论文部分内容阅读
摘要：综合思维能力是地理核心素养之一，是学生通过地理学习而形成的，具有地理学科特性的必备品格和关键能力。综合思维能力的培养，有利于学生掌握初中地理学习的基本方法；有利于培养学生提出问题和解决问题的能力；有利于培养学生思维习惯，为高中地理的学习做准备。
关键词：综合思维能力；初中地理教学；基本途径
一、 初中地理教学中综合思维能力的培养的必要性
1. 国家教育方针的要求
自从党的十八大，“把立德树人作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针的提出，各学科开始注重凝练本学科的核心素养。理清本学科对学生成长和终身发展的独特价值，地理教育者根据长期以来对地理学科属性的共识，将地理学科核心素养提炼为“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”四个方面。
2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了要把核心素养落实到学科教学中去，促进学生的全面发展。综合思维能力是地理核心素养之一，是学生通过地理学习而形成的，具有地理学科特性的必备品格和关键能力。因此作为核心素养之一的“综合思维”的培养对于初中地理教学就显得十分重要。
2. 学生身心发展的需要
初中阶段的学生的思维品质中显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性在明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。思维的创造性和批判性主要表现在初中生具有很强的表现欲和探索精神，这是来自于他们强烈的成人感和高涨的自我意识。同时也说明了他们的思维能力正在逐渐成熟，处于心理的关键时期。但是这个阶段的学生的思维也存在明显的片面性和表面性，主要表现在思想的偏激和极端、不能全面地分析问题和解决问题、爱钻牛角尖，暴露出思维上缺乏严谨的逻辑性和全面性。
因此，初中地理教学中，我们地理教师应该抓住学生的心理特征，利用他们的求知欲和表现欲，逐步培养综合思维能力。
二、 初中地理教学中综合思维能力的培养的意义
1. 有利于学生掌握初中地理学习的基本方法
地理现象存在着整体性和区域间的差异性，这也是综合思维能力具有综合性和区域性的特点。在初中地理教学中，认识地理区域的自然地理特征各要素之间的联系以及自然地理要素与经济发展的联系，一般是教学的重点和难点。因此，培养学生综合思维能力，有利于帮助学生掌握学习地理的一般方法，让学生能够自主发现学习。
例如，学习澳大利亚的人口和城市主要分布特点，先让学生具体分析当地的气候、地形、开发历史等地理要素对人口分布的影响，综合这些分析，得出澳大利亚人口主要分布在气候温和湿润的东南沿海地区。然后在学习巴西的时候，学生分析巴西人口和城市分布特点就比较轻松地说出巴西人口也分布在东南沿海地区。所以，在初中地理教学中综合思维能力的培养有利于促进学生学习迁移，掌握学习地理的基本方法。
2. 有利于培养学生提出问题和解决问题的能力
认识是思维经过“分析——综合——再分析——再综合”的不断前进的过程。地理教学中很多地理现象需要通过综合的分析思维之后再提出问题进行分析，进而解决问题才能综合得出其整体认识。因此，在地理教学中，培养学生的综合思维能力，可以让学生形成良好的思维习惯，能够自主发现问题并尝试着解决问题。
比如，学习我国水资源的时空分布特点及解决措施。教师首先引导学生分析我国降水量的地区分布特点，分析我国降水量与我国水资源的关系，综合得出我国水资源地区分布不均匀，从而提出跨流域调水的解决措施。然后教师引导学生思考：南方地区夏季常常发生洪涝灾害，大量的淡水资源岂不是白白浪费而且冬季又常常发生旱灾，光靠跨流域调水能解决所有问题吗？进而将学生对水资源的空间分布特点的分析转移到水资源的季节分配特点的分析上来，再经过综合分析我国水资源季节分配与季风气候显著的联系，提出解决水资源季节分配不均的措施——新建水利工程。这样引导学生进行综合思维的训练，可以逐渐培养学生自主发现问题和解决问题的能力。
