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[摘要]《语文课程标准》指出“学生是学习和发展主体”，“是语文学习的主人”，应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。让语文作业“变变脸”为学生搭建了一个展示自我、实践创新的舞台，构建了一个自主学习、主动发展的平台。
[关键词]个性化；多层次；闯关型；互动性；变变脸
教学工作中常听同行们抱怨：学生不肯做家庭作业。作业本总是收不齐，学习习惯太差了，真令人头疼！虽然每次都进行晓之以理、动之以情的说服教育，但总是不见效果，天天留下来补，今天写了明天又不写，治标不治本。为了收齐学生的作业，我绞尽脑汁，究竟是什么原因让一些学生对作业如此惧怕呢？为此，我对全校同学进行一次主题调查，结果令我大吃一惊。
1.千篇一律，忽视个体差异
现象：教师在布置作业的时候很少会顾及学生的个体差异，往往不管优等生、学困生，一律大量抄写生字新词，进行大量的考题练习。
2.重量轻质，重知识轻能力
现象：受应试教育的影响，教师往往对作业设计不够重视，布置作业过于简单化。常常让学生花大量时间来反复抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做的越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。
3.方便操作，重书面轻口头
现象：书面作业，往往是教师作业布置的最爱，因为这类作业便于教师检查学生作业完成的情况，也易于家长配合教师的教学。长久以来在孩子心中也有一个误区：书面作业是硬任务，看得清摸得着，要被老师批阅的，必须完成；而口头作业不一定会检查，也不一定会检查，也不一定能坚持出来，可做可不做，属软任务。教师也一致认为口头作业布置以后，效果不佳，因此要求学生的也就少了。如此一来，在学生眼里，难得见面的口头作业也就更不算得作业了。
真没想到，学生竟有如此多的不完成作业的理由。如何改变这些现象呢？经过积极探索，大胆实践，让语文作业“变变脸”，它带给我一份惊喜，一份快乐。
1.设计积累型作业
《语文课程标准》指出：语言的积累主要包括语言知识的积累。因而语文作业设计更应该把握语文学科特点，重视语言的积累和运用，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为此，语文作业的设计应增设“内化”的内容。
例如教学《广玉兰》一课，我设计了这样的作业--
（1）你喜欢稳重的那些词句，愿意将他们摘抄下来多读几遍记在你的脑海里吗？
（2）请用文中你喜欢的词语说几句话。
（3）你最喜欢文中的哪一段写法，照样子，试着写一段话
上述练习不仅是一个积累的过程， 也是一个能力迁移的过程，既训练了学生对语言的感悟力，又锻炼了学生的语文应用能力。
为了让学生有获得知识的成就感，我还不定期进行问卷反馈，问卷中有“你最近读了什么好书 ？概括一下内容或分析其中一个人物”，“你又掌握了哪些好词佳句，写下来让我和你一起分享 “，”最近你又写了好的写作，请展示出来“等内容，激起学生的表现欲，这样往往更能激起他们积累的热情。
2.设计个性化作业
语文教学是极具个性化的，”课标“强调”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践“。我主意把价值取向和充分尊重学生的独特感受统一到”学生全面发展和终身发展上“，站在学生的角度，根据学生已经形成的知识技能和生活经验，鼓励学生大胆创新，積极探索，挖掘内在的潜力。
如教完一课后，我就会让学生们自己给自己出练习，要求是尽量不看练习册之类的书。我还郑重声明，出题有趣新颖的还能得奖——当一天班长或领到一张书签。在学生设计的作业中已看不到”组词“这样的标题，它已被”找伙伴“、”最佳搭档“代替，而阅读的标题也变成了”如果你是一只快乐鸟，你就会有重大发现“。有时，学生还利用擅长画画的优势填补作业的空白，甚至会出现一些智力趣味题让老师来回答。会做的，我会不客气地填上答案并写上”小老师，你看我填的怎么样？“遇到不会的，我会写上：“我绞尽脑汁还是想不出来，快到办公室帮帮我吧！”时间久了，作业拉近了老师和学生之间的距离，成了师生之间交流的平台。
