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[摘 要] 专业教育与创新创业教育相融合，以提升教学效果，加强提质培优，是高职院校的重要方向。以摄影专业的教学模式为研究对象，结合项目式教学与SPOC混合教学两种模式，通过引入工作室教学与校企加强合作，从“专创融合”的视角出发，提出拍摄影专业教学模式的创新策略与建议。
[关 鍵 词] “专创融合”;摄影专业;教学模式;项目式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0099-03
一、前言
教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知中指出，要将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，建设“专创融合”特色示范课程[1]，通过“专创融合”课程，可有效改变传统教学模式偏于理论性、知识性传授，而缺乏操作性、实践性的弊端。
随着信息化时代的到来，数字影像技术不断发展，市场对摄影专业人才的需求日益增长，而摄影专业具有技能性强、操作水平高的特征，高职院校作为培养技术技能型人才的重要主体，要适应数字化时代网络媒体对专业人才的培养要求，在教学中将摄影专业教育与创新创业教育两者相结合，结合承接各类校企合作的实践项目或参与各类竞赛等方式，以提升和训练学生的专业能力。由此，本文通过分析当前广东省高职摄影教学模式存在的问题和不足，遵循“专创融合”的策略，以对当前传统的教学模式进行创新，并对有关问题提出相应的改善建议，为高职院校的摄影专业教学提供具有实践价值与理论意义的参考。
二、高职院校摄影专业教学现状
现阶段，高职院校摄影专业教学主要分为第一课堂及第二课堂，以此两种形式对学生进行摄影专业能力的培养。
（一）第一课堂摄影教学情况
除了摄影及数媒类专业是以培养专业的商业摄影师、艺术摄影大师、新闻媒体摄影师等摄影从业人员为目的外，越来越多的专业开设摄影课程如设计类专业的选修课程，以此提高学生的创作素材拍摄等方面的专业素质。另外，电商类专业的专业选修课程，也需要培养学生的产品广告拍摄及产品网页制作能力，而各类摄影选修课的目的是培养大学生的基本美学素养。
目前，高校常用的摄影教学模式比较传统，主要是围绕摄影史、摄影设备、相机的基本操作、摄影用光、构图、色彩、图片后期处理等技术的理论知识，以讲授摄影技术为主线贯穿整个课程，在整个教学过程中以教师的讲授为主，学生被动接受[2]。有的学校根本不配备设备给学生使用，学生的动手实践机会很少，严重缺乏商品拍摄需要的专业摄影灯具及影棚等附件。
（二）第二课堂摄影教学状况
第二课堂可以作为第一课堂的延伸和补充，如高职院校不少摄影社团可为学生学习摄影提供良好的场所。学生可通过加入社团、听取摄影讲座、参加协会举办的各类拍摄活动及比赛，在群体学习的氛围里，摄影技艺提高极快，很多学生在校就兼职摄影，有的还在校外开办摄影工作室，还有很多学生毕业以后从事了摄影相关的工作，摄影技术为他们开拓了另一种就业的可能。
三、现阶段摄影专业教学存在的问题
（一）教材缺乏综合性和专业性
我国摄影教学在教材编排上不够系统，缺乏综合性和专业性，而教学科目的内容往往只是与摄影技术相关的光学、构图学、色彩学，没有将摄影中涉及的学科进行独立的教材编排。
摄影是一门综合性很强的科目，不仅是一门技术还是一门艺术。其实好的摄影作品不仅需要作者有良好的摄影技术，更重要的是要将个人的情感以及精神融入自己的作品中，作品要有创意。好的摄影师既要熟练地掌握各种摄影器材的使用方法，又要有良好的美学素养，这需要对文学、艺术、音乐有所涉猎，以及知晓人文、地理、生物，懂得心理学知识并与模特及客户实现良好沟通。所以，教师除了进行教学技术的讲解以外，还要为学生详细讲解关于摄影作品的精神内涵和情感内涵，要开阔学生的眼界，提升学生的摄影综合素质。
（二）教学方式缺乏实践性
