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习作是学生们初步学习用语言文字表达自己对客观世界的认识,对生活的感悟,对情感的体验的一种方式。习作训练,不仅能有效地提高学生的语言表达能力,更能帮助学生发展思维,提高认识,培养审美情趣,发展健康个性,形成健全人格,全面提高学生的语文素养。习作能力的好坏也直接影响着学生们其它学科的学习进程。因此,习作教学在整个基础教育学科中占有重要的地位。
自信,是学生习作的情感动力,属非智力因素,对提高学生的习作能力起着不可忽视的作用。没有自信,学生的习作永远缺乏灵性的光芒。因此,如何帮助学生树立习作的自信心是习作教学中亟待解决的问题。
一、宽松的氛围是自信的基础
《语文课程标准》指出:写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。事实上,同一个年级的学生,由于生活感受、认知水平和智能发展等方面存在个体差异,其习作能力也是有高低之分的。因此,在确定习作目标时,应当正视差异,区别对待,提出不同的训练要求,让学生在各自的起点上,都能得到一定的提升,从而体现教学目标的层次性。
1.多元命题,满足不同需求
在直接命题习作或提供习作范围时,要从学生的实际出发,满足不同程度学生的需求。比如写事习作,可以出这样的题目:《一件小事》、《一件感人的小事》、《一件小事的启迪》等多个深浅不一、难度有别的题目,让学生从中任选一个。也可以根据要求自拟题目、自选内容。这样的命题是有弹性的,照顾到每个学生的生活经验,使学生能在各自的知识、能力起点上充分发挥,共同提高。
2.评价多元,促进自主发展
对习作的评价,首先让学生根据修改后的习作,先自我评分,然后小组评议。成绩由四部分组成:
(1)基础分,即修改前可以评得的等第(优、良、中);
(2)提高分,即修改后应再追加的分数(1～10分);
(3)单列分,即某一点特别优秀的可加分,如有精彩的片断、好词好句、引人人胜的开头、富有深意的结尾,或者书写工整等,都可以作为全文的亮点加分(1～5分);
(4)教师加分,即根据修改后的习作,教师从某个突出的闪光点给以加分(1~5分),起到导向、强调和激励的作用。
由以上四部分分数相加即是本次习作的最后成绩。
在学生民主评议的基础上,优秀的推荐给各类报刊杂志社发表;有较大进步的在班级的“学习园地”发表,向学校的“百合花”校报或百合花电视台投稿。这样,让全班同学人人都能参与,人人都能发表自己的习作的机会,极大地激发了学生的习作兴趣和热情。
二、丰富的积累是自信的源泉
鲜活的写作素材离不开丰富的积累。“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。没有知识、思想、语言积累,就不会有作文能力的形成和发展。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌,笔下生花。否则纵有万般思绪,笔下也难有片言只语,作文的自信心也会因此而泯灭。因此,习作教学应注意指导学生丰富积累。
1.丰富生活,开启不竭之源泉
叶圣陶先生在《作文论》中说:“有了源头,才会不息地倾注出真实的水来?这源头很广大,不用外求,操持由己,就是我们充实的生活。”这就是说,生活是写作的活源泉,它取之不尽,用之不竭。因此,要丰富学生的课外生活,就要引领学生走出课堂,走进社会,投入生活,拥抱自然。生活中缤纷的色彩,交织的音乐,多彩的图画,自然会涌上学生的心头,涌现学生的笔端。学生面对沸腾的社会生活,面对瞬息万变的世界,有了独到的发现,深刻的领悟,便能信手拈来,写出原汁原味的文章来。当学生觉得生活中大量的事和物确实可以成为写作素材时,他们的心境就开阔了,习作的积极性也就提高了。
2.整合资源,开辟习作新天地
在习作教学中,打破传统的狭隘的教学思路,倡导“大作文”观。校园文化活动,各种竞赛和文体兴趣小组活动,各学科的教学活动,都是课内的延伸和拓展,都是学生获取学习体验的有效资源。学生在科学实验中培养实事求是的科学态度,在数学题的解答中学习思维的逻辑性和条理性,从美术课的绘画中学会形象思维,诱发审美情趣,通过思想品德课学习确立积极向上的人生观等,引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛,去开启习作的源泉。
比如学习了课文《奇妙的国际互联网》,再结合学校的信息课教学,学生围绕“互联网”这一话题,自主立意,自选文体。学生有的以《网络,真方便》,或者《第一次用QQ聊天》为题,写自己如何在网上交友;有的以《网上购物经历》为题,介绍自己喜欢在虚拟网站购物的情景等,一篇篇体裁多样、题目新颖、内容鲜活的好文章就呈现出来。