3.设计多层次的作业
如若让有差异的个体做无差异的作业，一定会出现两种现象，一是“吃不饱”，一种“吃不了”如果吧作业分成若干份，让学生根据自己的情况选择自己喜欢的作业，就可以使他们宽松的氛围中较好的完成作业，有利于培养学生自主学习的能力。如在教了杜牧的《江南春》一诗后，我设计了如下作业：
（1）背诵默写古诗《江南春》。
（2）古诗描写了什么样的景色？用自己的话说一说。
（3）这首诗写的是江南春天的景色，在你身边春天的景色还有那些？请写一段话表现春天的景色。
（4）课外选读一首杜牧写的其它诗，并背诵。
（5）选读一首关于春天的诗，并给诗配上图画。
第1题是巩固练习，旨在语言积累；第2题帮助学生进一步理解诗句；第3题是联想写话，培养学生的写作能力。第4、5题是拓展练习，培养学生的阅读兴趣，积累语言。
对于差异性作业，我规定第1题和第2题是必选项，第3至5题是自选项。这样学生能根据自己的兴趣，自主选择作业，自定作业，有利于发挥学生的特长，发展学生的个性思维，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
4.设计闯关型作业
人生十指，长短各异。千篇一律的作业布置单调、乏味，全然不管有些学生是否已经掌握，是否能够接受。这无疑忽视了学生的主体作用和个别差异，往往优等生吃不饱，觉得做这样的死板作业无聊又没趣，而 学困生却觉得吃不了，费劲的赶超，累得只把头摇，无奈之下，甚至学会了抄 。这样，学生的个人潜能怎么能得发挥呢？
要尊重学生差异，从学生实际出发发挥学生学习语文的主动性，“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。我把作业设计成“金字塔”式的闯关型：最高层的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；中间层的题型较最高层要低一个层次；而最低层多为比较简单的巩固性作业。另外，根据作业的复杂程度，我还把作业分为短期作业和长期作业，或由学生自主选择完成作业，教师在酌情定分评价。这样一来，学生尤其是后进生，有了充分准备的时间，他们也会“渐进佳境”。
[关键词]个性化；多层次；闯关型；互动性；变变脸
教学工作中常听同行们抱怨：学生不肯做家庭作业。作业本总是收不齐，学习习惯太差了，真令人头疼！虽然每次都进行晓之以理、动之以情的说服教育，但总是不见效果，天天留下来补，今天写了明天又不写，治标不治本。为了收齐学生的作业，我绞尽脑汁，究竟是什么原因让一些学生对作业如此惧怕呢？为此，我对全校同学进行一次主题调查，结果令我大吃一惊。
1.千篇一律，忽视个体差异
现象：教师在布置作业的时候很少会顾及学生的个体差异，往往不管优等生、学困生，一律大量抄写生字新词，进行大量的考题练习。
2.重量轻质，重知识轻能力
现象：受应试教育的影响，教师往往对作业设计不够重视，布置作业过于简单化。常常让学生花大量时间来反复抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做的越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。
3.方便操作，重书面轻口头
现象：书面作业，往往是教师作业布置的最爱，因为这类作业便于教师检查学生作业完成的情况，也易于家长配合教师的教学。长久以来在孩子心中也有一个误区：书面作业是硬任务，看得清摸得着，要被老师批阅的，必须完成；而口头作业不一定会检查，也不一定会检查，也不一定能坚持出来，可做可不做，属软任务。教师也一致认为口头作业布置以后，效果不佳，因此要求学生的也就少了。如此一来，在学生眼里，难得见面的口头作业也就更不算得作业了。
真没想到，学生竟有如此多的不完成作业的理由。如何改变这些现象呢？经过积极探索，大胆实践，让语文作业“变变脸”，它带给我一份惊喜，一份快乐。
1.设计积累型作业
