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[摘要]笔者从构建和谐的师生关系;营造和谐的生生关系;创设和谐的教学情境三个方面来构建和谐、有效的课堂教学环境,以培养学生个性化、创造性等,以适应时代发展的要求。
[关键词]和谐课堂 教学效益 个性发展
众所周知,课堂教学是学校教育教学的主阵地,也是学生健康成长的主阵地。但长期以来,课堂教学却存在着一个严重的问题:课堂教学效益低下,究其原因是学生在课堂上缺乏自主、创造力得以发展的学习空间,缺乏一种师生关系和谐、学生个性得到充分发展的教学氛围。在课堂上教师的权威高于一切,教师缺乏对学生人格的尊重,学生成为接受知识的“容器”。在追求有效课堂教学的今天,只有去构建一种平等、和谐的课堂教学氛围,才能有效地提高课堂教学效益。
一、建立和谐的师生关系
1.不要吝啬自己的“一点”爱
师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱”的情感,所谓“亲其师才能信其道”。因此,教师进入课堂必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生感受到教师平易近人,和蔼可亲,从而缩短师生之间的心理距离,产生对教师的喜爱。同时,由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏,一种鼓舞而产生一种被爱、被承认的心理满足,从而积极主动地参与课堂学习。
2.在课堂上学会倾听学生的声音
《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文的作者这样写道:“作为一个真正的倾听着的教师,必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地,根深蒂固,顺风摇,时常静默沉寂,但又潜藏着创造的活力,它的全部目的无非在于:为了空中绽放花朵,凝結果实。”
在课堂教学中,教师只有学会倾听,才能真正地实现师生平等对话,创造和谐课堂气氛,学生才能敞开心扉,沟通心灵,只有学会倾听,学生才有充分的自主思考空间,产生思维的碰撞、交流,才会创造一个个令人意想不到的更好更多的“答案”;只有学会倾听,才能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,我们的课堂教学才会有效,学生的个性也会得到充分的发展。
二、营造和谐的生生关系
创设宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应,更不是靠教师在讲台上的精彩表演,而是靠全体学生的共同参与。在这过程中,教师是引路人、点拨者,而真正动脑筋、想办法的是学生。在课堂教学中往往成绩好些的同学比较主动积极,成绩稍差的同学时常表现得比较被动。如何调动这部分学生的积极性,让学生与学生之间的关系变得平等和谐呢?在教学过程中,教师应适时为学生创造平等交流、合作探究的学习平台,让每一个学生都动起来,促进学生之间关系的和谐发展,从而提高课堂效率并促进学生个性发展。
当然,合作学习不能流于形式,教师要深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。由此,和谐的生生关系就与成功的合作学习共生共进。
三、创设和谐的教学氛围
1.教学过程要流畅自然
这要求教师要有扎实的教学功底及教学能力,教学过程的流畅和谐,要求教师要能从课堂整体出发将教学内容有机融合,能用一条主线将教学内容串起来,能用精妙、富有启发的语言把各个步骤、过渡环节连接起来。这就要求教师课前认真备课,要做到:一要备教材,做到“心中有书”,二要备学生,做到“因材施教”;三要备教法,做到“教中有法”,这样才能为教学过程的流畅和谐提供有力保障。
2.积极构建探究性学习课堂
探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在课程中自主探究,解决问题的学习方式。换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,然后得出自己的结论,而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。如何构建探究的学习课堂,笔者认为“提出问题”在探究式学习中起着举足轻重的作用,学生能否提问题、提出有价值的问题是探究式学习成功与否的关键所在。
(1)转变“问题观念”,培养问题意识。黄全愈先生在《素质教育在美国》一文中有一段精辟的论述:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没有问题一‘全懂了’,所以中国的学生年龄越大,问题就越少,而美国衡量教师的标准是将没有问题的学生教育成有问题,如果学生提出的问题教师回答不了,那就是成功,所以美国的学生年纪越大,越富有创意,越会突发奇想。”这两种截然不同的教学观点,让我深受感触,这也许是我们学生拿不到“诺贝尔”奖的原因。为此,我们在为美国的教学观念拍手称赞的同时,也要引起我们的反思:我们教师首先要在思想上进行“脱变”,彻底地改变长期以来形成的、根深蒂固的教学观念——教师提问、学生回答的教学模式,在教学过程中应着重加强“学生如何提出问题以及有价值的问题”培养,然后让他们进行自主探究,从而得出结论,而不是把问题答案教给学生,这样学生才会体会到学习成功的快乐,这样的课堂才是扎实、有效、充满智慧的课堂。
(2)让学生敢于提问。“提问”是需要自信和勇气的,在提问之前学生一定会经过一番思想斗争,因为他担心所提的问题没有价值,被老师否定等。问题往往能体现一个学生对所学内容的把握和提炼概括的能力,这对学生无疑有些难度,这就要求教师在课堂首先要创设平等民主的教学氛围,和学生平等相处,一起探究,学生只有把教师当成多一点经验的“大伙伴”,才能畅所欲言,敢于提问;其次教师要尊重学生的人格。学生提问时教师应注视他,要倾听学生的提问,表示对他提问的重视,如果学生提出的问题与内容毫不相关,教师不应伤害他,先给予鼓励,然后加以引导和启迪。
(3)引导学生学会提问。常言道:“授人以鱼,不如授人以渔”学会是前提,会学才是目的,学生想问、敢问是构建探究性学习课堂的前提,但这还不够,更重要是会问,这才能让学生更好地去探究,假如在课堂上他们提出的问题跟内容毫无关系,这不但没有好处,而且还会很浪费时间,教师必须指导学生学会提问。提出有价值的问题才能让学生更好地探究学习,形成主动的、积极的学习氛围,从而提高课堂教学效率。