在当前的高职摄影教学中，学校过于重视对学生的技术教学，多是采用教师带学生进行技术练习的方式，对学生的理论知识和艺术素养没有进行深入培养。学生在课堂上被动接受，没能充分调动积极性去主动学习拍摄以外的有关知识。
（三）专业课程教学量不足
基于传统的教学观念，高职院校多数将摄影当成一门边缘和趣味性学科，导致对摄影课程的开课量严重不足，摄影课时少，师资素质普遍不高，导致学生的能力普遍难以匹配企业的用人需求。调研发现，非摄影专业的学生毕业工作能直接从事摄影师工作的极少。由于师资、设备问题使教学多流于课堂形式，学生缺少实践机会，基本没有受到专业技术的训练，严重影响摄影教学的效果。
（四）教师对摄影教学的理解不足
现阶段，高职院校多数教师对摄影教学的理解和把握不足，不少教师觉得摄影是一门易学易懂的操作性课程，对摄影课程的内涵挖掘不深，缺乏对教学过程的设计。部分摄影教师是由非摄影专业教师转型，并没有打算深入钻研摄影，缺乏对摄影的深层次研究，缺乏摄影实践，更谈不上在摄影实践过程中对摄影理论进行总结和历练。有些教师只用手机教摄影，除了理论，极少指导学生拍摄，令学生对摄影学习的热情减退。 四、对摄影教学模式进行创新的建议
（一）构建科学、合理的摄影教学体系
摄影课程是艺术类专业和电商类专业的重点选修课程，研究摄影课程，必须了解摄影教学的总体情况，科学构建摄影教学体系。摄影教学体系应根据学校层次、地域特征，从教育理念、教学计划、教学大纲、教材建设、师资队伍、质量保障与评价等方面去构建。摄影教学体系的构建对摄影课程质量的提高、学生创新精神和实践能力的培养有深刻的影响。
（二）积极地改进教学方式
对摄影技能类实践性强、对接社会程度高的专业性课程，高职院校可考虑适当采用项目教学法、SPOC混合式教学法及工作室等方式进行教学。
1.项目教学法
项目教学法是指教师以设计各类实践性项目为载体，将理论知识转化成实践应用，并在项目中加以训练，以达到提升学生应用能力的目的。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，能较好地将理论与实践结合在一起，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生在项目实践过程中，通过自己和小组成员共同努力寻找完成项目的途径，最终完成项目，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非一味地被动听教，从而创新教学模式[3]。
在高职公共摄影课程中进行项目化教学实践，需要考虑高职学生在自我约束、自我实践探索能力较差的实际情况，项目执行过程中教师应采用全程多样化的评价方式，包括自评、组内互评、组间互评和老师评价等相结合的多样化评价方式。通过评价制度约束学生行为，防止项目任务小组成员忙闲不均、应付现象的出现，确保小组项目任务按质按量完成，同时有效提高学生的参与度，使学生参与后有获得感。
2.SPOC混合式学习法
SPOC（Small Private Online Course）即为“小众私密在线课程”，其采用的是在线（On-line）学习与线下面对面（Off-line）学习相结合的混合式教学（Blended Learning）。以高职学生自然班作为SPOC开展的教学对象，能够具备SPOC“小规模限制性”“线下面对面”等条件，人手一台移动智能设备，为线上学习提供必要的硬件支持[4]。
高职院校可使用多种在线学习平台，以发挥SPOC的优点。在移动网络环境下，通过各类移动课程教学云平台，师生双方利用移动手机等智能设备开展课堂内外的即时反馈与互动教学。该类平台能通过课件学习、资源、头脑风暴、讨论答疑、投票、抢答、问卷调查、作业等线上活动实现教师与学生之间的教学互动，能辅助教师进行考勤签到、资源推送和反馈评价。通过多媒体教学技术让学生直接看到直观生动的摄影作品，不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是能够有效提高摄影教师的教学效率。由于摄影课时少及班级人数多，导致摄影现场演示教学困难，可以采用录制微课等形式，让学生在优学院等线上系统进行学习，这样既节省了时间，又使学生可以反复观看回放，提高学习效果。