三、成功的体验是自信的动力
习作教学中,要想取得新的突破,就应当打破常规,更新策略,根据教学内容、学生实际需求等,采取灵活多样的习作方法,最大限度地开发学生的潜能,诱发学生的表达欲望,使学生乐于表达、自由表达。
1.探究——让过程更具精彩
探究式习作是引导学生从生活中发现问题、提出问题,再通过自己的调查、探索,寻求解决问题的方法,然后把探究的过程和结果记录下来。如指导写《我发现了》一文,笔者把实际探究过程作为重点,提前两个月布置,让学生留心生活,认真思考,并提出有关问题,然后带着问题去探究,或查阅资料,或实验,或调查,寻找答案。由于前期工作到位,因此,在作文课上只是稍作指导,学生都能把自己的发现以及发现过程写清楚。学生有许多新发现,有的发现了狗为什么要吃草,有的发现了蚂蚁是怎样来交流的等,有一个学生的习作《我发现了白玉兰的秘密》还发表在《宜兴日报》上。
2.情境——激活思维的关键
有的学生虽然有了一定的生活体验,经历了许多事情,然而在习作时还是觉得无从下手,那是因为思维还处于抑制状态。因此,要让学生无拘无束地表达,创设情境,激活思维是关键。
例如,指导学生写“劳动的体验”。上课伊始,可先利用多媒体再现学生参加田间劳动的录像及照片,接着让学生闭目遐想,回忆当时的情景,然后让学生找自己的好伙伴,把农忙时的所见、所闻、所做、所感进行相互交流,共同分享。在这样的课堂上,教师注重了生活情景的再现,触动了学生的情感之弦,使得学生的思维自由驰骋,语言自由挥洒,个性自由张扬。
3.展示——激发兴趣的动力
兴趣的产生和保持有赖于成功的体验。当学生比过去有所进步时,他们都会感到成功的喜悦,对写作产生亲切感,充满成就感。此时必会反馈出巨大的内驱力,驱使他们向第二次、第三次成功迈进,从而调动他们写作的积极性。
⑴利用校园网发布学生较好的习作。许多学生家里已有电脑,教师就鼓励学生登陆校园网站,上传自己写的较好的习作,看着自己的习作出现在校园网站中,学生的成就感油然而生,习作兴趣就更浓了。
⑵设立作文成果袋。给每位学生准备作文档案袋由学生自行设计封面,并取一个好听的名字。让学生把自己满意的习作放入成果袋内。这样,每个学生都能感受到收获的喜悦,品尝到成功的乐趣。
总之,在习作教学中,注意为学生创设氛围,教学生积累素材,注重习作前后的各种体验,切实帮助学生树立习作的自信心,学生的习作能力一定能得到稳步提高。
自信,是学生习作的情感动力,属非智力因素,对提高学生的习作能力起着不可忽视的作用。没有自信,学生的习作永远缺乏灵性的光芒。因此,如何帮助学生树立习作的自信心是习作教学中亟待解决的问题。
一、宽松的氛围是自信的基础
《语文课程标准》指出:写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。事实上,同一个年级的学生,由于生活感受、认知水平和智能发展等方面存在个体差异,其习作能力也是有高低之分的。因此,在确定习作目标时,应当正视差异,区别对待,提出不同的训练要求,让学生在各自的起点上,都能得到一定的提升,从而体现教学目标的层次性。
1.多元命题,满足不同需求
在直接命题习作或提供习作范围时,要从学生的实际出发,满足不同程度学生的需求。比如写事习作,可以出这样的题目:《一件小事》、《一件感人的小事》、《一件小事的启迪》等多个深浅不一、难度有别的题目,让学生从中任选一个。也可以根据要求自拟题目、自选内容。这样的命题是有弹性的,照顾到每个学生的生活经验,使学生能在各自的知识、能力起点上充分发挥,共同提高。
2.评价多元,促进自主发展
对习作的评价,首先让学生根据修改后的习作,先自我评分,然后小组评议。成绩由四部分组成:
(1)基础分,即修改前可以评得的等第(优、良、中);
(2)提高分,即修改后应再追加的分数(1～10分);
(3)单列分,即某一点特别优秀的可加分,如有精彩的片断、好词好句、引人人胜的开头、富有深意的结尾,或者书写工整等,都可以作为全文的亮点加分(1～5分);
(4)教师加分,即根据修改后的习作,教师从某个突出的闪光点给以加分(1~5分),起到导向、强调和激励的作用。
由以上四部分分数相加即是本次习作的最后成绩。
在学生民主评议的基础上,优秀的推荐给各类报刊杂志社发表;有较大进步的在班级的“学习园地”发表,向学校的“百合花”校报或百合花电视台投稿。这样,让全班同学人人都能参与,人人都能发表自己的习作的机会,极大地激发了学生的习作兴趣和热情。
