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摘要：实践中总有一部分学生不大喜欢进行语文的学习，教师要变换角色从学生的角度对此进行反思，探析出原因所在并尝试进行改变，文章从学生之间相互的合作，多样的活动参与，放手学生参与语文教学三个角度谈出了理解。
关键词：语文课堂；自由；改变
在小学语文教学实践中笔者发现，总有一部分学生不大喜欢进行语文的学习，虽然教师为此下了不少功夫，也有针对性地设计出了一些较为精彩的话题，可也激起不了学生多大的学习兴趣，鉴于此，笔者开始变换角色从学生的角度进行反思，探析出了原因所在，教师为赶教学进度或对学生能力不够信任，致使学生无法进行自由的思考，更多的是被动地接受教师传递的知识，学习枯燥缺乏趣味。如何对这种状况作出改变，让自由之花在小学语文课堂绽放，笔者努力进行了一系列尝试。
一、学生之间相互的合作，让小语课堂充满着自由的交流
学生之间相互的合作，不要让它成为时髦的外在表现，要使其在实际意义上自由的进行，让他们乐意参与进来。为了达成这样的效果，在阶段考试后依据学生的语文成绩结合日常表现笔者对学生的座次安排进行了调整，从而分成六个语文小组，这种安排为学生进行自由的交流与合作提供了很大的便利。每当学习新的篇目时，笔者就会结合具体内容设置出一些问题，小组内部自主进行任务分配，针对问题解决中遇到的阻碍以及所衍生出来的新问题，让学生归集于一起，然后集体予以解决。比如，在学习《诚实与信任》这篇课文时，笔者给出了几个要求：一是理解本文由生字组成的词语；二是分角色朗读“打电话”这部分内容，认真体会本文所要阐述的诚实与信任比金钱更重要的道理。根据这些要求，各学习小组开始对任务进行自由分配，接下来学生分别进行思考并交流，在展示的过程中有学生还提出了一些自己的想法，如课文中所选的都是一些小事，却说明了一个大道理，我们学生写作文的时候该怎么用这种写法等等，就这样，在充满自由的语文学习中学生理解了知识展现了自我[1]。
二、多样的活动参与，拓展小语课堂的自由宽度
学生很愿意在自己的同学面前展示出自己的才能，这需要教师借助多样化的语文活动为其提供展示的平台，满足其表现欲，从而拓展小语课堂的自由宽度。教师可以把语文学习和网络利用相结合，来让学生自由展示，比如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，笔者就结合现有的网络来对教学进行辅助，安排学生从中搜索有关秦兵马俑的有关资料以及图片，以小组为单位用制作成投影的形式进行展示，组与组之间相互比较。借助网络搜索令学生拓宽了视野，学生借助较为自由的操作，用自己所喜欢的方式自我展示，使其语文学习的兴趣也一步步提升起来。教师可以结合一些课文的角色扮演，为学生提供自由活动的机会。比如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，为了体会彭德怀的崇高品质，笔者要求学生结合课文进行角色扮演，至于具体的任务细化则放手交给了学生来自由进行安排，学生对此兴趣盎然，很快就商定了合适的人选，在实施的过程中学生异常投入，收到了良好的效果[2]。
教师也可以通过语文学习中的学写，对学生进行习作的自由训练。针对一些课文教师可以带领学生来尝试进行学写训练，因为学生差异的存在，所以不能规定统一的要求，这就给学生提供了自由表达的机会，学生就会根据自己能力与经历进行力所能及的学写训练，学生的自由度得到了充分的发挥，就自然会收到理想的效果。比如，在学习完《师恩难忘》这篇课文时，笔者就让学生进行学写，也写一写自己难忘的老师，至于具体内容的把握不做统一要求，把内容的择定交给学生自由的把握，很明显，这种做法在很大程度上激发了学生进行语文学习的兴趣。
三、放手学生参与语文教学，加大自由活动的空间
