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《英语课程标准》的“基本理念”中明确指出:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用‘任务型’的教学途径。”这就要求基础教育阶段的英语教学要运用“任务型”教学。任务型教学(Task-based Language Teaching)是指通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。它是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。
一、对任务型教学中“任务”的认识
在任务型教学过程中,学生要完成根据发展需求而设计的任务,并通过解决实际问题而达到学习目的。而在实际教学中,有的教师把教学步骤看成教学任务;有的教师把任务和传统教学中的练习等同起来,不具备任务活动的真实性、实用性和功能性;有的教师把任务看作是机械性操练,是学生与教师的问答;有的教师则认为任务型教学就是让学生做他们喜欢做的事,放手让学生做事,把课堂上学生的任何活动都称为任务;还有教师不能切合教学实际,将参考用书所提供的“任务”视为任务等等。所以什么是任务,莫衷一是。
(1) Nunan认为:“任务是一项以意义为主的课堂活动,包括学习者理解、处理、产出或用目标语互动。”
(2) Richards, Platt 和 Weber认为:“任务是为加工或理解语言而进行的活动。”
(3) Jane Willis认为:“任务是一种活动,在活动中学习者用目的语进行交际并获得结果。”
综合以上观点,笔者认为任务型教学中的任务是指学习者运用目的语进行交际以达成某一结果的活动。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景,完成一个较为真实的交际活动。
二、任务型教学“任务”设计的策略
新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。英语任务型教学是以任务为组织单位,课堂教学由一系列的任务构成。在实践运用任务型教学时,英语教师应根据教材,以单元的具体教学目标和教学内容为基础,为学生设计任务。有了明确的任务,学生就能在完成任务的过程中,创新地运用语言规则进行思维,表达新信息。因此英语教师如何正确认识任务、设计任务的质量成为课堂教学的成败关键。
(一) 任务生活化
现代教育理论认为教育服务于生活。学生的知识来源于每一个学生的独特心灵与置身其中的日常生活世界、文化世界的交互作用,以及学生心灵的自我反思。任务型教学中的任务所采用的输入材料应源于真实生活,同时履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。任务生活化是将英语教学活动置于现实的生活背景之中,在教学目标、教学内容、教学手段等方面立足生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶,让学生从中学会做人、学会做事、学会生活。Brundage和Maderacher认为,当学习的内容与学习者关心的问题有关时,其学习效果最好。心理学也证明:如果掌握英语的过程能最大限度地接近真实的交际情景,自动化的技巧就能更快地形成。生活化的任务是联系学生学习和生活的桥梁。因此英语教师应巧妙地将教学内容与实际生活联系起来,根据教材本身所蕴涵的生活问题、生活事件设计、选择贴近学生生活、学习经历和社会实际的真实性材料,找出教学内容与学生生活经验的最佳结合点,将学生的真实生活真正融入课堂教学当中,努力做到从生活中来,到生活中去。如学习《新目标》(七年级)(下)Unit12 Don’t eat in class.时,教师可共同选定实用的班规并陈述其原因。学生在完成任务的过程中可以运用本单元的语言目标:Don’t eat in class!/Don’t arrive late for school./We don’t have to wear a school uniform. 把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中,强化了学生的主体意识和生活意识,促进了他们在整个学习过程中的主动参与,实现了以学生为主体的英语教学,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言,让英语课堂教学增添时代的源泉和生活的活力。
(二)任务趣味性
