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内容摘要：对于小学生来说，数学具有较强的抽象性，导致学生在学习中面对较大困难。在新课程背景下，只有将数学教学与生活有效结合，才能帮助学生提高对数学的理解能力。在本文中，对新课程背景下小学数学教学生活化的开展进行分析，并利用相关对策积极改进，以保证教学过程的有效性开展。
关健词：新课程 小学 生活化
一.小学教学生活化的研究意义
在新课程标准下，实现小学数学生活化教学具有重要作用，只有将数学知识与学生相互联系起来，才能激发学生的学习兴趣，其中，实现的意义主要表现在：其一，数学教学的生活化能够锻炼学生的思维模式，在日常教学活动中，小学生在各种状态下都能发现多样化的数学元素。在计算过程中，还能将基本数学知识应用其中。在另一层面上，提高小学数学生活化具有重要意义，它能转变学生的传统思想，并能够利用新的角度来学习数学知识。其二，提高学生的创新性发展。在小学数学教学活动中，如果学生在生活中能够挖掘更多知识，就能激发学生的兴趣，从而帮助学生更好的理解知识。所以说，生活是小学数学学习的重要基础，生活中含有的数学知识与数学资源比较多，将这些资源有效挖掘出来，能够方便学生理解知识，将其应用到实践中去，从而保证学生在发展与学习中实现创新性，并使小学数学教学的生活化发挥其巨大意义。
二.新课程背景下小学教学生活化探究
1.以数学角度来观察生活。鼓励学生在数学学习中以数学的角度去观察生活，在日常教学过程中，教师为引导学生在生活中发现问题，并促进数学知识的丰富性。根据数学角度，学生在生活中不仅要学会观察，还要促进小学数学教学的有效性开展。在具体教学期间，为了保证数学学科更为活力，并激发学生的学习积极性，首先，教师可以引导学生对自身的生活场景、生活范围进行合理观察，并对学生表现进行分析。然后，利用电话、家访等教学方式掌握学生的生活背景，并挖掘学生在生活中存在的数学知识。例如：学生在超市中买东西，可以将其增加到数学计算中去，使学生将购买东西与小学数学计算相互联系起来，以促进教学效果得到有效提高。
2.将生活知识融入到数学知识中。促进生活知识与数学知识的结合发展，因为小学生自身形成的理解能力都比较低，面对较为复杂、较为抽象的数学知识，只有将生活中的数学难题简单化，才能帮助学生合理掌握数学理论知识，在这种教学方式下，不仅要降低数学学习的难度，还要在教学中注意到一些问题：如：教师可以积极走入学生生活中去，并对生活中的相关知识有效挖掘。教师还要将复杂的知识内容转变为简单化，并增加更多的生活因素，他们不仅要理解知识的运用与教学活动之间的关系，还要全面思考问题，从而保证教学结合的有效开展。
3.在知识运用中呈现生活情景。在知识运用中，将生活情境有效呈现。根据新课程标准下的数学要求，要为小学生提供有趣的、丰富的、与生活背景相关数学资料，并促进教学方式的多元化的丰富性。因此，教师在教学过程中，应促进教学内容的合理选择，可以选择与学生生活相关的内容，也可以促进教学方法的开放性。但值得注意的是，并不能将教师的思想强制加给学生，也不能要求学生利用统一的思想去思考，不仅要给学生充足的思考时间，还要促进思维空间的多样化，从而提高学生的实践能力，使学生在不断学习中体会到知识的快乐。教师在教学中还要将理论知识与实际知识结合应用，利用启发式教学方法，在对数学问题进行解决期间，可以将数学概念、数学结论综合到数学知识中去，从而使学生发挥其主体力量。
4.探究性学习的开展。探究性学习是学生获取知识的主要途径，在小学数学教学中，教师要根据生活中的多种要素，引导学生进行探究训练，不仅要重视学生的课内学习，还要做好学生的课外学习，这样才能培养学生的问题解决能力，才能提高学生的实践能力。在探究性学习开展期间，其中的教学课题是由教师来决定的，并利用单独性探究、小组性探究对学生进行全程指导，从而完成探究性学习的有效开展。
在小学数学教学中，只有打好数学基础知识，才能对更高层次的数学知识进行理解。随着新课程的不断发展，数学生活化理念不断形成，它不仅促进了学生生活与数学知识的有效结合，还能帮助学生提高自身的数学能力，从而保证数学教学的优化性。
参考文献
[1]董双奎.紧绷素质教育之弦使新课程小学数学生活化[J].中国教育技术装备，2011（16）：44-45.