教师要适时转变教学策略，结合具体学习内容大胆放手于学生，使其能够有自由表达的空间，能够自主进行决策形成自我的解决策略，这样做对激发学生进一步探究学习的积极性有着重要的意义。笔者曾經参加过一期语文骨干教师培训，培训老师要求笔者在本校执教一堂语文研究课，所上内容自己选定，为获得研究课的真正成功，而不是走过场，笔者开始进行教学预案的精心设计，并预先在另一个班级进行了试教，可怎么也无法达到所设置的预期目的，学生的配合也显得极为生涩，面对这种情况笔者有些犯愁。此时一位老教师的话点醒了笔者——“别忘了学习的主角还是我们的学生呀，我们只是引路人。”一语惊醒犯愁人，在思考一番后笔者把自己的想法告诉给了学生，让学生也来出出主意，没想到学生的情绪非常高涨，以一种前所未有的激情行动起来，一段时间的献言献策与精心酌商，再加上师生的集体讨论，最终形成了较为妥当的教学方案，学生一致建议笔者放弃原来所选的课文，重新来选择练习六后面的口语交际《学会拒绝》，认为这个话题和学生的生活实际有着很大的关联，经常会遇到类似的情形，让学生们面临拒绝与否的艰难选择，选择它既能让学生有话可说，能够自由的进行表达，又能让学生学会如何把握拒绝的尺度，用来指导自己的人际交往，学生的建议让笔者不由心动，的确，学生只有愿意参与，有内容可以表达，才会更好的进入到语文学习中来，才会形成自由的语文课堂。后来的实践也验证了我们的选择是正确的，在上研究课的时候，虽然多了很多听课的老师，但学生们并没有怯场，精心的预设使整个教学过程非常顺畅，甚至还有两位同学以“拒绝让我们更友好”为主题表演了一个相声，使同学们在笑声之余思索不已。这件事过后，笔者静心回味研究课的成功所在，发现成功的关键之处在于教师相信学生，交给学生一个自由的语文课堂，使学生的能力能够自由的发挥出来，学生也因教师的信任而回报出更多的精彩[3]。
不断的教学尝试让笔者收获满满，在以后的教学中笔者会更为努力的从不同的角度进行尝试，让自由之花在小学语文课堂绽放，让学生在自由的语文课堂中一步步成长起来。
参考文献
[1] 李静静.当前语文课堂有效教学策略探究[D].河南师范大学，2012.
[2] 李静怡.语文教学中的增与减[J].学周刊，2013，（6）：33.
[3] 耿端.让小学语文课堂教学绽放活力[J].中国校外教育，2013，（16）：111.
关键词：语文课堂；自由；改变
在小学语文教学实践中笔者发现，总有一部分学生不大喜欢进行语文的学习，虽然教师为此下了不少功夫，也有针对性地设计出了一些较为精彩的话题，可也激起不了学生多大的学习兴趣，鉴于此，笔者开始变换角色从学生的角度进行反思，探析出了原因所在，教师为赶教学进度或对学生能力不够信任，致使学生无法进行自由的思考，更多的是被动地接受教师传递的知识，学习枯燥缺乏趣味。如何对这种状况作出改变，让自由之花在小学语文课堂绽放，笔者努力进行了一系列尝试。
一、学生之间相互的合作，让小语课堂充满着自由的交流
学生之间相互的合作，不要让它成为时髦的外在表现，要使其在实际意义上自由的进行，让他们乐意参与进来。为了达成这样的效果，在阶段考试后依据学生的语文成绩结合日常表现笔者对学生的座次安排进行了调整，从而分成六个语文小组，这种安排为学生进行自由的交流与合作提供了很大的便利。每当学习新的篇目时，笔者就会结合具体内容设置出一些问题，小组内部自主进行任务分配，针对问题解决中遇到的阻碍以及所衍生出来的新问题，让学生归集于一起，然后集体予以解决。比如，在学习《诚实与信任》这篇课文时，笔者给出了几个要求：一是理解本文由生字组成的词语；二是分角色朗读“打电话”这部分内容，认真体会本文所要阐述的诚实与信任比金钱更重要的道理。根据这些要求，各学习小组开始对任务进行自由分配，接下来学生分别进行思考并交流，在展示的过程中有学生还提出了一些自己的想法，如课文中所选的都是一些小事，却说明了一个大道理，我们学生写作文的时候该怎么用这种写法等等，就这样，在充满自由的语文学习中学生理解了知识展现了自我[1]。
二、多样的活动参与，拓展小语课堂的自由宽度
