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摘 要：学生只有在充分参与教学实践之后，才能够体会数学知识的魅力以及生动之处，也只有这样才能够将他们的学习兴趣以及学习积极性调动起来，从而使得他们在数学学习过程中表现得更加主动。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下让学生主动参与小学数学学习的几点思考。
关键词：小学数学;主动参与;教学策略;课堂教学
在课程标准中，有提到这样一点，只有使课程教学内容与实际生活相贴近，学生才会在理解知识的时候更加容易，并且能够给学生带来更好的学习体验。也正是因为如此，教师在教学小学数学的过程中，需要使数学与生活的联系有所加强，借由这样一种方式使学生的思维得到拓展，从而使得学生能够运用数学思维方式来思考问题。如此，也能够让学生在数学实践之中使自身发现问题、分析问题以及解决问题的能力得到锻炼。当然，教师想要使学生更加主动地参与进学习之中，光是结合生活还是不够，还需要采用更加多元的教学方式，利用这些方式来引起学生的学习兴趣。接下来，本文将以人教版小学数学教学内容为例，来试着探讨一下应该采用何种策略来使学生愿意主动参与到数学学习之中。
一、 巧设疑问，点燃学生主动思考的思维火花
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
二、 分组合作学习，提高学生主动思考的能力
分组合作学习的方式，作为一种全新的教学模式，不仅仅能够让学生在小组学习过程中提高对知识获取的积极性，还能够让学生在自主、合作中进一步掌握学习知识的多样化。真正意义上实现学生的自主学习，具体分析如下：
（一） 了解学情时优化分组方案
教师在教学过程中应该明确本班学生在数学方面的掌握情况以及学习的能力。基于这个前提以及基础之上，教师依据同组分组或是异组同质的相关原则来对具备不同数学能力的学生进行分组，以此来实现组内之间的合作及竞争。与此同时还要实现组与组之间的合作及竞争。通过相应的实验表明，合作学习的方式不仅仅能够在很大程度和意义上提高教学的质量，还能够在最大限度中体现出学生在学习中的主体地位。
例如，一个教师在接手一个新的班级时，可以尝试通过对班级学生插秧式的座位调换方式让学生进行小组合作学习。如果说小组围坐的方式不能够具体实施和展现，教师可以将学生按照数学能力和素质的不同来进行座位的调换，然后按照同组异质的原则来进行小组的组建。在教师的授课过程中，要对每一个学生都提出相应的要求，再對每一个小组提出相应的要求。做到既让组和组之间进行交流、合作，又让学生和学生之间做到交流、合作。提高学生自主探究的主动性及能动性，这在很大程度和意义上能够帮助学生提高数学能力。
（二） 课程预设时考虑分组合作
在课程预设时，针对于课堂教学以及课后延续问题来实现小组合作教学。教师在进行相应的备课过程中，不仅仅需要设计出学生全体参与合作交流的教学方案，还需要设置相应的小组学习预案。让学生能够做到独立思考，在此基础之上再让学生进行小组合作探究。另外，教师在课堂教学中，还需要巧妙的设计小组合作教学，培养学生团结协作的精神。通过合作交流的方式来帮助学生提高数学能力。在课后延伸的过程中，教师需要对学生自己无法解决的问题做出点拨，引导学生通过小组合作的力量来解决这一问题。
如，在《三角形的内角和》的教学过程中，可以通过课前合作学习的方式来完成课前学习卡。在课堂教学中，教师让学生通过量一量或者是剪一剪的方式自己动手完成图形。让学生在操作过程中对三角形内角和的问题做出相应的感悟，思考三角形内角和相加以后到底是多少度。在学生操作时，教师可以通过引入小组比赛的形式，对比哪一组学生的方法最好。能够通过不同的拼合方式来完成三角形内角和的相关知识的学习。学生在进行合作拼图的过程中就可以不断地对三角形内角和的问题做出相应的理解及思考。这不但提高了学生合作的能力，同时还提高了学生自主学习能力。
三、 学生展示，强化学生的主动学习意识
学生当小老师，让学生成为学习的主人，教师为引路人、组织者，使课堂更有效。因为在之前有了小组合作交流讨论的过程，每位学生的想法都在原有的基础上有所补充，以小组为单位上台展示，有利于消除部分不善于表达的学生胆怯的心理，又培养了同学之间的合作和沟通能力。在这个过程中，学生积极动脑，大胆发言，声音响亮，思维缜密，数学思维能力大大地提高，这个时候，教师是学生学习的引领者，他就像乐团的指挥，随时对课堂进行组织、引导、调控。这样的自主学习课堂，凸显了学生的主体地位，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正强化了学生的主动学习和思考的意识。
四、 结语
总的来说，主动性的提升对学生的学习是极为必要的，而且数学这门学科还是一门逻辑思维要求很严的学科。由此，教师需要采用有效的策略，如创设出有效问题教学情境、开展合作学习、引导学生学会自我欣赏，学会展示自己的学习成果，借由这些方式将学生的学习主动性激发出来。
参考文献：
[1]杜丽芳.让学生主动参与数学学习的几点思考——例谈小学数学课堂教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）.