3. 有利于为高中地理的学习做准备
为了让学生能够更快地适应高中地理教学，笔者认为，在初中地理教學中就应该着重培养学生地理综合思维能力。让学生在初中阶段就养成了良好的学习地理的思维习惯，掌握用综合思维学习地理，为高中地理学习做准备。
三、 初中地理教学中综合思维能力的培养的基本途径
1. 引导学生自主学习，培养学生综合思维能力
根据“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，我们地理教师应该敢于将课堂交给学生，让学生积极主动参与，充分突出其主体地位，引导学生自主学习、体会每一堂课的思维过程。因此，在初中地理教学过程中，教师应该采用多样化的教学方法启发式教学，激发学生的学习自主性。学生只有在自主学习的积极状态下，才能最真切地体验知识、感悟知识，才能综合分析地理事物的内在联系，培养综合思维能力。
在初中地理教学过程中，创设问题情境以及设计教学活动这两种教学方法可以比较好地引导学生充分参与课堂，激发学生自主学习的热情。
2. 从学生的兴趣出发来培养综合思维
在初中地理教学过程中，用多媒体辅助教学，向学生出示精彩的图片和视频资料等，在导入新课和教学活动中可以很好地吸引学生注意，激发学生兴趣，进而引发学生综合思维。
3. 开展地理实践活动促进学生综合思维培养
在初中地理教学中，运用地图分析法或者引导学生绘制有关的地理示意图以及采用地理实验法都可以很好地引导学生综合思维的构建。例如，在学习中国的气候这一节内容的时候，里面出现的地图较多，学生在学完后往往还不能理解我国气候的特点及分布。但是当学生将“中国的气候类型分布图”“中国主要温度带分布图”及“中国主要干湿区分布图”的示意图绘制好以后，就可以更轻松地分析出气候与我国温度带分布及干湿区分布之间的联系。
四、 结束语
总之，无论是为了初中地理教学的顺利开展还是为了学生身心发展，我们地理教师都应该在课堂上注重学生综合思维能力的培养。这就要求我们地理教师需要不断地学习，在充分理解“综合思维”这一地理核心素养的内涵的基础上，丰富自己的教学经验，采用合适的教学方法引导学生综合思维能力的培养。
作者简介：
肖鹏，江西省赣州市，宁都县第二中学。
关键词：综合思维能力；初中地理教学；基本途径
一、 初中地理教学中综合思维能力的培养的必要性
1. 国家教育方针的要求
自从党的十八大，“把立德树人作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针的提出，各学科开始注重凝练本学科的核心素养。理清本学科对学生成长和终身发展的独特价值，地理教育者根据长期以来对地理学科属性的共识，将地理学科核心素养提炼为“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”四个方面。
2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了要把核心素养落实到学科教学中去，促进学生的全面发展。综合思维能力是地理核心素养之一，是学生通过地理学习而形成的，具有地理学科特性的必备品格和关键能力。因此作为核心素养之一的“综合思维”的培养对于初中地理教学就显得十分重要。
2. 学生身心发展的需要
初中阶段的学生的思维品质中显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性在明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。思维的创造性和批判性主要表现在初中生具有很强的表现欲和探索精神，这是来自于他们强烈的成人感和高涨的自我意识。同时也说明了他们的思维能力正在逐渐成熟，处于心理的关键时期。但是这个阶段的学生的思维也存在明显的片面性和表面性，主要表现在思想的偏激和极端、不能全面地分析问题和解决问题、爱钻牛角尖，暴露出思维上缺乏严谨的逻辑性和全面性。
因此，初中地理教学中，我们地理教师应该抓住学生的心理特征，利用他们的求知欲和表现欲，逐步培养综合思维能力。
二、 初中地理教学中综合思维能力的培养的意义
