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高中英语教学中，阅读是其中重要的一部分，也是各类英语考试考查中的主要部分。因而，就英语的学习和考试有这样的说法：“得阅读者，得天下”。一份英语试卷中，只要阅读理解部分做好了，整份卷子的成绩就不会低，因为阅读理解题的分值在整份试卷中占三分之一。因此，在日常的英语教学中，阅读教学被放在了常规教学的首位。然而，究竟怎样做才能真正上好阅读课，达到阅读课的目的？教学中笔者一直在思索探究这一问题，现在有些许体会。
就一堂课而言，笔者以为两点最为重要：趣味性和实效性。先谈趣味性，还是那句老话：兴趣是最好的老师。只有激发起学生的对当堂课的兴趣，学生才会才愿意并带着极大的求知欲参与到课堂的各个环节和各项活动中。做到了这点，本节课就成功了一半。再说实效性，课堂上老师们会采取各种手段：幻灯片、视频、实物投影、录音机等多种辅助方式，并花很大心思去处理教学中的各个环节，其目的只有一个：使学生真正学会本节课应该掌握的知识并获得相关的基本能力，而且力争使学生学到最多，收获最大。并非老师只走过场，该有的环节都有了，该说的说了，学生掌握没掌握那是学生的事和老师无关。其实，趣味性也是为实效性服务的。本着这样的指导思想和原则，笔者来进行高中英语新教材中的阅读课的教学。通常采用以下几种教学方式：
第一，充分利用课件及多媒体进行教学。首先，自己制作课件，或从网上查阅、下载优秀的并适合自己学生和教学内容的课件，或整合利用英语周报提供的等各种来源的课件；再将这些精心准备的课件贯穿利用于整堂课，按照阅读课的通常步骤：Warming up——Pre-reading——Fast-reading——carefully-reading——summary
——consolidation——Discussion——Homework 来逐步完成。其中，Warming up热身环节要花费较多的精力，因为这是引起学生兴趣的部分。之后的几个环节中所设置的检查并帮助学生理解文章的任务型练习比如回答问题、单项选择、填表、连线、判断正误、短文填空，发散思维的问题等的难易程度一定要考虑到学生的实际水平使学生通过努力能够完成，并且在完成这些题目后的确加深了对文章的理解，真正把这些环节设置的目的落到实处，即要注重课堂的实效性。下面是课型一节案例：Book2 Unit1 The Amber Room 的第一课时Reading的教学过程与方式。
第二，利用导学案进行阅读教学。这种教学方式中，学生的预习起着重要的作用。上阅读课的前一天，将导学案分发给学生，要求学生提前阅读课文并完成导学案上的阅读理解题。主要以小组合作的方式来进行。课堂上，首先由学生以小组的形式汇报自学的成果；再由其他小组评判并提出自己的看法或加以补充，老师适时加以引导；学生以四人一小组的形式就这些题目进行讨论，老师巡视并进行必要的帮助；学生再次带着问题阅读文章；最后，老师带领全班学生得出每道题的正确解答。这个课型中怎样激发学生的兴趣呢？主要利用学生乐于在全班同学面前发言又怕丢面子的这一特点来实现。课前提前告诉学生每个都可能被提问而且他们个人的表现会影响本组的整体成绩。这样学生就会比较积极的参与到预习等各个活动中。课堂的时效性主要体现在学生在没有老师讲解的情况下独立或和他人合作来完成阅读任务获得了一定的自学能力。另外，就学生的掌握知识而言，学生之间的讨论有时比老师的讲解更有效。