学生很愿意在自己的同学面前展示出自己的才能，这需要教师借助多样化的语文活动为其提供展示的平台，满足其表现欲，从而拓展小语课堂的自由宽度。教师可以把语文学习和网络利用相结合，来让学生自由展示，比如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，笔者就结合现有的网络来对教学进行辅助，安排学生从中搜索有关秦兵马俑的有关资料以及图片，以小组为单位用制作成投影的形式进行展示，组与组之间相互比较。借助网络搜索令学生拓宽了视野，学生借助较为自由的操作，用自己所喜欢的方式自我展示，使其语文学习的兴趣也一步步提升起来。教师可以结合一些课文的角色扮演，为学生提供自由活动的机会。比如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，为了体会彭德怀的崇高品质，笔者要求学生结合课文进行角色扮演，至于具体的任务细化则放手交给了学生来自由进行安排，学生对此兴趣盎然，很快就商定了合适的人选，在实施的过程中学生异常投入，收到了良好的效果[2]。
教师也可以通过语文学习中的学写，对学生进行习作的自由训练。针对一些课文教师可以带领学生来尝试进行学写训练，因为学生差异的存在，所以不能规定统一的要求，这就给学生提供了自由表达的机会，学生就会根据自己能力与经历进行力所能及的学写训练，学生的自由度得到了充分的发挥，就自然会收到理想的效果。比如，在学习完《师恩难忘》这篇课文时，笔者就让学生进行学写，也写一写自己难忘的老师，至于具体内容的把握不做统一要求，把内容的择定交给学生自由的把握，很明显，这种做法在很大程度上激发了学生进行语文学习的兴趣。
三、放手学生参与语文教学，加大自由活动的空间
教师要适时转变教学策略，结合具体学习内容大胆放手于学生，使其能够有自由表达的空间，能够自主进行决策形成自我的解决策略，这样做对激发学生进一步探究学习的积极性有着重要的意义。笔者曾經参加过一期语文骨干教师培训，培训老师要求笔者在本校执教一堂语文研究课，所上内容自己选定，为获得研究课的真正成功，而不是走过场，笔者开始进行教学预案的精心设计，并预先在另一个班级进行了试教，可怎么也无法达到所设置的预期目的，学生的配合也显得极为生涩，面对这种情况笔者有些犯愁。此时一位老教师的话点醒了笔者——“别忘了学习的主角还是我们的学生呀，我们只是引路人。”一语惊醒犯愁人，在思考一番后笔者把自己的想法告诉给了学生，让学生也来出出主意，没想到学生的情绪非常高涨，以一种前所未有的激情行动起来，一段时间的献言献策与精心酌商，再加上师生的集体讨论，最终形成了较为妥当的教学方案，学生一致建议笔者放弃原来所选的课文，重新来选择练习六后面的口语交际《学会拒绝》，认为这个话题和学生的生活实际有着很大的关联，经常会遇到类似的情形，让学生们面临拒绝与否的艰难选择，选择它既能让学生有话可说，能够自由的进行表达，又能让学生学会如何把握拒绝的尺度，用来指导自己的人际交往，学生的建议让笔者不由心动，的确，学生只有愿意参与，有内容可以表达，才会更好的进入到语文学习中来，才会形成自由的语文课堂。后来的实践也验证了我们的选择是正确的，在上研究课的时候，虽然多了很多听课的老师，但学生们并没有怯场，精心的预设使整个教学过程非常顺畅，甚至还有两位同学以“拒绝让我们更友好”为主题表演了一个相声，使同学们在笑声之余思索不已。这件事过后，笔者静心回味研究课的成功所在，发现成功的关键之处在于教师相信学生，交给学生一个自由的语文课堂，使学生的能力能够自由的发挥出来，学生也因教师的信任而回报出更多的精彩[3]。
不断的教学尝试让笔者收获满满，在以后的教学中笔者会更为努力的从不同的角度进行尝试，让自由之花在小学语文课堂绽放，让学生在自由的语文课堂中一步步成长起来。
参考文献
[1] 李静静.当前语文课堂有效教学策略探究[D].河南师范大学，2012.
[2] 李静怡.语文教学中的增与减[J].学周刊，2013，（6）：33.
[3] 耿端.让小学语文课堂教学绽放活力[J].中国校外教育，2013，（16）：111.