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摘要：新《历史课程标准》的实施使得历史老师的教学观念以及教学方式和學生学习历史的方法都相应的得到转变。同时，历史教育观念的转变还带动了教师教学方式和学生学习方式的转变。师生之间的主体地位发生了变化。以往教师教学生的方式，也就是填鸭式的教学方式也发生了极大的改变。新的理念要求教师要充分调动、发挥学生主观能动性，学生在教师指导下能够积极而又有效的学习已成为教师课堂教学要实现的目标。因此如何构建和谐的师生关系以及如何准备复习课的内容，成为历史复习教学中提升教学有效性的关键。
关键词：和谐师生关系；优化教学内容；教无定法
根据教研员的安排，我要准备一节市级公开课。内容是《中华人民共和国的成立与巩固》以及《社会主义道路的探索》单元，我就把两块合起来进行复习。一开始很顺利，教学过程和教学设想的一样流畅。但是在复习“三大改造”结束后，一名学生突然举手，我说：“你有什么问题？”“老师，我感觉农民上当了，国家太坏。”他说。
历史教育兼有思想政治教育的职能，学生这么说可以说是历史思想教育功能的失败。但对学生的思考我不能贸然打断，于是我笑着说：“坏在哪里？”他说：“国家把地主土地没收给农民，获得农民支持消灭地主后又把农民土地收走了，这不是欺骗农民吗？”
对他的问题我是措手不及，因为我的教学设计没有这个环节。但是我也不能浇灭学生对历史问题的思考，以及学习历史的积极性。而且，这个问题课本的表述让学生感觉好像确实是这么一回事。这个话题的提出从学生的反应上，感觉不但是学生的兴趣点，而且是学生的难点。不解决这个问题，这个历史章节的学习就会大打折扣。
于是，我决定加上这一讨论。历史强调“论从史出”，所以我选用把课本12页内容投影到屏幕上，我问：“这是强调‘土地改革’的哪一方面？”学生经过讨论得出这是土地改革的迫切性（有人说是目的）。接着，我又把八下课本14页材料投影到屏幕，问：“这是说明土地改革哪一方面的内容？”学生答：“这是土地改革的作用（有人说是积极影响）。”我说：“大家通过这些材料得出土地改革是必要的，而且促进了农村社会生产力的发展。那么，为什么还要进行农业合作化呢？”于是，我展示材料“一家一户、单打独斗的局限性很快地呈现出来：其一是生产资料、资金十分缺乏：其二是以户为单位的经营体势单力薄，无力抵御农业生产中面临的各种自然灾害，无法聚拢有效资金更新生产设备、进行必要的农田水利建设。”同时，我问：“大家知道在中国共产党的领导下，我们将要建成一个什么样的国家？”学生齐答“社会主义”。“那么社会主义制度经济上的特征是什么？”我问。学生说：“生产资料公有制。”我问：“那么，土地改革后，土地归谁所有？”学生答：“农民。”“那么，我们根据目前实际困难以及长远目标，要不要对农业进行社会主义改造？”我问。学生答：“需要。”接着，我通过课本有关农业合作化展开后中国农业生产的成就以及农民生活水平提高的文字和图表，学生在阅读后，理解到农业社会主义改造的必要性以及确实有利于农民及农村经济的发展。我问：“现在大家感觉这一措施对农民来说是上当吗？”连举手学生也同声答道“没有”。
这一讨论过程虽然与原有的教学设计相比多花了近十分钟，但学生不但理解了土地改革和农业合作化的不同之处，而且知道其转变的原因。更重要的是通过这一活动，保护了学生学习历史的积极性，有利于今后的历史复习。
【案例反思】
一、 复习课要构建和谐师生关系