1. 有利于学生掌握初中地理学习的基本方法
地理现象存在着整体性和区域间的差异性，这也是综合思维能力具有综合性和区域性的特点。在初中地理教学中，认识地理区域的自然地理特征各要素之间的联系以及自然地理要素与经济发展的联系，一般是教学的重点和难点。因此，培养学生综合思维能力，有利于帮助学生掌握学习地理的一般方法，让学生能够自主发现学习。
例如，学习澳大利亚的人口和城市主要分布特点，先让学生具体分析当地的气候、地形、开发历史等地理要素对人口分布的影响，综合这些分析，得出澳大利亚人口主要分布在气候温和湿润的东南沿海地区。然后在学习巴西的时候，学生分析巴西人口和城市分布特点就比较轻松地说出巴西人口也分布在东南沿海地区。所以，在初中地理教学中综合思维能力的培养有利于促进学生学习迁移，掌握学习地理的基本方法。
2. 有利于培养学生提出问题和解决问题的能力
认识是思维经过“分析——综合——再分析——再综合”的不断前进的过程。地理教学中很多地理现象需要通过综合的分析思维之后再提出问题进行分析，进而解决问题才能综合得出其整体认识。因此，在地理教学中，培养学生的综合思维能力，可以让学生形成良好的思维习惯，能够自主发现问题并尝试着解决问题。
比如，学习我国水资源的时空分布特点及解决措施。教师首先引导学生分析我国降水量的地区分布特点，分析我国降水量与我国水资源的关系，综合得出我国水资源地区分布不均匀，从而提出跨流域调水的解决措施。然后教师引导学生思考：南方地区夏季常常发生洪涝灾害，大量的淡水资源岂不是白白浪费而且冬季又常常发生旱灾，光靠跨流域调水能解决所有问题吗？进而将学生对水资源的空间分布特点的分析转移到水资源的季节分配特点的分析上来，再经过综合分析我国水资源季节分配与季风气候显著的联系，提出解决水资源季节分配不均的措施——新建水利工程。这样引导学生进行综合思维的训练，可以逐渐培养学生自主发现问题和解决问题的能力。
3. 有利于为高中地理的学习做准备
为了让学生能够更快地适应高中地理教学，笔者认为，在初中地理教學中就应该着重培养学生地理综合思维能力。让学生在初中阶段就养成了良好的学习地理的思维习惯，掌握用综合思维学习地理，为高中地理学习做准备。
三、 初中地理教学中综合思维能力的培养的基本途径
1. 引导学生自主学习，培养学生综合思维能力
根据“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，我们地理教师应该敢于将课堂交给学生，让学生积极主动参与，充分突出其主体地位，引导学生自主学习、体会每一堂课的思维过程。因此，在初中地理教学过程中，教师应该采用多样化的教学方法启发式教学，激发学生的学习自主性。学生只有在自主学习的积极状态下，才能最真切地体验知识、感悟知识，才能综合分析地理事物的内在联系，培养综合思维能力。
在初中地理教学过程中，创设问题情境以及设计教学活动这两种教学方法可以比较好地引导学生充分参与课堂，激发学生自主学习的热情。
2. 从学生的兴趣出发来培养综合思维
在初中地理教学过程中，用多媒体辅助教学，向学生出示精彩的图片和视频资料等，在导入新课和教学活动中可以很好地吸引学生注意，激发学生兴趣，进而引发学生综合思维。
3. 开展地理实践活动促进学生综合思维培养
在初中地理教学中，运用地图分析法或者引导学生绘制有关的地理示意图以及采用地理实验法都可以很好地引导学生综合思维的构建。例如，在学习中国的气候这一节内容的时候，里面出现的地图较多，学生在学完后往往还不能理解我国气候的特点及分布。但是当学生将“中国的气候类型分布图”“中国主要温度带分布图”及“中国主要干湿区分布图”的示意图绘制好以后，就可以更轻松地分析出气候与我国温度带分布及干湿区分布之间的联系。
四、 结束语
总之，无论是为了初中地理教学的顺利开展还是为了学生身心发展，我们地理教师都应该在课堂上注重学生综合思维能力的培养。这就要求我们地理教师需要不断地学习，在充分理解“综合思维”这一地理核心素养的内涵的基础上，丰富自己的教学经验，采用合适的教学方法引导学生综合思维能力的培养。
作者简介：
肖鹏，江西省赣州市，宁都县第二中学。