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摘要：本课题主要以兰州理工大学技术工程学院特色专业-机设专业大学英语教学为研究对象，在分析介绍该专业大学英语使用教材，教学模式和教学内容的基础上，以“英语+专业”为指导，提出构建机设专业大学英语ESP课程的构思，旨在使得学生在掌握英语基本技能的基础上，提升学生的英语语言在本行业的实际运用能力，增强学生在就业市场上的竞争力，为校本特色专业建设添砖加瓦。
关键词：工科院校;《大学英语》;线上线下;ESP
1.课程构建的目标
结合工科院校学生及人才培养方案的特点，对于《大学英语》课程教学大纲进行重新修订，丰富课程授课内容来增强学生学习英语的主动性，构建《大学英语》ESP线上线下混合式教学模式应转变传统教学模式，重构教学的内容，调整课程设置，优化课程教学评价体系，增强教学师资队伍的建设，使得单一的英语通识教学与专业课程合理的相结合，培养出综合能力强，市场竞争力强的复合型人才。
2.课程构建的内容
在完成本校《大学英语》教学大纲中基本教学任务加入与“机械设计制造及其自动化”专业相关的基本词汇术语，外贸函电阅读及写作技巧和机械工程英语阅读材料等，使得学生在掌握语言基础技能的同时能够更加熟悉本专业相关术语表达，掌握基本外贸函电沟通中的技巧，能够运用英语技能阅读，理解和翻译国外先进科技类文献资料，从而为本校特色专业学生能力的培养提供支持，并提高本校机设专业毕业生市场竞争力。
（1） 融合校本机设专业特点，重新修订《大学英语》教学大纲
基于目前《大学英语》教学大纲的基础上，结合本专业培养目标，针对该专业教学大纲中，教学目标教学内容，教学方法，教学重难点和课程评价方式等方面进行重新修订。
（2）借助“IT互联网”教学平台丰富ESP课程内容，实现分组交互性教学
在本校中，《大学英语》是面向大一到大二各专业的学生而开设的一门基础必修课程。因教学资源的有限性，《大学英语》授课内容主要是课本+PPT， 授课内容单一，主要都是基础的英语读写练习，相关专业知识几乎没有涉及，授课过程气氛枯燥沉闷，对于听力和口语的练习受时间和空间的限制练习时间短，涉及面窄。授课组织形式都是采取的2个自然班融合，实行大班授课的方式。
因此要活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提升教学效果，ESP课程要实现小班授课模式，就可借助“IT互联网”平台不受时间空间的限制上传相关授课资料，布置线上阅读，听力及口语练习任务，并及时反馈，实现交互性教学，使得学生所学知识巩固落到实处，此外线上学习还可以进行分组交互性的方式来观测每位学生上课掌握程度，提升课堂效果，保证教学质量等。
（3）借助“IT互联网”平台实现线上线下混合式立体化教学
学生在掌握英语语言基本技能的基础上，教师可借助”IT互联网”平台上传机设专业常用基本术语及形象的图片，外贸函电读译与写作，机械工程类阅读材料等，来丰富课堂形式，提升课堂效果，激发学生学习英语的兴趣。
因本校机设专业《大学英语》的授课形式为大班授课即大约70多人组成的一个教学班，对于课堂分组讨论，课堂作业反馈及课后答疑等方面就无法保证一定的合理性和及时性。因此可以借助 “IT”平台进行线上线下立体化教学就可避免课堂分组讨论中没有发言的同学通过线上互动掌握到学生的参与度，课后作业中有问题的部分学生也可就批改中存在的问题进行线上进一步的交流，对于课堂中所讲解知识点有疑惑的部分，学生可以通过留言的形式告知教师并得到解答或针对具体章节未理解部分课后可以扫码识别再次自主学习等。
（4）校本机设专业《大学英语》ESP课程多维评价体系