现阶段摄影课上的学习资源主要有以下几类：优秀的微视频、课程教学资源超级链接、课程教学课件和师生共建的优秀作品资源库。中国MOOC大学上提供的微视频课程资源和教师自建微视频。摄影课涉及的器材和附件繁多且价格昂贵，学校很难配备齐全的实验装备，学生通过这些优秀的微视频可以拓宽视野，了解到在课堂中难以接触的器材和附件。
学生通过SPOC线上学习，将在线下课堂学习的摄影理论知识进行巩固，教师可以充分利用课堂时间指导学生进行各项目的拍摄实践，并将实践中遇到的问题在学生平台上再加深视频课件等的学习答疑解疑，形成良好的教学循环。
（三）加强“专创融合”，引入校企合作项目
加强教学实践，有条件的高职院校可采用摄影工作室教学模式，帮助学生接触到真实的实践项目，通过项目更好地与社会接轨。高校摄影工作室教学与创业创新教育融合能真正实现开放式教学，这使课程知识、摄影专业技术应用、专业教师指导更好地与社会实践结合，一定程度上不仅拓展了高校摄影工作室的教学内容，还缩短了学校摄影教学与社会市场需求之间的差距。将创新创业教育融入高校摄影专业教育中，可以让学生真正走进实验室中参与项目，营造出良好的创新创业文化氛围，通过相应的项目交流平台和活动，让学生在实际问题中培养创业与就业能力。
另外，在数字化时代来临之际，高职院校要积极推行校企合作的深化工作，以便导入更多的实践项目，通过项目引领教学，提高学生的实践能力，真正为企业以及行业培养具有高摄影素质和能力的人才。现阶段，高职院校普遍重视校企合作、工学结合的教学探索，为了促使自身培养的人才更加符合社会需求，院校应该吸引企业入驻，且鼓励学生能够自主创业。通过该种方式，将能够促使学生更加及时地了解摄影发展趋势，且为今后的工作以及爱好的拓展奠定坚实的实践基础[5]。
创业教育融入摄影工作室教学，是推进摄影专业教学深入改革的必然选择和重要途径，也是培养具有创新意识和创业思维的高素质专业化人才的重要环节。高校要重点培养学生的个性化创新创业能力，为锻炼摄影课程学生的实践能力、专业学以致用能力提供途径。更重要的是，高职院校还要依托摄影工作室来加强创新创业平台的建设，积极建立创业实验基地、创业实验中心等，以促进学生创新转化，为摄影工作室创业教育孵化和促进教学向商业转化提供平台[6]。
（四）加强硬件配置与投资
在摄影的硬件投资与配置方面，高职院校要加强配置摄影硬件配套设施以及其他輔助性教学资源，包括摄影棚及电脑后期处理机房的投资。摄影课程是一门对硬件要求相对较高的学科，高职院校要加大对硬件投资方面的经费支持力度，将经费用于摄影专业的硬件设施改善，并不断更新，使对学生的摄影技术培养跟得上时代的步伐。同时，现在的小视频拍摄在商品拍摄中越来越受重视，这必将是摄影发展的方向。摄影是视频拍摄的基础，视频拍摄对附件的要求更高，还要有视频剪辑等后期软件的学习，这些都需要电脑机房的配置更高级。 （五）加快摄影师资队伍建设
针对现阶段高职院校多数缺乏专业性摄影教师的严峻情况，院校可以对现有“双师”结构进行完善，实行师资混编，满足摄影教育师资的多元化发展需求。
同时，可以定期邀请专业人才进入学校对摄影教师进行培训，便于摄影教师更加全面地了解多样化的世界，掌握更多的摄影素材与教学方法。高职院校亦可以将摄影教学与国外的高等摄影教育相互联系，采用“兼职聘用”和“专职主导”的方式完善摄影教育师资队伍的建设。高职院校要针对高职摄影教学存在的各种问题，实事求是地进行创新，“对症下药”地寻求改善措施才能不断推动高职院校摄影教学的发展[7]。
（六）重视第二课堂教育
在理论联系实践的教学理念影响下，当前高职院校多以“第一课堂”为中心，“第二课堂”为补充培养专业化人才，在这样的教育模式下，学生的综合素质及实践能力得到提升，能够及时将专业化理论知识应用到实践中，提高自身的核心竞争力。
