论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育的不断深入，教学方式和教学理念也在不断进行改革，本文分析了初中化学学科核心素养的内涵、初中化学课堂教学中存在的问题，并提出了学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略。
关键词：学科核心素养;初中化学;课堂教学策略
在初中化学教学中，越来越重视学生学科核心素养的培养。教师应着眼学生长远的发展需要，坚持化学学科核心素养的理念，并将核心素养的教育落实到化学教学工作中，促进学生的全面发展。
一、 初中化学学科核心素养的内涵
学科素养是在新课程标准下产生的，指的是让学生在学习和实践过程中，掌握该学科基础的理论知识、专业技能，具备该学科特征的品质并且在学科学习中积累经验，提高学生的综合能力。初中化学核心素养在一定程度上表明了化学学科的对学生的教学目标和育人要求，在尊重学生学习的主体性的基础上，在初中学习中让学生通过自主地实践探索，潜移默化地提升他们的化学意识、化学思维能力和化学实践能力，以及让学生具备善于观察、勇于探索、科研创新等品格，并让学生能够运用化学知识解决学习生活中的问题，在初中教学中学生刚刚开始接触化学，虽然初中化学知识比较基础，但是化学对学生还比较陌生，立足于化学学科核心素养，化学教学中不断地创新教学方法、改进教学模式，有利于让学生长远地发展并且获得更大的提升，提高学生的思想道德素质，让学生德、智、体、美、劳全方面发展。
二、 学科核心素养导向下的初中化学课堂教学中存在的问题
现阶段初中化学课教学中，一些教师对学生化学学科核心素养的培养缺乏重视，在初中化学课堂上依然采用教师传授知识，学生被动的接受知识的教学方法，在初中化学课堂上师生之间、学生与学生之间缺乏互动，留给学生思考探究的空间不多，忽视了学生学习的主动性，导致学生对化学学习的兴趣不高。化学是一门具有很强实践性的自然科学的课程，但是化学教学中教师只重视对学生的理论教育，以学习成绩评判学生化学学习的成效，而且由于课程内容安排紧张、化学实验存在一定危险性等种种原因让学生能够自主实践的课程并不多，这样的教学模式不利于学生化学思维的培养，仅仅通过理论知识的学习学生不能对很好地理解和运用化学知识，在化学的学习中学生就成了记忆化学概念和化学式的机械，生硬地背诵化学知识也只会让学生产生厌恶化学的心理，制约了学生化学学习的主动性和创造性。
三、 学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
（一） 充分发挥学生化学学习的主动性，夯实学生的化学基础知识
以初中化学学科核心素养为导向，化学教师必须改变传统的教学观念，尊重学生化学学习的主体性，注重对学生化学学习的引导，让学生在化学学习中养成良好的习惯。化学教师可以在课前给学生安排好预习的任务，让学生立足于课本进行预习，同时可以提出一些问题引导学生获得更好的预习成效，学生在预习的过程中完成了对知识的第一次学习，能够让学生知道自己什么地方还比较薄弱，将预习过程中自己不懂的知识记录下来，在化学课堂上教师运用多媒体、微课等方式进行化学知识的讲解，通过预习学生能够有针对性地学习，课堂教学效率也可以在一定程度上有所提高
（二） 采取小组合作的形式展开化学的学习
在初中化学的课堂化学学科核心素养导向下，应该让学生勤于思考、勇于探究、敢于提问的学习态度和习惯，初中化学课堂可以以探究式的方法展开教学，教师通过设计不同难度的问题，让学生变成课堂的主人，切实发挥学生的主体作用，为每个学生都创造足够的课堂表现时间和机会，把学生划分成多个小组，学生通过交流讨论，小组成员之间相互帮助解决彼此不理解的知识，也可以探讨教师提出的问题，充分发挥小组合作学习的优势，各个小组再派代表将通过讨论在小组内也难以解决的问题汇报给教师，或者是回答教师提出的问题，教师将学生的问题加以引导启发学生思考，然后再开始答疑解惑深化学生的理解，在课堂快结束时，总结该堂课的重难点、疑难点，巩固学生对知识的掌握。例如在学习溶解度时，教师可以提问学生：碘易溶于汽油，而却很难溶于水中，高锰酸钾易溶于水中，而油脂却很难溶解在水中？通过探讨可以得出物质溶解性大小与溶质、溶剂的性质有关;如何比较不同物质在水中溶解性的大小呢？引导学生观察溶解度变化曲线，计算溶解度，创设问题，激发学生思考，发散学生的思维。