心理学家布鲁纳说过,学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极参与教学活动的一种内在驱动力,是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。南宋朱熹曾说过:“教人未见趣,心不乐学。”兴趣在思维之中,思维在活动之中。没有活动就没有思维,没有思维就没有兴趣。因此任务的设计要考虑到学生的兴趣。教师可以根据每个单元的话题,寻找学生感兴趣的新闻报导、热门话题以及发生在同学之间、师生之间、家庭邻里之间的一些趣事等。其次,教师在设计任务时形式多样化。教师可以通过演示实物、模型、图画、播放幻灯片、投影来创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种情景,将枯燥的内容寓于有趣的情景之中。最后,任务设计时要适量补充一些语言知识点和新信息来保持学生的学习兴趣。因为它容易激活学生已有的知识结构和认知图式,激发学习者对新知识、新信息的渴求。师生之间多向的交流和互动,情感交流,完成任务后的兴奋感、成就感能激发学生积极投入教学活动之中,形成“兴趣—参与—兴趣”的良性循环。这样,学生在完成任务的过程中体验到快乐、成功,从而引发其内在的学习动机,激发其不断发现、探究问题,促进其发展。
(三)任务层递性
任务型教学法与其它教学法不同,其最根本的一点就是它有目标明确的学习任务。程晓堂教授认为,好的任务性活动应具有系列性,即在同一题目之下开展不同的活动,下一个活动在前一个活动结果中产生。教师应根据学生的心理特点,设计前后相连、层层深入、有梯度的“任务链”,构成一个有梯度的连续学习活动,如子任务、主任务、扩展性任务等。任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提,新任务以前一个任务为基础,或者是前一个任务的扩展,使学生看到自己的进步,增强自信。同时教师设计任务要由简到繁,由易到难,既不能偏难,又要考虑任务的“可完成性”。任务不是单一的或孤立的,而是系统的、连续的。教师根据学生掌握的情况随时调整任务,在学生思维受阻或思维偏差时教师给予适当的启发,变“难学”为“易学”、“会学”,让每一个学生获得更多的成功体验。这样渐进性的任务不仅能使整节课教学结构紧凑,而且随着任务的不断深化,整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化。
(四)任务活动性
教育的真正目的,不是仅仅对知识的理解,而是能将所学知识运用于生活,尤其是创造性地运用。任务型教学强调“做中学”、“用语言做事”,它以学习者为中心,以任务为途径,强调真实意义上的交际,将培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。基础教育阶段英语教学的目的是培养运用英语的交际能力,学生的任务是认知语言的规律,通过学习活动,形成语言能力。学生只有参与到各种活动之中去,其主体性才能得到良好的发展。在英语教学过程中,教师应重视学生学习的主动性,以完成任务为中介进行交往,以对话、交流、合作等为基础进行知识建构活动。通过师生、生生之间直接性的对话,取得心理沟通,实现双方主体性的建构与发展,形成“学习共同体”。因此,教师所设计的任务应活化教材,把课本中的话语变为学生想说的话,充分体现交际性,形成不同侧面、不同形式的活动,让学生共同投入,互相交流,培养学生初步运用英语的能力。有意义的交流、合作完成任务能为学生提供真实语言交际的机会,使学生在课堂上真正“动”起来,促使学生在完成任务的过程中发展其交际能力。如在学习《新目标》(七年级)(上)Unit 8 When is your birthday?这一单元时,教师就可让学生带自己喜欢的影星、歌星、体育明星等人物照片到课堂上,运用句型:Who is this?How old is she/he?When is her/his birthday?I think she/he is____.进行竞猜互动,让学生互相交流, “用语言做事”,在近乎真实的交际活动中通过完成生活中的具体任务来练习目标语。
新教材,新目标,新起点,新要求。任务型英语教学中,教师应以学生为中心,以兴趣为支点,设计好“任务”,并且合理安排服务于“任务”的课堂活动,灵活地把教学内容转化为言语行动,从“课本知识”向“生活知识”拓展,真正走入学生的生活世界,促使学生愿学、会学、乐学,提高学生学习的有效性,也能使学生形成“为用而学,用中学,学了就用”的良好的学习习惯,从而培养学生终身学习的愿望和能力。
参考文献:
[1]石中英. 知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]张华. 课堂教学的重建:走向研究性教学[J].基础教育课程.2005(1).
[3]杨忠、张扬. 国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春:东北师范大学出版社,1999.
[4]顾明远. 师范教育的传统与变迁[J]. 高等师范教育研究. 2003(3).
