论文部分内容阅读
作为一名小学美术教师，在面对历经多年的新课程改革的深入实施，在面对形形色色的教学革新时，当前的美术课堂发生了明显的变化，我们学会了各种教学方式的合理选择，学会了各种教学手段的灵活运用，学会了美术这门学科不仅仅要教师教，还要学生学，却淡忘了给予学生有效的学习评价。在美术新课程改革中，倡导建立促进学生发展的课程评价体系，对学生进行评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。不过，课堂上如何对学生的美术作业评价到位，却使我困惑。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”也有教师曾经说过：“教欲善其事，必先敏其言。”确实，课堂中的语言艺术非常的有讲究，这应该是每一位老师在教学生涯中始终要不懈追求的。
学生的美术作业——儿童画，表现的主题就是儿童真实、稚拙、天真的心灵世界。在面对学生的美术作品时,人们常常用像不像来评价，其实艺术是强调个性的,张扬个性的,不能简单的用绘画的写实性来衡量作品的好坏、优劣。而评价是建立在能正确理解学生的作品之上的，学生作业时，教师的评价要体现出激励性、过程性、及时性，不能简单的认为作品中的形象与现实中的事物越接近就越是好的作品,否则就被认为画得不好。在以往的教学评价中，我基本上是围绕三个固定的关键词“进步”、“不足”、和“希望” ，只是用“真棒、能干、不错、漂亮、好”等固定的客套语言，机械地进行课堂评价。时间久了，我发现虽然我都是以正面表扬为主，但不能总是对学生的作品千篇一律地说“好”、“不错”，这样有时会误导学生，也难以让他们再进步。我想我应该用一种方式，一种即能让学生容易接受又能告诉他们有什么不足之处的方式，教师如果要夸赞，就要夸得有理有据，教师如果要引导，就要能引领学生进行更加深入的思考。在教学中我尝试过很多美术作业评价方法，比如说，让学生说一说对自己的作品是否满意、最喜欢谁的作品等等，引导学生正确运用美术语言来评价自己的感受，评价同学的回答。另外，在针对学生不同内容、不同类型的美术作业中，应该要有不同的评价办法。自由画、记忆画和想象画等作业，艺术性较强，教师的评价语言就要更有人情味，更能刺激学生的创作欲望，使学生体会到成就感，充分发挥学生的创新意识。过程中，我也尽量找出画面中画面好的地方，用略显夸张的语言表示赞赏与肯定，比如说：“唉呀，你对颜色的描述真的很准确！”“老师特别喜欢你画的树，生机勃勃的！”“勇于表达自己的想法，希望同学们向他学习！” “掌声送给这位同学，她已经有进步了！”……这样的话语不仅可以增强学生的自信心，激励学生回答问题的热情，提高创作的积极性，还能激发他们对美术课堂更浓厚的学习兴趣，也对学生的美术欣赏语言和学习习惯的培养起到了促进的作用。相反，如果画面中出现了不太理想的问题时，我也会及时的给予纠正性评价，用比较鼓励、比较平稳的语气提出来，比如说：“老师给你个建议，中国画中画面的题字不能用彩色的，要使用墨色，你知道了吗？”“从你的作业中，可以看出你用‘心’在画，如果能注意到画面的干净和整洁，那会更棒的！”“你从不会画到敢画，就是一种成功！”……这样学生就会在心理上感受到，自己的画面出现一些问题是正常的，有时只要稍加注意或稍加修改，多尝试一些表现方法，就可以避免的。这样的语言评价方法，学生在心理上就会很容易的接受老师提出的意见或建议，不仅不会产生负面的影响，还能使儿童更加客观性地审视自己的美术作品，了解到自己的不足，使之成为前进的动力。
