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摘要：小学数学课堂教学应体现新课程提倡的理念与方法，关注每一个学生的发展，促进学生数学素养的提高，在课程改革实践中不断探索与发展课堂教学的评价标准，提出适应新课程需要的教学模式。
关键词：新课程；问题情境；自信心
新课程改革标准明确指出要坚持深化新课改教学理念，创新教学方法，优化教学课程，在巩固掌握理论知识的基础上培养学生的实践应用能力，提高学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率，提高学生的数学综合素养。以下是本人对小学数学教学的几点浅探。
一、创设有效问题情境
1、良好的学习氛围和丰富的情境教学科研有效地促进学生自主思考。激发其自主探究的积极性，使教学活动受到事半功倍的效果。情境的创设要注重方式方法，首先是要有科学性，高效的情境教学不是生搬硬套，将固有的情境模式导入教学活动中，而是根据教学任务和内容需求，合理预设情境氛围，选取科学的情境模式，突出重点难点，提高教学效率，促进情境式教学的开展，吸引学生的注意力，调动学生的感官思维，让学生置身情境之中，形成直观的认识，提高教学活动的有效性。
2、联系生活实际创设有效问题情境。由于农村小学生生活在比较封闭的环境，他们对外面世界充满好奇却又知之甚少，教师可以根据他们的特点，联系生活实际选取学生喜闻乐见题材运用设置悬念法、开门见山法、问题导入法、情绪感染法、游戏切入法等方法创设学生感兴趣的情境进行课堂导入。例如，在教学“三角形的认识”一课时，教师准备了一张大水牛的图片，上课时让一个学生到前面描述大水牛的特征，其他学生不能看图片，而是通过前面学生的特征描述猜出图片上的动物。学生们兴致勃勃，积极参与，很快就猜出了答案。接着教师提出问题：“你们为什么能猜对？是因为前面的同学对大水牛的特征抓得准，而你们又在生活或通过其他渠道见过大水牛。生活中对特征的描述，数学中也有。比如三角形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述大水牛的特征那样，把它的特征描述出来，让其他同学一下就能猜到它是三角形，你们行吗？”学生们踊跃尝试，很快投入学习中。
二、为学生创设宽松和谐的学习环境
好的课堂应该有宽松和谐的学习气氛，学生在探索和学习过程中建立丰富的情感体验。学生在板着面孔的课堂上可能会掌握应该的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情景才能实现，教师生动的语言、和谐的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境[1]。例如：我在教大数目的认识，让学生说出生活中的大数时，提供一万人、几万人的情景，让学生数一数一万粒大米有多少，这样的一些活动，为学生创造了和谐的气氛。
三、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心
不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注不同学生的需要，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目。使不同的学生都有机会参与活动，都可能在学习过程中有所收获。恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。例如：教学时，要注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达。相信学生的每一个回答都会给学生自己和别人带来一些启示。例如，我班有一个名叫石凯的同学，他学习成绩不太好，上课从不敢举手回答老师的问题，因此，在课堂上，我先让他和帮扶对子进行交流，然后在小组内进行交流，最后在全班同学面前展示，我经常用激励性的语言激励他，经过长期训练，他的胆子渐渐大起来，现在成了班里回答问题最积极的一个，学习成绩也逐漸提高。由此可见，保护学生的自尊心和自信心是教学中非常重要的途径。
四、为学生留有思考的空间
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否参与到学生活动中，积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，甚至有几秒鈡的时间让学生思考，而不是急于下结论，判断学生会还是不会[2]。特别是那些需要较深入地理解和需要一定的创造性的问题，更需要让学生有一定的思考时间。
五、加强合作学习
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题[3]。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
总之，小学数学有效课堂的构建是我们不懈的追求，也是一个热点的话题。而农村的小学数学课堂有自己的特点，农村小学数学有效课堂的构建必须因地制宜，才能寻找更好更合适的应对策略。我们只有不断探索、不断总结经验，才能不断提高。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
参考文献
[1] 卞冬梅.新课程背景下小学数学课堂有效教学的对策探讨[J].新校园（中旬），2017，（01）：76.
[2] 王相阳.关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[J/OL].学周刊，2016，（19）：120-121.