[5]Littlewood, W. Principles and Practice of Task-based Language Teaching [J]. Foreign Language Teaching in Schools, 2004-3:1-8.
一、对任务型教学中“任务”的认识
在任务型教学过程中,学生要完成根据发展需求而设计的任务,并通过解决实际问题而达到学习目的。而在实际教学中,有的教师把教学步骤看成教学任务;有的教师把任务和传统教学中的练习等同起来,不具备任务活动的真实性、实用性和功能性;有的教师把任务看作是机械性操练,是学生与教师的问答;有的教师则认为任务型教学就是让学生做他们喜欢做的事,放手让学生做事,把课堂上学生的任何活动都称为任务;还有教师不能切合教学实际,将参考用书所提供的“任务”视为任务等等。所以什么是任务,莫衷一是。
(1) Nunan认为:“任务是一项以意义为主的课堂活动,包括学习者理解、处理、产出或用目标语互动。”
(2) Richards, Platt 和 Weber认为:“任务是为加工或理解语言而进行的活动。”
(3) Jane Willis认为:“任务是一种活动,在活动中学习者用目的语进行交际并获得结果。”
综合以上观点,笔者认为任务型教学中的任务是指学习者运用目的语进行交际以达成某一结果的活动。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景,完成一个较为真实的交际活动。
二、任务型教学“任务”设计的策略
新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。英语任务型教学是以任务为组织单位,课堂教学由一系列的任务构成。在实践运用任务型教学时,英语教师应根据教材,以单元的具体教学目标和教学内容为基础,为学生设计任务。有了明确的任务,学生就能在完成任务的过程中,创新地运用语言规则进行思维,表达新信息。因此英语教师如何正确认识任务、设计任务的质量成为课堂教学的成败关键。
(一) 任务生活化
现代教育理论认为教育服务于生活。学生的知识来源于每一个学生的独特心灵与置身其中的日常生活世界、文化世界的交互作用,以及学生心灵的自我反思。任务型教学中的任务所采用的输入材料应源于真实生活,同时履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。任务生活化是将英语教学活动置于现实的生活背景之中,在教学目标、教学内容、教学手段等方面立足生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶,让学生从中学会做人、学会做事、学会生活。Brundage和Maderacher认为,当学习的内容与学习者关心的问题有关时,其学习效果最好。心理学也证明:如果掌握英语的过程能最大限度地接近真实的交际情景,自动化的技巧就能更快地形成。生活化的任务是联系学生学习和生活的桥梁。因此英语教师应巧妙地将教学内容与实际生活联系起来,根据教材本身所蕴涵的生活问题、生活事件设计、选择贴近学生生活、学习经历和社会实际的真实性材料,找出教学内容与学生生活经验的最佳结合点,将学生的真实生活真正融入课堂教学当中,努力做到从生活中来,到生活中去。如学习《新目标》(七年级)(下)Unit12 Don’t eat in class.时,教师可共同选定实用的班规并陈述其原因。学生在完成任务的过程中可以运用本单元的语言目标:Don’t eat in class!/Don’t arrive late for school./We don’t have to wear a school uniform. 把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中,强化了学生的主体意识和生活意识,促进了他们在整个学习过程中的主动参与,实现了以学生为主体的英语教学,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言,让英语课堂教学增添时代的源泉和生活的活力。
(二)任务趣味性