（三） 让学生参与初中化学课堂实验操作
化学知识很多都是从化学实验中得到的，化学实验操作也是培养学生化学学科核心素养的一项十分重要的内容。教师应当利用好课堂上的化学实验，在学生掌握了基础的化学知识之后，让学生参与到化学实验的操作中，从中体验到化学的趣味性，在化学实验操作中学生也能进一步地理解和体会化学的相关概念、原理及性质，加深学生的印象，有效地培养学生的化学核心素养。对“氧气实验室制备”这一实验教学时，教师以氯酸钾制取氧气为例，可以让学生以小组合作实施实验，实验前教师可以询问学生应当准备实验用品，确定选取什么类型的加热装置，让学生认识催化剂、各种实验用品，通过检查装置气密性、装置药品、将试管固定在铁架台上、点燃酒精灯、收集氧气、撤离导管、熄灭酒精灯直到验证氧气，在一系列的操作中让学生注意细小的细节，在教师指导下让学生亲自来完成，实验中学生通过推理判断将理论知识转化为实践，在实验成功后学生也会体验到喜悦，产生学习化学的兴趣，也培养了学生的化学意识、化学能力和团队合作意识，能够在化学实验中思考探究、互帮互助。
四、 结语
在初中化学课堂教学中，教师必须注重培养和提升学生的化学核心素养，不断研究和创新教学模式，努力提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]吴静泓.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[D].福州：福建师范大学，2016.
[2]陈灶阳.如何在初中化學教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（20）：59-60.
[3]吕敏.浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（12）：48.
作者简介：
王敏，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡初级中学。
关键词：学科核心素养;初中化学;课堂教学策略
在初中化学教学中，越来越重视学生学科核心素养的培养。教师应着眼学生长远的发展需要，坚持化学学科核心素养的理念，并将核心素养的教育落实到化学教学工作中，促进学生的全面发展。
一、 初中化学学科核心素养的内涵
学科素养是在新课程标准下产生的，指的是让学生在学习和实践过程中，掌握该学科基础的理论知识、专业技能，具备该学科特征的品质并且在学科学习中积累经验，提高学生的综合能力。初中化学核心素养在一定程度上表明了化学学科的对学生的教学目标和育人要求，在尊重学生学习的主体性的基础上，在初中学习中让学生通过自主地实践探索，潜移默化地提升他们的化学意识、化学思维能力和化学实践能力，以及让学生具备善于观察、勇于探索、科研创新等品格，并让学生能够运用化学知识解决学习生活中的问题，在初中教学中学生刚刚开始接触化学，虽然初中化学知识比较基础，但是化学对学生还比较陌生，立足于化学学科核心素养，化学教学中不断地创新教学方法、改进教学模式，有利于让学生长远地发展并且获得更大的提升，提高学生的思想道德素质，让学生德、智、体、美、劳全方面发展。
二、 学科核心素养导向下的初中化学课堂教学中存在的问题
现阶段初中化学课教学中，一些教师对学生化学学科核心素养的培养缺乏重视，在初中化学课堂上依然采用教师传授知识，学生被动的接受知识的教学方法，在初中化学课堂上师生之间、学生与学生之间缺乏互动，留给学生思考探究的空间不多，忽视了学生学习的主动性，导致学生对化学学习的兴趣不高。化学是一门具有很强实践性的自然科学的课程，但是化学教学中教师只重视对学生的理论教育，以学习成绩评判学生化学学习的成效，而且由于课程内容安排紧张、化学实验存在一定危险性等种种原因让学生能够自主实践的课程并不多，这样的教学模式不利于学生化学思维的培养，仅仅通过理论知识的学习学生不能对很好地理解和运用化学知识，在化学的学习中学生就成了记忆化学概念和化学式的机械，生硬地背诵化学知识也只会让学生产生厌恶化学的心理，制约了学生化学学习的主动性和创造性。