《语文课程标准》指出：语言的积累主要包括语言知识的积累。因而语文作业设计更应该把握语文学科特点，重视语言的积累和运用，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为此，语文作业的设计应增设“内化”的内容。
例如教学《广玉兰》一课，我设计了这样的作业--
（1）你喜欢稳重的那些词句，愿意将他们摘抄下来多读几遍记在你的脑海里吗？
（2）请用文中你喜欢的词语说几句话。
（3）你最喜欢文中的哪一段写法，照样子，试着写一段话
上述练习不仅是一个积累的过程， 也是一个能力迁移的过程，既训练了学生对语言的感悟力，又锻炼了学生的语文应用能力。
为了让学生有获得知识的成就感，我还不定期进行问卷反馈，问卷中有“你最近读了什么好书 ？概括一下内容或分析其中一个人物”，“你又掌握了哪些好词佳句，写下来让我和你一起分享 “，”最近你又写了好的写作，请展示出来“等内容，激起学生的表现欲，这样往往更能激起他们积累的热情。
2.设计个性化作业
语文教学是极具个性化的，”课标“强调”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践“。我主意把价值取向和充分尊重学生的独特感受统一到”学生全面发展和终身发展上“，站在学生的角度，根据学生已经形成的知识技能和生活经验，鼓励学生大胆创新，積极探索，挖掘内在的潜力。
如教完一课后，我就会让学生们自己给自己出练习，要求是尽量不看练习册之类的书。我还郑重声明，出题有趣新颖的还能得奖——当一天班长或领到一张书签。在学生设计的作业中已看不到”组词“这样的标题，它已被”找伙伴“、”最佳搭档“代替，而阅读的标题也变成了”如果你是一只快乐鸟，你就会有重大发现“。有时，学生还利用擅长画画的优势填补作业的空白，甚至会出现一些智力趣味题让老师来回答。会做的，我会不客气地填上答案并写上”小老师，你看我填的怎么样？“遇到不会的，我会写上：“我绞尽脑汁还是想不出来，快到办公室帮帮我吧！”时间久了，作业拉近了老师和学生之间的距离，成了师生之间交流的平台。
3.设计多层次的作业
如若让有差异的个体做无差异的作业，一定会出现两种现象，一是“吃不饱”，一种“吃不了”如果吧作业分成若干份，让学生根据自己的情况选择自己喜欢的作业，就可以使他们宽松的氛围中较好的完成作业，有利于培养学生自主学习的能力。如在教了杜牧的《江南春》一诗后，我设计了如下作业：
（1）背诵默写古诗《江南春》。
（2）古诗描写了什么样的景色？用自己的话说一说。
（3）这首诗写的是江南春天的景色，在你身边春天的景色还有那些？请写一段话表现春天的景色。
（4）课外选读一首杜牧写的其它诗，并背诵。
（5）选读一首关于春天的诗，并给诗配上图画。
第1题是巩固练习，旨在语言积累；第2题帮助学生进一步理解诗句；第3题是联想写话，培养学生的写作能力。第4、5题是拓展练习，培养学生的阅读兴趣，积累语言。
对于差异性作业，我规定第1题和第2题是必选项，第3至5题是自选项。这样学生能根据自己的兴趣，自主选择作业，自定作业，有利于发挥学生的特长，发展学生的个性思维，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
4.设计闯关型作业
人生十指，长短各异。千篇一律的作业布置单调、乏味，全然不管有些学生是否已经掌握，是否能够接受。这无疑忽视了学生的主体作用和个别差异，往往优等生吃不饱，觉得做这样的死板作业无聊又没趣，而 学困生却觉得吃不了，费劲的赶超，累得只把头摇，无奈之下，甚至学会了抄 。这样，学生的个人潜能怎么能得发挥呢？
要尊重学生差异，从学生实际出发发挥学生学习语文的主动性，“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。我把作业设计成“金字塔”式的闯关型：最高层的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；中间层的题型较最高层要低一个层次；而最低层多为比较简单的巩固性作业。另外，根据作业的复杂程度，我还把作业分为短期作业和长期作业，或由学生自主选择完成作业，教师在酌情定分评价。这样一来，学生尤其是后进生，有了充分准备的时间，他们也会“渐进佳境”。