第三，以学生自己的方式来进行阅读课的教学。本课型是对以上两种课型加以揉和生成的一种新课型，而且是学生在熟悉前两种课型的教学模式的基础上才能得以实施。主体过程采用课件型教学的具体流程，将其中Carefully reading的环节进行改变并放大，由老师出题学生答变为学生出题学生答。将全班学生分为三至五大组（根据文章的需要），文章共几段就把班级分成几大组，一个大组设置一个段落的阅读题目，阅读题目可以是各种形式的，比如单项选择、回答问题、判断正误、填表、填空、连线等等。之后，由其他组的学生来解答，本组同学给予评价并给出适当的解释。同时本组同学还要回答另外几组所出的其它段落的题目，这样就避免了某一组的同学只读自己要出题的那段而忽视文章其它段落的阅读。其中，出题过程和解题过程以四人小组讨论的方式来进行的。这种，由老师出题变为学生出题的做法，极大的激发了学生的阅读热情，而且学生也喜欢当小老师给别的同学进行评价和解释。这样学生在课前就能够非常认真的进行预习和自主学习，而且学生经过课堂上的讨论、解答、评价和解释等环节把课文理解的更透彻了，这样使课堂的实效性得以充分落实。但，缺点是这种课型有时要受文章内容的限制。
本过程主要采用解答各种形式阅读题目的方法，让学生逐段浏览文本信息，从阅读本文材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。在这教学环节中，我改变了以往老师设置好阅读任务由学生来解答的方式而采用让学生出题别学生来解答并由出题学生自己评判答题是否正确并给与适当的解释。全班分成四大组，因为文章有四段，第一组出第一段的题目其它三组来解答；第二组的学生出第二段的题目其它三组解答；其它两段和两组同样。大组的活动以四人小组的讨论方式进行，讨论后由执笔者上黑板出题。解答采取个人自由解答的形式，这样可以充分利用时间。我们学校除了教室前后有黑板侧面墙也有黑板，足够学生出题。而且题型不限，可以是问答，填空，选择，判断正误等各种形式。这种方式极大地鼓励了学生阅读文章的积极性和进一步理解课文的的积极性。幻灯片上显示指令和要求，使学生更清楚具体的任务。在此环节中，老师设计一些帮助学生进一步理解课文的问题让学生解答固然好，但尝试着让学生自己学着设计题目由别人回答岂不更能调动学生积极去阅读文章以求更多更深的理解？这样，同时也培养了学生自主学习的能力，让学生切实成为课堂的主体。
对于英语的阅读教学，大家仁者见仁，智者见智。以上是笔者在高中英语阅读教学中的一些粗浅的认识和体会。阅读既是英语语言输入的重要手段，是学好英语的重要环节又是学习英语的最终目的之一，所以必须给予足够的重视。在今后的教学中仍要继续探索，努力找到更好更有效的教学方法。
就一堂课而言，笔者以为两点最为重要：趣味性和实效性。先谈趣味性，还是那句老话：兴趣是最好的老师。只有激发起学生的对当堂课的兴趣，学生才会才愿意并带着极大的求知欲参与到课堂的各个环节和各项活动中。做到了这点，本节课就成功了一半。再说实效性，课堂上老师们会采取各种手段：幻灯片、视频、实物投影、录音机等多种辅助方式，并花很大心思去处理教学中的各个环节，其目的只有一个：使学生真正学会本节课应该掌握的知识并获得相关的基本能力，而且力争使学生学到最多，收获最大。并非老师只走过场，该有的环节都有了，该说的说了，学生掌握没掌握那是学生的事和老师无关。其实，趣味性也是为实效性服务的。本着这样的指导思想和原则，笔者来进行高中英语新教材中的阅读课的教学。通常采用以下几种教学方式：
第一，充分利用课件及多媒体进行教学。首先，自己制作课件，或从网上查阅、下载优秀的并适合自己学生和教学内容的课件，或整合利用英语周报提供的等各种来源的课件；再将这些精心准备的课件贯穿利用于整堂课，按照阅读课的通常步骤：Warming up——Pre-reading——Fast-reading——carefully-reading——summary
——consolidation——Discussion——Homework 来逐步完成。其中，Warming up热身环节要花费较多的精力，因为这是引起学生兴趣的部分。之后的几个环节中所设置的检查并帮助学生理解文章的任务型练习比如回答问题、单项选择、填表、连线、判断正误、短文填空，发散思维的问题等的难易程度一定要考虑到学生的实际水平使学生通过努力能够完成，并且在完成这些题目后的确加深了对文章的理解，真正把这些环节设置的目的落到实处，即要注重课堂的实效性。下面是课型一节案例：Book2 Unit1 The Amber Room 的第一课时Reading的教学过程与方式。