[关键词]和谐课堂 教学效益 个性发展
众所周知,课堂教学是学校教育教学的主阵地,也是学生健康成长的主阵地。但长期以来,课堂教学却存在着一个严重的问题:课堂教学效益低下,究其原因是学生在课堂上缺乏自主、创造力得以发展的学习空间,缺乏一种师生关系和谐、学生个性得到充分发展的教学氛围。在课堂上教师的权威高于一切,教师缺乏对学生人格的尊重,学生成为接受知识的“容器”。在追求有效课堂教学的今天,只有去构建一种平等、和谐的课堂教学氛围,才能有效地提高课堂教学效益。
一、建立和谐的师生关系
1.不要吝啬自己的“一点”爱
师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱”的情感,所谓“亲其师才能信其道”。因此,教师进入课堂必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生感受到教师平易近人,和蔼可亲,从而缩短师生之间的心理距离,产生对教师的喜爱。同时,由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏,一种鼓舞而产生一种被爱、被承认的心理满足,从而积极主动地参与课堂学习。
2.在课堂上学会倾听学生的声音
《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文的作者这样写道:“作为一个真正的倾听着的教师,必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地,根深蒂固,顺风摇,时常静默沉寂,但又潜藏着创造的活力,它的全部目的无非在于:为了空中绽放花朵,凝結果实。”
在课堂教学中,教师只有学会倾听,才能真正地实现师生平等对话,创造和谐课堂气氛,学生才能敞开心扉,沟通心灵,只有学会倾听,学生才有充分的自主思考空间,产生思维的碰撞、交流,才会创造一个个令人意想不到的更好更多的“答案”;只有学会倾听,才能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,我们的课堂教学才会有效,学生的个性也会得到充分的发展。
二、营造和谐的生生关系
创设宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应,更不是靠教师在讲台上的精彩表演,而是靠全体学生的共同参与。在这过程中,教师是引路人、点拨者,而真正动脑筋、想办法的是学生。在课堂教学中往往成绩好些的同学比较主动积极,成绩稍差的同学时常表现得比较被动。如何调动这部分学生的积极性,让学生与学生之间的关系变得平等和谐呢?在教学过程中,教师应适时为学生创造平等交流、合作探究的学习平台,让每一个学生都动起来,促进学生之间关系的和谐发展,从而提高课堂效率并促进学生个性发展。
当然,合作学习不能流于形式,教师要深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。由此,和谐的生生关系就与成功的合作学习共生共进。
三、创设和谐的教学氛围
1.教学过程要流畅自然
这要求教师要有扎实的教学功底及教学能力,教学过程的流畅和谐,要求教师要能从课堂整体出发将教学内容有机融合,能用一条主线将教学内容串起来,能用精妙、富有启发的语言把各个步骤、过渡环节连接起来。这就要求教师课前认真备课,要做到:一要备教材,做到“心中有书”,二要备学生,做到“因材施教”;三要备教法,做到“教中有法”,这样才能为教学过程的流畅和谐提供有力保障。
2.积极构建探究性学习课堂
探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在课程中自主探究,解决问题的学习方式。换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,然后得出自己的结论,而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。如何构建探究的学习课堂,笔者认为“提出问题”在探究式学习中起着举足轻重的作用,学生能否提问题、提出有价值的问题是探究式学习成功与否的关键所在。
(1)转变“问题观念”,培养问题意识。黄全愈先生在《素质教育在美国》一文中有一段精辟的论述:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没有问题一‘全懂了’,所以中国的学生年龄越大,问题就越少,而美国衡量教师的标准是将没有问题的学生教育成有问题,如果学生提出的问题教师回答不了,那就是成功,所以美国的学生年纪越大,越富有创意,越会突发奇想。”这两种截然不同的教学观点,让我深受感触,这也许是我们学生拿不到“诺贝尔”奖的原因。为此,我们在为美国的教学观念拍手称赞的同时,也要引起我们的反思:我们教师首先要在思想上进行“脱变”,彻底地改变长期以来形成的、根深蒂固的教学观念——教师提问、学生回答的教学模式,在教学过程中应着重加强“学生如何提出问题以及有价值的问题”培养,然后让他们进行自主探究,从而得出结论,而不是把问题答案教给学生,这样学生才会体会到学习成功的快乐,这样的课堂才是扎实、有效、充满智慧的课堂。
(2)让学生敢于提问。“提问”是需要自信和勇气的,在提问之前学生一定会经过一番思想斗争,因为他担心所提的问题没有价值,被老师否定等。问题往往能体现一个学生对所学内容的把握和提炼概括的能力,这对学生无疑有些难度,这就要求教师在课堂首先要创设平等民主的教学氛围,和学生平等相处,一起探究,学生只有把教师当成多一点经验的“大伙伴”,才能畅所欲言,敢于提问;其次教师要尊重学生的人格。学生提问时教师应注视他,要倾听学生的提问,表示对他提问的重视,如果学生提出的问题与内容毫不相关,教师不应伤害他,先给予鼓励,然后加以引导和启迪。
(3)引导学生学会提问。常言道:“授人以鱼,不如授人以渔”学会是前提,会学才是目的,学生想问、敢问是构建探究性学习课堂的前提,但这还不够,更重要是会问,这才能让学生更好地去探究,假如在课堂上他们提出的问题跟内容毫无关系,这不但没有好处,而且还会很浪费时间,教师必须指导学生学会提问。提出有价值的问题才能让学生更好地探究学习,形成主动的、积极的学习氛围,从而提高课堂教学效率。