在高职院校摄影教学中，要鼓励学生积极参与第二课堂的活动，学校也应加强对第二课堂的建设。一方面，开展“以赛促学”，由行业协会、高职院校组织举办摄影比赛，将赛题引入课堂中，鼓励学生积极参加，在教师引导下，围绕主题实践创作，教师可将学生的比赛结果和获奖情况作为评估学生实践能力的重要依据;另一方面，推动高职院校中的社团协会参与“第二课堂”，鼓励学生加入校园记者团、新媒体运营部、摄影协会、校报校刊、广播站等机构，结合自身的专业技能，将理论和实践相结合，体验工作岗位，同时提高自身的综合素质，为毕业生就业积累宝贵的经验。
五、结语
专业教育与创新创业教育深度融化是新形势下高校教育改革的重要方向。以摄影课程的专业教学为例，通过剖析现阶段高职院校在摄影课程教学中存在的项目性教学不足、实践性教学缺乏、硬件设备投资过弱以及师资队伍建设薄弱等问题，结合“专创融合”的创新导向，提出了引入项目性教学、SPOC混合式学习以及加强校企合作以及深化“第二课堂”实践等创新策略与改善建议，未来对摄影专业在教学改革方面的课题研究，可以结合课程体系的优化、摄影项目的设计等方面进行深入探讨，为高职院校开展摄影教学提供参考。
参考文献：
[1]教育部办公厅：关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知[EB/OL]，2019-03-28/2021-01-05.
[2]柳菁，胡彬彬，黄正.高校摄影创业教育中的探索：以形象设计摄影服务工作室创业实践项目为例[J].时代教育，2018（11）：76.
[3]罗北战.项目教学法在高职公共摄影课程中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018（4）：96-97.
[4]潘婷婷，林新平.SPOC混合学习模式在高职摄影课程中的应用研究[J].数字通信世界，2020（2）：187-188.
[5]尹韬，杨晨薇.创业教育融入摄影工作室教学的研究与实践[J].传媒论坛，2019（19）：126，128.
[6]张樱.数字时代高职院校摄影课程教學模式的创新与改革[J].中国战略新兴产业，2017（16）：139.
[7]杨智.大学生创新创业项目在商业摄影教学中的应用研究与后续思考[J].设计，2016（1）：122-123.
编辑 薛直艳
[关 鍵 词] “专创融合”;摄影专业;教学模式;项目式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0099-03
一、前言
教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知中指出，要将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，建设“专创融合”特色示范课程[1]，通过“专创融合”课程，可有效改变传统教学模式偏于理论性、知识性传授，而缺乏操作性、实践性的弊端。
随着信息化时代的到来，数字影像技术不断发展，市场对摄影专业人才的需求日益增长，而摄影专业具有技能性强、操作水平高的特征，高职院校作为培养技术技能型人才的重要主体，要适应数字化时代网络媒体对专业人才的培养要求，在教学中将摄影专业教育与创新创业教育两者相结合，结合承接各类校企合作的实践项目或参与各类竞赛等方式，以提升和训练学生的专业能力。由此，本文通过分析当前广东省高职摄影教学模式存在的问题和不足，遵循“专创融合”的策略，以对当前传统的教学模式进行创新，并对有关问题提出相应的改善建议，为高职院校的摄影专业教学提供具有实践价值与理论意义的参考。
二、高职院校摄影专业教学现状
现阶段，高职院校摄影专业教学主要分为第一课堂及第二课堂，以此两种形式对学生进行摄影专业能力的培养。
（一）第一课堂摄影教学情况
除了摄影及数媒类专业是以培养专业的商业摄影师、艺术摄影大师、新闻媒体摄影师等摄影从业人员为目的外，越来越多的专业开设摄影课程如设计类专业的选修课程，以此提高学生的创作素材拍摄等方面的专业素质。另外，电商类专业的专业选修课程，也需要培养学生的产品广告拍摄及产品网页制作能力，而各类摄影选修课的目的是培养大学生的基本美学素养。