为了避免对学生学习学习效果评价的单一性，该课程可以借助 “IT互联网”平台构建本专业《大学英语》ESP课程多维评价体系。可将评价体系分为：过程性评价，表现性评价和结果性评价三部分，对于学习者的学习情况进行具体的量化，使得考核结果合理化，立体化和全面化。过程性考核主要通过IT互联网来记录在学习过程中学生在线上的参与度和对于线下知识掌握情况线上的互动情况：该课程线上总学习时长;每单元翻译，写作，听力，反思情况;线上练习答题的数量及准确度;对于课前课后线上讨论的参与度;提问的次数等。表现性评价主要是记录学生在日常课堂中出勤，课堂配合度，任务完成的认真度，作业上交是否准时等。结果性评价主要分为对于学习者口试和笔试的语言能力测试。口试可分为话题对话，朗诵，观点陈述与讨论，笔试部分考核形式上应体现出该专业特色如：基本专业术语的表述及解释，写作及翻译部分可改为外贸函电相关内容，常规阅读理解部分可以选择机械工程类阅读。
3.本校《大学英语》特色专业ESP课程构建的意义
本校机设专业主要授课方式为面授即：教师讲学生听的形式。在今天所提倡的“英语+专业”的大背景下，作为以特色工科为基础的应用型大学的校本特色专业在英语教学上依然还停留在最传统的基本语言技能学习的阶段即EGP（通用用途英语），这显然已经无法实现英语教学的个性化，目的性和实用性，对于特色专业的建设也形成了一定的阻碍。另本校机设专业实训基地主要集中在江浙一带经济比较发达的地区，一些本行业较先进的材料与技术通常都会最早流通在此，因此要想更快的提升专业水平，读懂并获取先进的技术，本专业学生就必须要有过硬的英语语言实际运用能力如：阅读查阅文献，翻译外贸函电和基本会话等。综上所述，在大数据时代下，基于“IT互联网”平台实现大学英语ESP课程线上线下混合式教学已迫在眉。
在构建机设专业大学英语ESP课程的过程中借助不同的授课方式同步进行。运用“IT互联网”平台优化授课内容，丰富授课方式，构建多维立体化评价体系實现分组交互学习即：学生与老师，学生与学生，学生与网络等，达到小班研讨的效果，保障教学质量。借助“IT互联网”教学平台实现线上线下混合式立体化教学，丰富课堂形式的同时，使得教师对于学生线下学习进行全程监控和及时沟通与反馈，进一步使得学生所学知识融会贯通。
参考文献：
[1]严明，冯莉. 国外ESP教学研究及其启示. 黑龙江高教研究， 2007， （4）.
[2]余樟亚.专门用途英语教学实践研究与启示——以“电力英语”课程为例[J]. 外语界， 2011， （5）：56.
[3]郑金洲. 走向“校本”. 教育理论与实践，2000， （6）：11-14.
关键词：工科院校;《大学英语》;线上线下;ESP
1.课程构建的目标
结合工科院校学生及人才培养方案的特点，对于《大学英语》课程教学大纲进行重新修订，丰富课程授课内容来增强学生学习英语的主动性，构建《大学英语》ESP线上线下混合式教学模式应转变传统教学模式，重构教学的内容，调整课程设置，优化课程教学评价体系，增强教学师资队伍的建设，使得单一的英语通识教学与专业课程合理的相结合，培养出综合能力强，市场竞争力强的复合型人才。
2.课程构建的内容
在完成本校《大学英语》教学大纲中基本教学任务加入与“机械设计制造及其自动化”专业相关的基本词汇术语，外贸函电阅读及写作技巧和机械工程英语阅读材料等，使得学生在掌握语言基础技能的同时能够更加熟悉本专业相关术语表达，掌握基本外贸函电沟通中的技巧，能够运用英语技能阅读，理解和翻译国外先进科技类文献资料，从而为本校特色专业学生能力的培养提供支持，并提高本校机设专业毕业生市场竞争力。
（1） 融合校本机设专业特点，重新修订《大学英语》教学大纲
基于目前《大学英语》教学大纲的基础上，结合本专业培养目标，针对该专业教学大纲中，教学目标教学内容，教学方法，教学重难点和课程评价方式等方面进行重新修订。
（2）借助“IT互联网”教学平台丰富ESP课程内容，实现分组交互性教学
在本校中，《大学英语》是面向大一到大二各专业的学生而开设的一门基础必修课程。因教学资源的有限性，《大学英语》授课内容主要是课本+PPT， 授课内容单一，主要都是基础的英语读写练习，相关专业知识几乎没有涉及，授课过程气氛枯燥沉闷，对于听力和口语的练习受时间和空间的限制练习时间短，涉及面窄。授课组织形式都是采取的2个自然班融合，实行大班授课的方式。