[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011（7）：147-148.
[3]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）：73-73.
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区南山小学）
关健词：新课程 小学 生活化
一.小学教学生活化的研究意义
在新课程标准下，实现小学数学生活化教学具有重要作用，只有将数学知识与学生相互联系起来，才能激发学生的学习兴趣，其中，实现的意义主要表现在：其一，数学教学的生活化能够锻炼学生的思维模式，在日常教学活动中，小学生在各种状态下都能发现多样化的数学元素。在计算过程中，还能将基本数学知识应用其中。在另一层面上，提高小学数学生活化具有重要意义，它能转变学生的传统思想，并能够利用新的角度来学习数学知识。其二，提高学生的创新性发展。在小学数学教学活动中，如果学生在生活中能够挖掘更多知识，就能激发学生的兴趣，从而帮助学生更好的理解知识。所以说，生活是小学数学学习的重要基础，生活中含有的数学知识与数学资源比较多，将这些资源有效挖掘出来，能够方便学生理解知识，将其应用到实践中去，从而保证学生在发展与学习中实现创新性，并使小学数学教学的生活化发挥其巨大意义。
二.新课程背景下小学教学生活化探究
1.以数学角度来观察生活。鼓励学生在数学学习中以数学的角度去观察生活，在日常教学过程中，教师为引导学生在生活中发现问题，并促进数学知识的丰富性。根据数学角度，学生在生活中不仅要学会观察，还要促进小学数学教学的有效性开展。在具体教学期间，为了保证数学学科更为活力，并激发学生的学习积极性，首先，教师可以引导学生对自身的生活场景、生活范围进行合理观察，并对学生表现进行分析。然后，利用电话、家访等教学方式掌握学生的生活背景，并挖掘学生在生活中存在的数学知识。例如：学生在超市中买东西，可以将其增加到数学计算中去，使学生将购买东西与小学数学计算相互联系起来，以促进教学效果得到有效提高。
2.将生活知识融入到数学知识中。促进生活知识与数学知识的结合发展，因为小学生自身形成的理解能力都比较低，面对较为复杂、较为抽象的数学知识，只有将生活中的数学难题简单化，才能帮助学生合理掌握数学理论知识，在这种教学方式下，不仅要降低数学学习的难度，还要在教学中注意到一些问题：如：教师可以积极走入学生生活中去，并对生活中的相关知识有效挖掘。教师还要将复杂的知识内容转变为简单化，并增加更多的生活因素，他们不仅要理解知识的运用与教学活动之间的关系，还要全面思考问题，从而保证教学结合的有效开展。
3.在知识运用中呈现生活情景。在知识运用中，将生活情境有效呈现。根据新课程标准下的数学要求，要为小学生提供有趣的、丰富的、与生活背景相关数学资料，并促进教学方式的多元化的丰富性。因此，教师在教学过程中，应促进教学内容的合理选择，可以选择与学生生活相关的内容，也可以促进教学方法的开放性。但值得注意的是，并不能将教师的思想强制加给学生，也不能要求学生利用统一的思想去思考，不仅要给学生充足的思考时间，还要促进思维空间的多样化，从而提高学生的实践能力，使学生在不断学习中体会到知识的快乐。教师在教学中还要将理论知识与实际知识结合应用，利用启发式教学方法，在对数学问题进行解决期间，可以将数学概念、数学结论综合到数学知识中去，从而使学生发挥其主体力量。
4.探究性学习的开展。探究性学习是学生获取知识的主要途径，在小学数学教学中，教师要根据生活中的多种要素，引导学生进行探究训练，不仅要重视学生的课内学习，还要做好学生的课外学习，这样才能培养学生的问题解决能力，才能提高学生的实践能力。在探究性学习开展期间，其中的教学课题是由教师来决定的，并利用单独性探究、小组性探究对学生进行全程指导，从而完成探究性学习的有效开展。
在小学数学教学中，只有打好数学基础知识，才能对更高层次的数学知识进行理解。随着新课程的不断发展，数学生活化理念不断形成，它不仅促进了学生生活与数学知识的有效结合，还能帮助学生提高自身的数学能力，从而保证数学教学的优化性。
参考文献
[1]董双奎.紧绷素质教育之弦使新课程小学数学生活化[J].中国教育技术装备，2011（16）：44-45.
[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011（7）：147-148.
[3]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）：73-73.
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区南山小学）