目前，高校常用的摄影教学模式比较传统，主要是围绕摄影史、摄影设备、相机的基本操作、摄影用光、构图、色彩、图片后期处理等技术的理论知识，以讲授摄影技术为主线贯穿整个课程，在整个教学过程中以教师的讲授为主，学生被动接受[2]。有的学校根本不配备设备给学生使用，学生的动手实践机会很少，严重缺乏商品拍摄需要的专业摄影灯具及影棚等附件。
（二）第二课堂摄影教学状况
第二课堂可以作为第一课堂的延伸和补充，如高职院校不少摄影社团可为学生学习摄影提供良好的场所。学生可通过加入社团、听取摄影讲座、参加协会举办的各类拍摄活动及比赛，在群体学习的氛围里，摄影技艺提高极快，很多学生在校就兼职摄影，有的还在校外开办摄影工作室，还有很多学生毕业以后从事了摄影相关的工作，摄影技术为他们开拓了另一种就业的可能。
三、现阶段摄影专业教学存在的问题
（一）教材缺乏综合性和专业性
我国摄影教学在教材编排上不够系统，缺乏综合性和专业性，而教学科目的内容往往只是与摄影技术相关的光学、构图学、色彩学，没有将摄影中涉及的学科进行独立的教材编排。
摄影是一门综合性很强的科目，不仅是一门技术还是一门艺术。其实好的摄影作品不仅需要作者有良好的摄影技术，更重要的是要将个人的情感以及精神融入自己的作品中，作品要有创意。好的摄影师既要熟练地掌握各种摄影器材的使用方法，又要有良好的美学素养，这需要对文学、艺术、音乐有所涉猎，以及知晓人文、地理、生物，懂得心理学知识并与模特及客户实现良好沟通。所以，教师除了进行教学技术的讲解以外，还要为学生详细讲解关于摄影作品的精神内涵和情感内涵，要开阔学生的眼界，提升学生的摄影综合素质。
（二）教学方式缺乏实践性
在当前的高职摄影教学中，学校过于重视对学生的技术教学，多是采用教师带学生进行技术练习的方式，对学生的理论知识和艺术素养没有进行深入培养。学生在课堂上被动接受，没能充分调动积极性去主动学习拍摄以外的有关知识。
（三）专业课程教学量不足
基于传统的教学观念，高职院校多数将摄影当成一门边缘和趣味性学科，导致对摄影课程的开课量严重不足，摄影课时少，师资素质普遍不高，导致学生的能力普遍难以匹配企业的用人需求。调研发现，非摄影专业的学生毕业工作能直接从事摄影师工作的极少。由于师资、设备问题使教学多流于课堂形式，学生缺少实践机会，基本没有受到专业技术的训练，严重影响摄影教学的效果。
（四）教师对摄影教学的理解不足
现阶段，高职院校多数教师对摄影教学的理解和把握不足，不少教师觉得摄影是一门易学易懂的操作性课程，对摄影课程的内涵挖掘不深，缺乏对教学过程的设计。部分摄影教师是由非摄影专业教师转型，并没有打算深入钻研摄影，缺乏对摄影的深层次研究，缺乏摄影实践，更谈不上在摄影实践过程中对摄影理论进行总结和历练。有些教师只用手机教摄影，除了理论，极少指导学生拍摄，令学生对摄影学习的热情减退。 四、对摄影教学模式进行创新的建议
（一）构建科学、合理的摄影教学体系
摄影课程是艺术类专业和电商类专业的重点选修课程，研究摄影课程，必须了解摄影教学的总体情况，科学构建摄影教学体系。摄影教学体系应根据学校层次、地域特征，从教育理念、教学计划、教学大纲、教材建设、师资队伍、质量保障与评价等方面去构建。摄影教学体系的构建对摄影课程质量的提高、学生创新精神和实践能力的培养有深刻的影响。
（二）积极地改进教学方式
对摄影技能类实践性强、对接社会程度高的专业性课程，高职院校可考虑适当采用项目教学法、SPOC混合式教学法及工作室等方式进行教学。
1.项目教学法
项目教学法是指教师以设计各类实践性项目为载体，将理论知识转化成实践应用，并在项目中加以训练，以达到提升学生应用能力的目的。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，能较好地将理论与实践结合在一起，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生在项目实践过程中，通过自己和小组成员共同努力寻找完成项目的途径，最终完成项目，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非一味地被动听教，从而创新教学模式[3]。