因此要活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提升教学效果，ESP课程要实现小班授课模式，就可借助“IT互联网”平台不受时间空间的限制上传相关授课资料，布置线上阅读，听力及口语练习任务，并及时反馈，实现交互性教学，使得学生所学知识巩固落到实处，此外线上学习还可以进行分组交互性的方式来观测每位学生上课掌握程度，提升课堂效果，保证教学质量等。
（3）借助“IT互联网”平台实现线上线下混合式立体化教学
学生在掌握英语语言基本技能的基础上，教师可借助”IT互联网”平台上传机设专业常用基本术语及形象的图片，外贸函电读译与写作，机械工程类阅读材料等，来丰富课堂形式，提升课堂效果，激发学生学习英语的兴趣。
因本校机设专业《大学英语》的授课形式为大班授课即大约70多人组成的一个教学班，对于课堂分组讨论，课堂作业反馈及课后答疑等方面就无法保证一定的合理性和及时性。因此可以借助 “IT”平台进行线上线下立体化教学就可避免课堂分组讨论中没有发言的同学通过线上互动掌握到学生的参与度，课后作业中有问题的部分学生也可就批改中存在的问题进行线上进一步的交流，对于课堂中所讲解知识点有疑惑的部分，学生可以通过留言的形式告知教师并得到解答或针对具体章节未理解部分课后可以扫码识别再次自主学习等。
（4）校本机设专业《大学英语》ESP课程多维评价体系
为了避免对学生学习学习效果评价的单一性，该课程可以借助 “IT互联网”平台构建本专业《大学英语》ESP课程多维评价体系。可将评价体系分为：过程性评价，表现性评价和结果性评价三部分，对于学习者的学习情况进行具体的量化，使得考核结果合理化，立体化和全面化。过程性考核主要通过IT互联网来记录在学习过程中学生在线上的参与度和对于线下知识掌握情况线上的互动情况：该课程线上总学习时长;每单元翻译，写作，听力，反思情况;线上练习答题的数量及准确度;对于课前课后线上讨论的参与度;提问的次数等。表现性评价主要是记录学生在日常课堂中出勤，课堂配合度，任务完成的认真度，作业上交是否准时等。结果性评价主要分为对于学习者口试和笔试的语言能力测试。口试可分为话题对话，朗诵，观点陈述与讨论，笔试部分考核形式上应体现出该专业特色如：基本专业术语的表述及解释，写作及翻译部分可改为外贸函电相关内容，常规阅读理解部分可以选择机械工程类阅读。
3.本校《大学英语》特色专业ESP课程构建的意义
本校机设专业主要授课方式为面授即：教师讲学生听的形式。在今天所提倡的“英语+专业”的大背景下，作为以特色工科为基础的应用型大学的校本特色专业在英语教学上依然还停留在最传统的基本语言技能学习的阶段即EGP（通用用途英语），这显然已经无法实现英语教学的个性化，目的性和实用性，对于特色专业的建设也形成了一定的阻碍。另本校机设专业实训基地主要集中在江浙一带经济比较发达的地区，一些本行业较先进的材料与技术通常都会最早流通在此，因此要想更快的提升专业水平，读懂并获取先进的技术，本专业学生就必须要有过硬的英语语言实际运用能力如：阅读查阅文献，翻译外贸函电和基本会话等。综上所述，在大数据时代下，基于“IT互联网”平台实现大学英语ESP课程线上线下混合式教学已迫在眉。
在构建机设专业大学英语ESP课程的过程中借助不同的授课方式同步进行。运用“IT互联网”平台优化授课内容，丰富授课方式，构建多维立体化评价体系實现分组交互学习即：学生与老师，学生与学生，学生与网络等，达到小班研讨的效果，保障教学质量。借助“IT互联网”教学平台实现线上线下混合式立体化教学，丰富课堂形式的同时，使得教师对于学生线下学习进行全程监控和及时沟通与反馈，进一步使得学生所学知识融会贯通。
参考文献：
[1]严明，冯莉. 国外ESP教学研究及其启示. 黑龙江高教研究， 2007， （4）.
[2]余樟亚.专门用途英语教学实践研究与启示——以“电力英语”课程为例[J]. 外语界， 2011， （5）：56.
[3]郑金洲. 走向“校本”. 教育理论与实践，2000， （6）：11-14.