[3] 周双.小学数学教师课堂教学行为研究[D].陕西师范大学，2016.
关键词：新课程；问题情境；自信心
新课程改革标准明确指出要坚持深化新课改教学理念，创新教学方法，优化教学课程，在巩固掌握理论知识的基础上培养学生的实践应用能力，提高学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率，提高学生的数学综合素养。以下是本人对小学数学教学的几点浅探。
一、创设有效问题情境
1、良好的学习氛围和丰富的情境教学科研有效地促进学生自主思考。激发其自主探究的积极性，使教学活动受到事半功倍的效果。情境的创设要注重方式方法，首先是要有科学性，高效的情境教学不是生搬硬套，将固有的情境模式导入教学活动中，而是根据教学任务和内容需求，合理预设情境氛围，选取科学的情境模式，突出重点难点，提高教学效率，促进情境式教学的开展，吸引学生的注意力，调动学生的感官思维，让学生置身情境之中，形成直观的认识，提高教学活动的有效性。
2、联系生活实际创设有效问题情境。由于农村小学生生活在比较封闭的环境，他们对外面世界充满好奇却又知之甚少，教师可以根据他们的特点，联系生活实际选取学生喜闻乐见题材运用设置悬念法、开门见山法、问题导入法、情绪感染法、游戏切入法等方法创设学生感兴趣的情境进行课堂导入。例如，在教学“三角形的认识”一课时，教师准备了一张大水牛的图片，上课时让一个学生到前面描述大水牛的特征，其他学生不能看图片，而是通过前面学生的特征描述猜出图片上的动物。学生们兴致勃勃，积极参与，很快就猜出了答案。接着教师提出问题：“你们为什么能猜对？是因为前面的同学对大水牛的特征抓得准，而你们又在生活或通过其他渠道见过大水牛。生活中对特征的描述，数学中也有。比如三角形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述大水牛的特征那样，把它的特征描述出来，让其他同学一下就能猜到它是三角形，你们行吗？”学生们踊跃尝试，很快投入学习中。
二、为学生创设宽松和谐的学习环境
好的课堂应该有宽松和谐的学习气氛，学生在探索和学习过程中建立丰富的情感体验。学生在板着面孔的课堂上可能会掌握应该的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情景才能实现，教师生动的语言、和谐的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境[1]。例如：我在教大数目的认识，让学生说出生活中的大数时，提供一万人、几万人的情景，让学生数一数一万粒大米有多少，这样的一些活动，为学生创造了和谐的气氛。
三、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心
不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注不同学生的需要，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目。使不同的学生都有机会参与活动，都可能在学习过程中有所收获。恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。例如：教学时，要注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达。相信学生的每一个回答都会给学生自己和别人带来一些启示。例如，我班有一个名叫石凯的同学，他学习成绩不太好，上课从不敢举手回答老师的问题，因此，在课堂上，我先让他和帮扶对子进行交流，然后在小组内进行交流，最后在全班同学面前展示，我经常用激励性的语言激励他，经过长期训练，他的胆子渐渐大起来，现在成了班里回答问题最积极的一个，学习成绩也逐漸提高。由此可见，保护学生的自尊心和自信心是教学中非常重要的途径。
四、为学生留有思考的空间
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否参与到学生活动中，积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，甚至有几秒鈡的时间让学生思考，而不是急于下结论，判断学生会还是不会[2]。特别是那些需要较深入地理解和需要一定的创造性的问题，更需要让学生有一定的思考时间。
五、加强合作学习
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题[3]。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
总之，小学数学有效课堂的构建是我们不懈的追求，也是一个热点的话题。而农村的小学数学课堂有自己的特点，农村小学数学有效课堂的构建必须因地制宜，才能寻找更好更合适的应对策略。我们只有不断探索、不断总结经验，才能不断提高。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
参考文献
[1] 卞冬梅.新课程背景下小学数学课堂有效教学的对策探讨[J].新校园（中旬），2017，（01）：76.
[2] 王相阳.关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[J/OL].学周刊，2016，（19）：120-121.
[3] 周双.小学数学教师课堂教学行为研究[D].陕西师范大学，2016.