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现代课堂教学要求：教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时，教师还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。而问题情景创设正是激发学生学习兴趣的切入口，以问题方式所展开的教学,可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。下面本人就问题情景的创设，谈谈自己的想法和做法。
一、问题的产生要与学生原有的认知水平相适应
因为数学知识本身具有系统连贯性，新知是已知的延伸、发展或转化，每个知识都有其生长点，也有与相关知识的连接点，另一方面，学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验，所以在创设问题情景时，我尽可能利用学生已建立的认知结构为基础，创设与学生原有的认知水平相适应的问题情景。
二、产生趣味性问题，激活学生思维
浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。我在教学中根据教材的内容，有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导他们进行积极地思考。如在讲解“三角形三边之间的关系”时，我首先提问：“三根木棒能否组成一个三角形？“大多数学生认为可以。我们随即拿出预先准备好的三根演示用的木棒，摆成图1的形状当学生看到居然有不能组成三角形的木棒时，感到奇怪，此时，我把最长的一根木棒适当截去一段，组成了一个三角形如图2。再进一步要求学生自己寻找三根木棒之间：什么情况下，能组成一个三角形，什么情况下，不能组成三角形。这样的引入，学生觉得十分有趣。又如，当讲到“三角形全等”的判定时，我引入这样一个事例：“一块三角形的玻璃破裂成三块，如图③现只带一块去重新配制，行不行？带那一块去？”学生为寻找答案，学习立即进入积极状态，真正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。
三、问题的产生应贯穿于整个教学过程中
一提起问题情景，我们往往只是想到产生问题的环节。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但问题的产生不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况产生合理的问题情景来进一步激发学生的参与热情。
总之，在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高。
（作者单位:063300河北省唐山市丰南区银丰学校）
一、问题的产生要与学生原有的认知水平相适应
因为数学知识本身具有系统连贯性，新知是已知的延伸、发展或转化，每个知识都有其生长点，也有与相关知识的连接点，另一方面，学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验，所以在创设问题情景时，我尽可能利用学生已建立的认知结构为基础，创设与学生原有的认知水平相适应的问题情景。
二、产生趣味性问题，激活学生思维
浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。我在教学中根据教材的内容，有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导他们进行积极地思考。如在讲解“三角形三边之间的关系”时，我首先提问：“三根木棒能否组成一个三角形？“大多数学生认为可以。我们随即拿出预先准备好的三根演示用的木棒，摆成图1的形状当学生看到居然有不能组成三角形的木棒时，感到奇怪，此时，我把最长的一根木棒适当截去一段，组成了一个三角形如图2。再进一步要求学生自己寻找三根木棒之间：什么情况下，能组成一个三角形，什么情况下，不能组成三角形。这样的引入，学生觉得十分有趣。又如，当讲到“三角形全等”的判定时，我引入这样一个事例：“一块三角形的玻璃破裂成三块，如图③现只带一块去重新配制，行不行？带那一块去？”学生为寻找答案，学习立即进入积极状态，真正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。
三、问题的产生应贯穿于整个教学过程中
一提起问题情景，我们往往只是想到产生问题的环节。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但问题的产生不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况产生合理的问题情景来进一步激发学生的参与热情。
总之，在课堂教学中，教师重视问题情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对数学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高。
（作者单位:063300河北省唐山市丰南区银丰学校）