三、 学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
（一） 充分发挥学生化学学习的主动性，夯实学生的化学基础知识
以初中化学学科核心素养为导向，化学教师必须改变传统的教学观念，尊重学生化学学习的主体性，注重对学生化学学习的引导，让学生在化学学习中养成良好的习惯。化学教师可以在课前给学生安排好预习的任务，让学生立足于课本进行预习，同时可以提出一些问题引导学生获得更好的预习成效，学生在预习的过程中完成了对知识的第一次学习，能够让学生知道自己什么地方还比较薄弱，将预习过程中自己不懂的知识记录下来，在化学课堂上教师运用多媒体、微课等方式进行化学知识的讲解，通过预习学生能够有针对性地学习，课堂教学效率也可以在一定程度上有所提高
（二） 采取小组合作的形式展开化学的学习
在初中化学的课堂化学学科核心素养导向下，应该让学生勤于思考、勇于探究、敢于提问的学习态度和习惯，初中化学课堂可以以探究式的方法展开教学，教师通过设计不同难度的问题，让学生变成课堂的主人，切实发挥学生的主体作用，为每个学生都创造足够的课堂表现时间和机会，把学生划分成多个小组，学生通过交流讨论，小组成员之间相互帮助解决彼此不理解的知识，也可以探讨教师提出的问题，充分发挥小组合作学习的优势，各个小组再派代表将通过讨论在小组内也难以解决的问题汇报给教师，或者是回答教师提出的问题，教师将学生的问题加以引导启发学生思考，然后再开始答疑解惑深化学生的理解，在课堂快结束时，总结该堂课的重难点、疑难点，巩固学生对知识的掌握。例如在学习溶解度时，教师可以提问学生：碘易溶于汽油，而却很难溶于水中，高锰酸钾易溶于水中，而油脂却很难溶解在水中？通过探讨可以得出物质溶解性大小与溶质、溶剂的性质有关;如何比较不同物质在水中溶解性的大小呢？引导学生观察溶解度变化曲线，计算溶解度，创设问题，激发学生思考，发散学生的思维。
（三） 让学生参与初中化学课堂实验操作
化学知识很多都是从化学实验中得到的，化学实验操作也是培养学生化学学科核心素养的一项十分重要的内容。教师应当利用好课堂上的化学实验，在学生掌握了基础的化学知识之后，让学生参与到化学实验的操作中，从中体验到化学的趣味性，在化学实验操作中学生也能进一步地理解和体会化学的相关概念、原理及性质，加深学生的印象，有效地培养学生的化学核心素养。对“氧气实验室制备”这一实验教学时，教师以氯酸钾制取氧气为例，可以让学生以小组合作实施实验，实验前教师可以询问学生应当准备实验用品，确定选取什么类型的加热装置，让学生认识催化剂、各种实验用品，通过检查装置气密性、装置药品、将试管固定在铁架台上、点燃酒精灯、收集氧气、撤离导管、熄灭酒精灯直到验证氧气，在一系列的操作中让学生注意细小的细节，在教师指导下让学生亲自来完成，实验中学生通过推理判断将理论知识转化为实践，在实验成功后学生也会体验到喜悦，产生学习化学的兴趣，也培养了学生的化学意识、化学能力和团队合作意识，能够在化学实验中思考探究、互帮互助。
四、 结语
在初中化学课堂教学中，教师必须注重培养和提升学生的化学核心素养，不断研究和创新教学模式，努力提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]吴静泓.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[D].福州：福建师范大学，2016.
[2]陈灶阳.如何在初中化學教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（20）：59-60.
[3]吕敏.浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（12）：48.
作者简介：
王敏，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡初级中学。