心理学家布鲁纳说过,学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极参与教学活动的一种内在驱动力,是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。南宋朱熹曾说过:“教人未见趣,心不乐学。”兴趣在思维之中,思维在活动之中。没有活动就没有思维,没有思维就没有兴趣。因此任务的设计要考虑到学生的兴趣。教师可以根据每个单元的话题,寻找学生感兴趣的新闻报导、热门话题以及发生在同学之间、师生之间、家庭邻里之间的一些趣事等。其次,教师在设计任务时形式多样化。教师可以通过演示实物、模型、图画、播放幻灯片、投影来创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种情景,将枯燥的内容寓于有趣的情景之中。最后,任务设计时要适量补充一些语言知识点和新信息来保持学生的学习兴趣。因为它容易激活学生已有的知识结构和认知图式,激发学习者对新知识、新信息的渴求。师生之间多向的交流和互动,情感交流,完成任务后的兴奋感、成就感能激发学生积极投入教学活动之中,形成“兴趣—参与—兴趣”的良性循环。这样,学生在完成任务的过程中体验到快乐、成功,从而引发其内在的学习动机,激发其不断发现、探究问题,促进其发展。
(三)任务层递性
任务型教学法与其它教学法不同,其最根本的一点就是它有目标明确的学习任务。程晓堂教授认为,好的任务性活动应具有系列性,即在同一题目之下开展不同的活动,下一个活动在前一个活动结果中产生。教师应根据学生的心理特点,设计前后相连、层层深入、有梯度的“任务链”,构成一个有梯度的连续学习活动,如子任务、主任务、扩展性任务等。任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提,新任务以前一个任务为基础,或者是前一个任务的扩展,使学生看到自己的进步,增强自信。同时教师设计任务要由简到繁,由易到难,既不能偏难,又要考虑任务的“可完成性”。任务不是单一的或孤立的,而是系统的、连续的。教师根据学生掌握的情况随时调整任务,在学生思维受阻或思维偏差时教师给予适当的启发,变“难学”为“易学”、“会学”,让每一个学生获得更多的成功体验。这样渐进性的任务不仅能使整节课教学结构紧凑,而且随着任务的不断深化,整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化。
(四)任务活动性
教育的真正目的,不是仅仅对知识的理解,而是能将所学知识运用于生活,尤其是创造性地运用。任务型教学强调“做中学”、“用语言做事”,它以学习者为中心,以任务为途径,强调真实意义上的交际,将培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。基础教育阶段英语教学的目的是培养运用英语的交际能力,学生的任务是认知语言的规律,通过学习活动,形成语言能力。学生只有参与到各种活动之中去,其主体性才能得到良好的发展。在英语教学过程中,教师应重视学生学习的主动性,以完成任务为中介进行交往,以对话、交流、合作等为基础进行知识建构活动。通过师生、生生之间直接性的对话,取得心理沟通,实现双方主体性的建构与发展,形成“学习共同体”。因此,教师所设计的任务应活化教材,把课本中的话语变为学生想说的话,充分体现交际性,形成不同侧面、不同形式的活动,让学生共同投入,互相交流,培养学生初步运用英语的能力。有意义的交流、合作完成任务能为学生提供真实语言交际的机会,使学生在课堂上真正“动”起来,促使学生在完成任务的过程中发展其交际能力。如在学习《新目标》(七年级)(上)Unit 8 When is your birthday?这一单元时,教师就可让学生带自己喜欢的影星、歌星、体育明星等人物照片到课堂上,运用句型:Who is this?How old is she/he?When is her/his birthday?I think she/he is____.进行竞猜互动,让学生互相交流, “用语言做事”,在近乎真实的交际活动中通过完成生活中的具体任务来练习目标语。
新教材,新目标,新起点,新要求。任务型英语教学中,教师应以学生为中心,以兴趣为支点,设计好“任务”,并且合理安排服务于“任务”的课堂活动,灵活地把教学内容转化为言语行动,从“课本知识”向“生活知识”拓展,真正走入学生的生活世界,促使学生愿学、会学、乐学,提高学生学习的有效性,也能使学生形成“为用而学,用中学,学了就用”的良好的学习习惯,从而培养学生终身学习的愿望和能力。
参考文献:
[1]石中英. 知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]张华. 课堂教学的重建:走向研究性教学[J].基础教育课程.2005(1).
[3]杨忠、张扬. 国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春:东北师范大学出版社,1999.
[4]顾明远. 师范教育的传统与变迁[J]. 高等师范教育研究. 2003(3).
[5]Littlewood, W. Principles and Practice of Task-based Language Teaching [J]. Foreign Language Teaching in Schools, 2004-3:1-8.