知识的价值，让学生真正理解数学源于生活。 又高于生活。
结束语
实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。作为数学教师，无论是在国内还是在城市，数学教学都应该将课堂与生活紧密联系起来。 学习在生活中找到有用的数学材料，服务于数学教学，并与实际设计练习联系起来。 将知识应用于生活，让日常生活课堂，让课堂教学生活，使课堂教学充满智慧和好奇心，让课堂充满生机，重振师生的活力。 让学生从生活的各个方面“发现”数学，“思考”数学，“做”数学，真正感受到“数学来自生活”。培养学生的各方面的数学意识和实践能力，为学生未来的生活和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.
[2]何曲勇. 农村小学数学教学生活化的研究[A]. 教育导刊编委会.向导-教育导刊第6期[C].教育导刊编委会：，2018：1
关键词： 农村小学；数学教学；现状；
前言：
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，最终为生命服务。新课程理念要求小学数学从封闭式课堂教学转向生活教学，以便学生在数学学习过程中掌握技能。作为学生教育的引导者，要经常为学生提供他们所熟悉的生活经历，大胆灵活的处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，设计切合实际的教案，运用各种切合农村地区的教学方式，数学生活经验，数学生活，体现“数学来自生活，生活，生活”让学生认识到数学就在身边，从而理解数学的魅力，感受数学的快乐。“每个人都学习有价值的数学，每个人都可以得到必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
一，现阶段农村小学数学教学的现状
（一）教学观念和模式滞后
同样，由于传统教学模式和教学理念的尴尬，传统的教学方法只是讲台上教师教材知识的简单解释。 学生只管听和做笔记的方式，虽然大多数学生都能够认真听讲，但仍有一些学生在开小差、讲小话、睡觉… …教学风格繁琐，难以激发学生对数学的兴趣。这种教学效率低下导致大多数学生的数学成绩不理想，阻碍了学生的学习发展。
二、数学教学生活化的策略
小学数学教学的生命是创造丰富的生活情境，强调学生的生活体验，突出教学的实用性和开放性。培养学生在生活中创造性地学习的生活技能。 在农村虽受条件的限制，但可以从生活中寻找教学素材，自制数学教具，服务教学，应用所学到生活中解决问题。 陶行知说：“教育只有通过生活才能有效，真正成为一种教育”数学教学的成功在很大程度上体现在学生的数学能力是否得到培养，数学能力的强弱主要体现在学生是否可以运用所学知识解决实际问题。因此，在数学教学中，如何让学生明白数学知识来自生活，服务于生活，可以用数学来观察生活的现实。培养解决实际问题的能力应该是数学教学中需要注意的问题。
（一）创设生活化的数学语言
教育家斯托利亚尔曾说过： 数学教学也就是数学语言的教学。教师的数学语言生活是引导学生理解数学和学好数学的重要手段。农村的学生由于教学条件和生活条件的限制，所接触到知识面较狭窄，因此，教师要从农村学生所生活的实际情况出发，结合他们的认知特征，爱好，心理特征和其他个人心理倾向，抽象的数学语言得到适当的处理和装饰。 让学生易于理解，有趣和容易接受和理解。如在教学中我把比较大小说成“排排队”； 把图形的旋转、平移、轴对称改成“小小设计师”，把学习三角形的周长和面积计算改成“小小测量员”； 把探究一亿有多大改成“小小实验员”，把数学广角——推理改成“我是黑猫警长”… …通过采用这种方法，学生对这些知识渊博的主题非常好奇，并感受到数学学习的乐趣。 从而激发他们探究数学的欲望，把数学的学习从被动转变成了主动。
（二）创设生活化的数学情境
生活中处处充满了数学。因此，在教学中，教師应善于发现生活中的数学问题，从生活中提取教材，并制作数学教具。创造儿童感兴趣的生活场景，并以丰富多彩的方式呈现。让学生留在生活的氛围中，学会用数学来观察，发现，思考和理解他们周围的世界。让他们充分意识到生活与数学之间的密切关系，发现数学无处不在，他们有数学上的亲密感，激发学生的学习兴趣。 使求知成为一种内驱力。
创建以生活为导向的教学应用不仅可以让学生走出教室，走向生活，走向社会，也真正体现了“以学生为中心”的教学理念。通过数学知识提高学生解决实际问题的意识，真正体会数学知识的价值，让学生真正理解数学源于生活。 又高于生活。
结束语
实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。作为数学教师，无论是在国内还是在城市，数学教学都应该将课堂与生活紧密联系起来。 学习在生活中找到有用的数学材料，服务于数学教学，并与实际设计练习联系起来。 将知识应用于生活，让日常生活课堂，让课堂教学生活，使课堂教学充满智慧和好奇心，让课堂充满生机，重振师生的活力。 让学生从生活的各个方面“发现”数学，“思考”数学，“做”数学，真正感受到“数学来自生活”。培养学生的各方面的数学意识和实践能力，为学生未来的生活和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.
[2]何曲勇. 农村小学数学教学生活化的研究[A]. 教育导刊编委会.向导-教育导刊第6期[C].教育导刊编委会：，2018：1