第二，利用导学案进行阅读教学。这种教学方式中，学生的预习起着重要的作用。上阅读课的前一天，将导学案分发给学生，要求学生提前阅读课文并完成导学案上的阅读理解题。主要以小组合作的方式来进行。课堂上，首先由学生以小组的形式汇报自学的成果；再由其他小组评判并提出自己的看法或加以补充，老师适时加以引导；学生以四人一小组的形式就这些题目进行讨论，老师巡视并进行必要的帮助；学生再次带着问题阅读文章；最后，老师带领全班学生得出每道题的正确解答。这个课型中怎样激发学生的兴趣呢？主要利用学生乐于在全班同学面前发言又怕丢面子的这一特点来实现。课前提前告诉学生每个都可能被提问而且他们个人的表现会影响本组的整体成绩。这样学生就会比较积极的参与到预习等各个活动中。课堂的时效性主要体现在学生在没有老师讲解的情况下独立或和他人合作来完成阅读任务获得了一定的自学能力。另外，就学生的掌握知识而言，学生之间的讨论有时比老师的讲解更有效。
第三，以学生自己的方式来进行阅读课的教学。本课型是对以上两种课型加以揉和生成的一种新课型，而且是学生在熟悉前两种课型的教学模式的基础上才能得以实施。主体过程采用课件型教学的具体流程，将其中Carefully reading的环节进行改变并放大，由老师出题学生答变为学生出题学生答。将全班学生分为三至五大组（根据文章的需要），文章共几段就把班级分成几大组，一个大组设置一个段落的阅读题目，阅读题目可以是各种形式的，比如单项选择、回答问题、判断正误、填表、填空、连线等等。之后，由其他组的学生来解答，本组同学给予评价并给出适当的解释。同时本组同学还要回答另外几组所出的其它段落的题目，这样就避免了某一组的同学只读自己要出题的那段而忽视文章其它段落的阅读。其中，出题过程和解题过程以四人小组讨论的方式来进行的。这种，由老师出题变为学生出题的做法，极大的激发了学生的阅读热情，而且学生也喜欢当小老师给别的同学进行评价和解释。这样学生在课前就能够非常认真的进行预习和自主学习，而且学生经过课堂上的讨论、解答、评价和解释等环节把课文理解的更透彻了，这样使课堂的实效性得以充分落实。但，缺点是这种课型有时要受文章内容的限制。
本过程主要采用解答各种形式阅读题目的方法，让学生逐段浏览文本信息，从阅读本文材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。在这教学环节中，我改变了以往老师设置好阅读任务由学生来解答的方式而采用让学生出题别学生来解答并由出题学生自己评判答题是否正确并给与适当的解释。全班分成四大组，因为文章有四段，第一组出第一段的题目其它三组来解答；第二组的学生出第二段的题目其它三组解答；其它两段和两组同样。大组的活动以四人小组的讨论方式进行，讨论后由执笔者上黑板出题。解答采取个人自由解答的形式，这样可以充分利用时间。我们学校除了教室前后有黑板侧面墙也有黑板，足够学生出题。而且题型不限，可以是问答，填空，选择，判断正误等各种形式。这种方式极大地鼓励了学生阅读文章的积极性和进一步理解课文的的积极性。幻灯片上显示指令和要求，使学生更清楚具体的任务。在此环节中，老师设计一些帮助学生进一步理解课文的问题让学生解答固然好，但尝试着让学生自己学着设计题目由别人回答岂不更能调动学生积极去阅读文章以求更多更深的理解？这样，同时也培养了学生自主学习的能力，让学生切实成为课堂的主体。
对于英语的阅读教学，大家仁者见仁，智者见智。以上是笔者在高中英语阅读教学中的一些粗浅的认识和体会。阅读既是英语语言输入的重要手段，是学好英语的重要环节又是学习英语的最终目的之一，所以必须给予足够的重视。在今后的教学中仍要继续探索，努力找到更好更有效的教学方法。