二、丰富的积累是自信的源泉
鲜活的写作素材离不开丰富的积累。“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。没有知识、思想、语言积累,就不会有作文能力的形成和发展。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌,笔下生花。否则纵有万般思绪,笔下也难有片言只语,作文的自信心也会因此而泯灭。因此,习作教学应注意指导学生丰富积累。
1.丰富生活,开启不竭之源泉
叶圣陶先生在《作文论》中说:“有了源头,才会不息地倾注出真实的水来?这源头很广大,不用外求,操持由己,就是我们充实的生活。”这就是说,生活是写作的活源泉,它取之不尽,用之不竭。因此,要丰富学生的课外生活,就要引领学生走出课堂,走进社会,投入生活,拥抱自然。生活中缤纷的色彩,交织的音乐,多彩的图画,自然会涌上学生的心头,涌现学生的笔端。学生面对沸腾的社会生活,面对瞬息万变的世界,有了独到的发现,深刻的领悟,便能信手拈来,写出原汁原味的文章来。当学生觉得生活中大量的事和物确实可以成为写作素材时,他们的心境就开阔了,习作的积极性也就提高了。
2.整合资源,开辟习作新天地
在习作教学中,打破传统的狭隘的教学思路,倡导“大作文”观。校园文化活动,各种竞赛和文体兴趣小组活动,各学科的教学活动,都是课内的延伸和拓展,都是学生获取学习体验的有效资源。学生在科学实验中培养实事求是的科学态度,在数学题的解答中学习思维的逻辑性和条理性,从美术课的绘画中学会形象思维,诱发审美情趣,通过思想品德课学习确立积极向上的人生观等,引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛,去开启习作的源泉。
比如学习了课文《奇妙的国际互联网》,再结合学校的信息课教学,学生围绕“互联网”这一话题,自主立意,自选文体。学生有的以《网络,真方便》,或者《第一次用QQ聊天》为题,写自己如何在网上交友;有的以《网上购物经历》为题,介绍自己喜欢在虚拟网站购物的情景等,一篇篇体裁多样、题目新颖、内容鲜活的好文章就呈现出来。
三、成功的体验是自信的动力
习作教学中,要想取得新的突破,就应当打破常规,更新策略,根据教学内容、学生实际需求等,采取灵活多样的习作方法,最大限度地开发学生的潜能,诱发学生的表达欲望,使学生乐于表达、自由表达。
1.探究——让过程更具精彩
探究式习作是引导学生从生活中发现问题、提出问题,再通过自己的调查、探索,寻求解决问题的方法,然后把探究的过程和结果记录下来。如指导写《我发现了》一文,笔者把实际探究过程作为重点,提前两个月布置,让学生留心生活,认真思考,并提出有关问题,然后带着问题去探究,或查阅资料,或实验,或调查,寻找答案。由于前期工作到位,因此,在作文课上只是稍作指导,学生都能把自己的发现以及发现过程写清楚。学生有许多新发现,有的发现了狗为什么要吃草,有的发现了蚂蚁是怎样来交流的等,有一个学生的习作《我发现了白玉兰的秘密》还发表在《宜兴日报》上。
2.情境——激活思维的关键
有的学生虽然有了一定的生活体验,经历了许多事情,然而在习作时还是觉得无从下手,那是因为思维还处于抑制状态。因此,要让学生无拘无束地表达,创设情境,激活思维是关键。
例如,指导学生写“劳动的体验”。上课伊始,可先利用多媒体再现学生参加田间劳动的录像及照片,接着让学生闭目遐想,回忆当时的情景,然后让学生找自己的好伙伴,把农忙时的所见、所闻、所做、所感进行相互交流,共同分享。在这样的课堂上,教师注重了生活情景的再现,触动了学生的情感之弦,使得学生的思维自由驰骋,语言自由挥洒,个性自由张扬。
3.展示——激发兴趣的动力
兴趣的产生和保持有赖于成功的体验。当学生比过去有所进步时,他们都会感到成功的喜悦,对写作产生亲切感,充满成就感。此时必会反馈出巨大的内驱力,驱使他们向第二次、第三次成功迈进,从而调动他们写作的积极性。
⑴利用校园网发布学生较好的习作。许多学生家里已有电脑,教师就鼓励学生登陆校园网站,上传自己写的较好的习作,看着自己的习作出现在校园网站中,学生的成就感油然而生,习作兴趣就更浓了。
⑵设立作文成果袋。给每位学生准备作文档案袋由学生自行设计封面,并取一个好听的名字。让学生把自己满意的习作放入成果袋内。这样,每个学生都能感受到收获的喜悦,品尝到成功的乐趣。
总之,在习作教学中,注意为学生创设氛围,教学生积累素材,注重习作前后的各种体验,切实帮助学生树立习作的自信心,学生的习作能力一定能得到稳步提高。