[2]肖左扣.让学生主动参与小学数学学习的几点思考[J].小学生（下旬刊），2018（1）：31.
作者简介：
吴婷，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学数学;主动参与;教学策略;课堂教学
在课程标准中，有提到这样一点，只有使课程教学内容与实际生活相贴近，学生才会在理解知识的时候更加容易，并且能够给学生带来更好的学习体验。也正是因为如此，教师在教学小学数学的过程中，需要使数学与生活的联系有所加强，借由这样一种方式使学生的思维得到拓展，从而使得学生能够运用数学思维方式来思考问题。如此，也能够让学生在数学实践之中使自身发现问题、分析问题以及解决问题的能力得到锻炼。当然，教师想要使学生更加主动地参与进学习之中，光是结合生活还是不够，还需要采用更加多元的教学方式，利用这些方式来引起学生的学习兴趣。接下来，本文将以人教版小学数学教学内容为例，来试着探讨一下应该采用何种策略来使学生愿意主动参与到数学学习之中。
一、 巧设疑问，点燃学生主动思考的思维火花
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
二、 分组合作学习，提高学生主动思考的能力
分组合作学习的方式，作为一种全新的教学模式，不仅仅能够让学生在小组学习过程中提高对知识获取的积极性，还能够让学生在自主、合作中进一步掌握学习知识的多样化。真正意义上实现学生的自主学习，具体分析如下：
（一） 了解学情时优化分组方案
教师在教学过程中应该明确本班学生在数学方面的掌握情况以及学习的能力。基于这个前提以及基础之上，教师依据同组分组或是异组同质的相关原则来对具备不同数学能力的学生进行分组，以此来实现组内之间的合作及竞争。与此同时还要实现组与组之间的合作及竞争。通过相应的实验表明，合作学习的方式不仅仅能够在很大程度和意义上提高教学的质量，还能够在最大限度中体现出学生在学习中的主体地位。
例如，一个教师在接手一个新的班级时，可以尝试通过对班级学生插秧式的座位调换方式让学生进行小组合作学习。如果说小组围坐的方式不能够具体实施和展现，教师可以将学生按照数学能力和素质的不同来进行座位的调换，然后按照同组异质的原则来进行小组的组建。在教师的授课过程中，要对每一个学生都提出相应的要求，再對每一个小组提出相应的要求。做到既让组和组之间进行交流、合作，又让学生和学生之间做到交流、合作。提高学生自主探究的主动性及能动性，这在很大程度和意义上能够帮助学生提高数学能力。
（二） 课程预设时考虑分组合作
在课程预设时，针对于课堂教学以及课后延续问题来实现小组合作教学。教师在进行相应的备课过程中，不仅仅需要设计出学生全体参与合作交流的教学方案，还需要设置相应的小组学习预案。让学生能够做到独立思考，在此基础之上再让学生进行小组合作探究。另外，教师在课堂教学中，还需要巧妙的设计小组合作教学，培养学生团结协作的精神。通过合作交流的方式来帮助学生提高数学能力。在课后延伸的过程中，教师需要对学生自己无法解决的问题做出点拨，引导学生通过小组合作的力量来解决这一问题。
如，在《三角形的内角和》的教学过程中，可以通过课前合作学习的方式来完成课前学习卡。在课堂教学中，教师让学生通过量一量或者是剪一剪的方式自己动手完成图形。让学生在操作过程中对三角形内角和的问题做出相应的感悟，思考三角形内角和相加以后到底是多少度。在学生操作时，教师可以通过引入小组比赛的形式，对比哪一组学生的方法最好。能够通过不同的拼合方式来完成三角形内角和的相关知识的学习。学生在进行合作拼图的过程中就可以不断地对三角形内角和的问题做出相应的理解及思考。这不但提高了学生合作的能力，同时还提高了学生自主学习能力。
三、 学生展示，强化学生的主动学习意识
学生当小老师，让学生成为学习的主人，教师为引路人、组织者，使课堂更有效。因为在之前有了小组合作交流讨论的过程，每位学生的想法都在原有的基础上有所补充，以小组为单位上台展示，有利于消除部分不善于表达的学生胆怯的心理，又培养了同学之间的合作和沟通能力。在这个过程中，学生积极动脑，大胆发言，声音响亮，思维缜密，数学思维能力大大地提高，这个时候，教师是学生学习的引领者，他就像乐团的指挥，随时对课堂进行组织、引导、调控。这样的自主学习课堂，凸显了学生的主体地位，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正强化了学生的主动学习和思考的意识。
四、 结语
总的来说，主动性的提升对学生的学习是极为必要的，而且数学这门学科还是一门逻辑思维要求很严的学科。由此，教师需要采用有效的策略，如创设出有效问题教学情境、开展合作学习、引导学生学会自我欣赏，学会展示自己的学习成果，借由这些方式将学生的学习主动性激发出来。
参考文献：
[1]杜丽芳.让学生主动参与数学学习的几点思考——例谈小学数学课堂教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）.
[2]肖左扣.让学生主动参与小学数学学习的几点思考[J].小学生（下旬刊），2018（1）：31.
作者简介：
吴婷，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。