有个心理学家这样说过，“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”复习课的时间任务重，时间紧。但是中考复习课的效率高低的决定因素不是因为教师讲解的精细，更重要的是学生的参与度如何。和谐的师生关系能够激发学生的求知欲望，以及学生的参与度。那么，如何培养彼此间的和谐关系呢？首先是教师在课堂的态度，教师要做到精神饱满，乐观自信，这样可以缓解学生进入复习阶段的焦虑感。同时，教师要从内心和行动上能够做到平等对待不同学习层次的学生，能够放下身段与每一个学生做到平等对话。在对话过程中，增进彼此间的感情。同时，教师要做到备课认真，对每一节复习课都要认真对待，每一个学生的答题都要认真批改，及时反馈。对后进生做到耐心辅导，不急不躁。通过自己的高度负责让学生能够主动学习起来。用自己的实际行动让学生感受到你对他们的真心付出，换取他们对你的信任和学习的热情。兴趣是最好的老师，学生对历史老师的兴趣会转到学生学习历史的兴趣，从而师生能够做到配合默契，顺利完成教学和学习任务。
二、 复习课要优化教学的内容
中考历史考试的知识点范围广、内容杂，加上时间紧，所以学生往往会产生厌烦心理。如果切实减轻学生的负担，调动学生历史学习的积极性，提高历史复习的有效性，我认为教师必须要通过优化教学内容来提高历史复习课的效率。《历史中考指导书》是历史中考命题的主要依据，因此要明确历史复习考点。要求的一个不漏，没有要求的坚决不讲。做到时间的充分利用。立足于基础知识，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。教学模式以及教学方法的不同会产生不同的效果。要想提高教学的有效性，必须根据需要合理组合，交替使用。
三、 复习课要讲授做题的方法
复习课上要注重审题、答题的方法。近年来中考历史重在考查学生对材料的理解和运用上。一要抓住“题干”和题中的关键字，如关键的时间、人名、地名和中心词。二要读懂材料，理清问题考查的相关的知识点。选择题要先选定关键词，结合问题的要求，看是否可以从材料中得到答案。对材料题的回答，历史考试的趋势是在理解材料的基础上去确认答案，因此读懂题目是关键。在理解题目的基础上，确认答案来自教材还是题目中提供的材料。关键点是根据材料指出、归纳还是结合所学知识，前者是来自材料后者则是来自于所学知识。
教无定法，只要我们教师能够全身心地投入，多思考，我相信复习课一定也能变得生动有趣。更重要的是历史课堂会更加有效，学生的中考历史会考得更好。
作者简介：
孙建荣，江苏省南京市，南京市八卦洲中桥中学。
关键词：和谐师生关系；优化教学内容；教无定法
根据教研员的安排，我要准备一节市级公开课。内容是《中华人民共和国的成立与巩固》以及《社会主义道路的探索》单元，我就把两块合起来进行复习。一开始很顺利，教学过程和教学设想的一样流畅。但是在复习“三大改造”结束后，一名学生突然举手，我说：“你有什么问题？”“老师，我感觉农民上当了，国家太坏。”他说。
历史教育兼有思想政治教育的职能，学生这么说可以说是历史思想教育功能的失败。但对学生的思考我不能贸然打断，于是我笑着说：“坏在哪里？”他说：“国家把地主土地没收给农民，获得农民支持消灭地主后又把农民土地收走了，这不是欺骗农民吗？”
对他的问题我是措手不及，因为我的教学设计没有这个环节。但是我也不能浇灭学生对历史问题的思考，以及学习历史的积极性。而且，这个问题课本的表述让学生感觉好像确实是这么一回事。这个话题的提出从学生的反应上，感觉不但是学生的兴趣点，而且是学生的难点。不解决这个问题，这个历史章节的学习就会大打折扣。