在高职公共摄影课程中进行项目化教学实践，需要考虑高职学生在自我约束、自我实践探索能力较差的实际情况，项目执行过程中教师应采用全程多样化的评价方式，包括自评、组内互评、组间互评和老师评价等相结合的多样化评价方式。通过评价制度约束学生行为，防止项目任务小组成员忙闲不均、应付现象的出现，确保小组项目任务按质按量完成，同时有效提高学生的参与度，使学生参与后有获得感。
2.SPOC混合式学习法
SPOC（Small Private Online Course）即为“小众私密在线课程”，其采用的是在线（On-line）学习与线下面对面（Off-line）学习相结合的混合式教学（Blended Learning）。以高职学生自然班作为SPOC开展的教学对象，能够具备SPOC“小规模限制性”“线下面对面”等条件，人手一台移动智能设备，为线上学习提供必要的硬件支持[4]。
高职院校可使用多种在线学习平台，以发挥SPOC的优点。在移动网络环境下，通过各类移动课程教学云平台，师生双方利用移动手机等智能设备开展课堂内外的即时反馈与互动教学。该类平台能通过课件学习、资源、头脑风暴、讨论答疑、投票、抢答、问卷调查、作业等线上活动实现教师与学生之间的教学互动，能辅助教师进行考勤签到、资源推送和反馈评价。通过多媒体教学技术让学生直接看到直观生动的摄影作品，不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是能够有效提高摄影教师的教学效率。由于摄影课时少及班级人数多，导致摄影现场演示教学困难，可以采用录制微课等形式，让学生在优学院等线上系统进行学习，这样既节省了时间，又使学生可以反复观看回放，提高学习效果。
现阶段摄影课上的学习资源主要有以下几类：优秀的微视频、课程教学资源超级链接、课程教学课件和师生共建的优秀作品资源库。中国MOOC大学上提供的微视频课程资源和教师自建微视频。摄影课涉及的器材和附件繁多且价格昂贵，学校很难配备齐全的实验装备，学生通过这些优秀的微视频可以拓宽视野，了解到在课堂中难以接触的器材和附件。
学生通过SPOC线上学习，将在线下课堂学习的摄影理论知识进行巩固，教师可以充分利用课堂时间指导学生进行各项目的拍摄实践，并将实践中遇到的问题在学生平台上再加深视频课件等的学习答疑解疑，形成良好的教学循环。
（三）加强“专创融合”，引入校企合作项目
加强教学实践，有条件的高职院校可采用摄影工作室教学模式，帮助学生接触到真实的实践项目，通过项目更好地与社会接轨。高校摄影工作室教学与创业创新教育融合能真正实现开放式教学，这使课程知识、摄影专业技术应用、专业教师指导更好地与社会实践结合，一定程度上不仅拓展了高校摄影工作室的教学内容，还缩短了学校摄影教学与社会市场需求之间的差距。将创新创业教育融入高校摄影专业教育中，可以让学生真正走进实验室中参与项目，营造出良好的创新创业文化氛围，通过相应的项目交流平台和活动，让学生在实际问题中培养创业与就业能力。
另外，在数字化时代来临之际，高职院校要积极推行校企合作的深化工作，以便导入更多的实践项目，通过项目引领教学，提高学生的实践能力，真正为企业以及行业培养具有高摄影素质和能力的人才。现阶段，高职院校普遍重视校企合作、工学结合的教学探索，为了促使自身培养的人才更加符合社会需求，院校应该吸引企业入驻，且鼓励学生能够自主创业。通过该种方式，将能够促使学生更加及时地了解摄影发展趋势，且为今后的工作以及爱好的拓展奠定坚实的实践基础[5]。
创业教育融入摄影工作室教学，是推进摄影专业教学深入改革的必然选择和重要途径，也是培养具有创新意识和创业思维的高素质专业化人才的重要环节。高校要重点培养学生的个性化创新创业能力，为锻炼摄影课程学生的实践能力、专业学以致用能力提供途径。更重要的是，高职院校还要依托摄影工作室来加强创新创业平台的建设，积极建立创业实验基地、创业实验中心等，以促进学生创新转化，为摄影工作室创业教育孵化和促进教学向商业转化提供平台[6]。
（四）加强硬件配置与投资
在摄影的硬件投资与配置方面，高职院校要加强配置摄影硬件配套设施以及其他輔助性教学资源，包括摄影棚及电脑后期处理机房的投资。摄影课程是一门对硬件要求相对较高的学科，高职院校要加大对硬件投资方面的经费支持力度，将经费用于摄影专业的硬件设施改善，并不断更新，使对学生的摄影技术培养跟得上时代的步伐。同时，现在的小视频拍摄在商品拍摄中越来越受重视，这必将是摄影发展的方向。摄影是视频拍摄的基础，视频拍摄对附件的要求更高，还要有视频剪辑等后期软件的学习，这些都需要电脑机房的配置更高级。 （五）加快摄影师资队伍建设
针对现阶段高职院校多数缺乏专业性摄影教师的严峻情况，院校可以对现有“双师”结构进行完善，实行师资混编，满足摄影教育师资的多元化发展需求。
同时，可以定期邀请专业人才进入学校对摄影教师进行培训，便于摄影教师更加全面地了解多样化的世界，掌握更多的摄影素材与教学方法。高职院校亦可以将摄影教学与国外的高等摄影教育相互联系，采用“兼职聘用”和“专职主导”的方式完善摄影教育师资队伍的建设。高职院校要针对高职摄影教学存在的各种问题，实事求是地进行创新，“对症下药”地寻求改善措施才能不断推动高职院校摄影教学的发展[7]。
（六）重视第二课堂教育
在理论联系实践的教学理念影响下，当前高职院校多以“第一课堂”为中心，“第二课堂”为补充培养专业化人才，在这样的教育模式下，学生的综合素质及实践能力得到提升，能够及时将专业化理论知识应用到实践中，提高自身的核心竞争力。
在高职院校摄影教学中，要鼓励学生积极参与第二课堂的活动，学校也应加强对第二课堂的建设。一方面，开展“以赛促学”，由行业协会、高职院校组织举办摄影比赛，将赛题引入课堂中，鼓励学生积极参加，在教师引导下，围绕主题实践创作，教师可将学生的比赛结果和获奖情况作为评估学生实践能力的重要依据;另一方面，推动高职院校中的社团协会参与“第二课堂”，鼓励学生加入校园记者团、新媒体运营部、摄影协会、校报校刊、广播站等机构，结合自身的专业技能，将理论和实践相结合，体验工作岗位，同时提高自身的综合素质，为毕业生就业积累宝贵的经验。
五、结语
专业教育与创新创业教育深度融化是新形势下高校教育改革的重要方向。以摄影课程的专业教学为例，通过剖析现阶段高职院校在摄影课程教学中存在的项目性教学不足、实践性教学缺乏、硬件设备投资过弱以及师资队伍建设薄弱等问题，结合“专创融合”的创新导向，提出了引入项目性教学、SPOC混合式学习以及加强校企合作以及深化“第二课堂”实践等创新策略与改善建议，未来对摄影专业在教学改革方面的课题研究，可以结合课程体系的优化、摄影项目的设计等方面进行深入探讨，为高职院校开展摄影教学提供参考。
参考文献：
[1]教育部办公厅：关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知[EB/OL]，2019-03-28/2021-01-05.
[2]柳菁，胡彬彬，黄正.高校摄影创业教育中的探索：以形象设计摄影服务工作室创业实践项目为例[J].时代教育，2018（11）：76.
[3]罗北战.项目教学法在高职公共摄影课程中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018（4）：96-97.
[4]潘婷婷，林新平.SPOC混合学习模式在高职摄影课程中的应用研究[J].数字通信世界，2020（2）：187-188.
[5]尹韬，杨晨薇.创业教育融入摄影工作室教学的研究与实践[J].传媒论坛，2019（19）：126，128.
[6]张樱.数字时代高职院校摄影课程教學模式的创新与改革[J].中国战略新兴产业，2017（16）：139.
[7]杨智.大学生创新创业项目在商业摄影教学中的应用研究与后续思考[J].设计，2016（1）：122-123.
编辑 薛直艳