于是，我决定加上这一讨论。历史强调“论从史出”，所以我选用把课本12页内容投影到屏幕上，我问：“这是强调‘土地改革’的哪一方面？”学生经过讨论得出这是土地改革的迫切性（有人说是目的）。接着，我又把八下课本14页材料投影到屏幕，问：“这是说明土地改革哪一方面的内容？”学生答：“这是土地改革的作用（有人说是积极影响）。”我说：“大家通过这些材料得出土地改革是必要的，而且促进了农村社会生产力的发展。那么，为什么还要进行农业合作化呢？”于是，我展示材料“一家一户、单打独斗的局限性很快地呈现出来：其一是生产资料、资金十分缺乏：其二是以户为单位的经营体势单力薄，无力抵御农业生产中面临的各种自然灾害，无法聚拢有效资金更新生产设备、进行必要的农田水利建设。”同时，我问：“大家知道在中国共产党的领导下，我们将要建成一个什么样的国家？”学生齐答“社会主义”。“那么社会主义制度经济上的特征是什么？”我问。学生说：“生产资料公有制。”我问：“那么，土地改革后，土地归谁所有？”学生答：“农民。”“那么，我们根据目前实际困难以及长远目标，要不要对农业进行社会主义改造？”我问。学生答：“需要。”接着，我通过课本有关农业合作化展开后中国农业生产的成就以及农民生活水平提高的文字和图表，学生在阅读后，理解到农业社会主义改造的必要性以及确实有利于农民及农村经济的发展。我问：“现在大家感觉这一措施对农民来说是上当吗？”连举手学生也同声答道“没有”。
这一讨论过程虽然与原有的教学设计相比多花了近十分钟，但学生不但理解了土地改革和农业合作化的不同之处，而且知道其转变的原因。更重要的是通过这一活动，保护了学生学习历史的积极性，有利于今后的历史复习。
【案例反思】
一、 复习课要构建和谐师生关系
有个心理学家这样说过，“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”复习课的时间任务重，时间紧。但是中考复习课的效率高低的决定因素不是因为教师讲解的精细，更重要的是学生的参与度如何。和谐的师生关系能够激发学生的求知欲望，以及学生的参与度。那么，如何培养彼此间的和谐关系呢？首先是教师在课堂的态度，教师要做到精神饱满，乐观自信，这样可以缓解学生进入复习阶段的焦虑感。同时，教师要从内心和行动上能够做到平等对待不同学习层次的学生，能够放下身段与每一个学生做到平等对话。在对话过程中，增进彼此间的感情。同时，教师要做到备课认真，对每一节复习课都要认真对待，每一个学生的答题都要认真批改，及时反馈。对后进生做到耐心辅导，不急不躁。通过自己的高度负责让学生能够主动学习起来。用自己的实际行动让学生感受到你对他们的真心付出，换取他们对你的信任和学习的热情。兴趣是最好的老师，学生对历史老师的兴趣会转到学生学习历史的兴趣，从而师生能够做到配合默契，顺利完成教学和学习任务。
二、 复习课要优化教学的内容
中考历史考试的知识点范围广、内容杂，加上时间紧，所以学生往往会产生厌烦心理。如果切实减轻学生的负担，调动学生历史学习的积极性，提高历史复习的有效性，我认为教师必须要通过优化教学内容来提高历史复习课的效率。《历史中考指导书》是历史中考命题的主要依据，因此要明确历史复习考点。要求的一个不漏，没有要求的坚决不讲。做到时间的充分利用。立足于基础知识，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。教学模式以及教学方法的不同会产生不同的效果。要想提高教学的有效性，必须根据需要合理组合，交替使用。
三、 复习课要讲授做题的方法
复习课上要注重审题、答题的方法。近年来中考历史重在考查学生对材料的理解和运用上。一要抓住“题干”和题中的关键字，如关键的时间、人名、地名和中心词。二要读懂材料，理清问题考查的相关的知识点。选择题要先选定关键词，结合问题的要求，看是否可以从材料中得到答案。对材料题的回答，历史考试的趋势是在理解材料的基础上去确认答案，因此读懂题目是关键。在理解题目的基础上，确认答案来自教材还是题目中提供的材料。关键点是根据材料指出、归纳还是结合所学知识，前者是来自材料后者则是来自于所学知识。
教无定法，只要我们教师能够全身心地投入，多思考，我相信复习课一定也能变得生动有趣。更重要的是历史课堂会更加有效，学生的中考历史会考得更好。
作者简介：
孙建荣，江苏省南京市，南京市八卦洲中桥中学。