美术作为一种艺术创造，具有非常鲜明的个性，并没有统一的答案，现在的教育都提倡要蹲下身来，许多教师，也包括我本人，在教学中往往只重视传授知识和技能，从而导致学生按照模仿老师的方式进行被动的学习。想起俄国大文豪托尔斯泰的一句话：“教师把对事业的爱和对学生的爱融合为一体，他就是一个完善的教师。”也有人说，“爱与尊重是教育的出发点。”我认为，尊重是要从自我的爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱，对学生绘画作品的爱，对学生在绘画中表达出的天真烂漫的个性和情感的爱融合在一起，走进学生的世界，对其进行科学的评价。在教学中，教师的课堂评价语言还要避免简单、机械，要发展对学生美术作品评价性的语言表达能力，不能仅仅用成人的眼光和标准来评价学生的美术作品，还应耐心倾听学生的想法，注重学生的个体差异和自身能力的差异，要看到学生的每一点进步, 当他们敢于涂抹、勇于表现自己的时候，我们要从根本上评价学生的优点和长处，肯定学生的努力 ,这样会让学生走出自我封闭的空间,敞开自己的心扉与老师交流，使学生更加愉快地学习、大胆地实践，在有趣的艺术活动中快乐的成长。
作为教师，我们要让学生在美术课中找到自信、体验成功、感受快乐，美术评价语言在美术课堂中愈发显示出其举足轻重的作用。教师如果能正确地、巧妙地运用美术评价语言，相信我们的孩子们在课堂中会表现的更加令人欣喜！
（作者单位：江苏省兴化市安丰中心小学）
学生的美术作业——儿童画，表现的主题就是儿童真实、稚拙、天真的心灵世界。在面对学生的美术作品时,人们常常用像不像来评价，其实艺术是强调个性的,张扬个性的,不能简单的用绘画的写实性来衡量作品的好坏、优劣。而评价是建立在能正确理解学生的作品之上的，学生作业时，教师的评价要体现出激励性、过程性、及时性，不能简单的认为作品中的形象与现实中的事物越接近就越是好的作品,否则就被认为画得不好。在以往的教学评价中，我基本上是围绕三个固定的关键词“进步”、“不足”、和“希望” ，只是用“真棒、能干、不错、漂亮、好”等固定的客套语言，机械地进行课堂评价。时间久了，我发现虽然我都是以正面表扬为主，但不能总是对学生的作品千篇一律地说“好”、“不错”，这样有时会误导学生，也难以让他们再进步。我想我应该用一种方式，一种即能让学生容易接受又能告诉他们有什么不足之处的方式，教师如果要夸赞，就要夸得有理有据，教师如果要引导，就要能引领学生进行更加深入的思考。在教学中我尝试过很多美术作业评价方法，比如说，让学生说一说对自己的作品是否满意、最喜欢谁的作品等等，引导学生正确运用美术语言来评价自己的感受，评价同学的回答。另外，在针对学生不同内容、不同类型的美术作业中，应该要有不同的评价办法。自由画、记忆画和想象画等作业，艺术性较强，教师的评价语言就要更有人情味，更能刺激学生的创作欲望，使学生体会到成就感，充分发挥学生的创新意识。过程中，我也尽量找出画面中画面好的地方，用略显夸张的语言表示赞赏与肯定，比如说：“唉呀，你对颜色的描述真的很准确！”“老师特别喜欢你画的树，生机勃勃的！”“勇于表达自己的想法，希望同学们向他学习！” “掌声送给这位同学，她已经有进步了！”……这样的话语不仅可以增强学生的自信心，激励学生回答问题的热情，提高创作的积极性，还能激发他们对美术课堂更浓厚的学习兴趣，也对学生的美术欣赏语言和学习习惯的培养起到了促进的作用。相反，如果画面中出现了不太理想的问题时，我也会及时的给予纠正性评价，用比较鼓励、比较平稳的语气提出来，比如说：“老师给你个建议，中国画中画面的题字不能用彩色的，要使用墨色，你知道了吗？”“从你的作业中，可以看出你用‘心’在画，如果能注意到画面的干净和整洁，那会更棒的！”“你从不会画到敢画，就是一种成功！”……这样学生就会在心理上感受到，自己的画面出现一些问题是正常的，有时只要稍加注意或稍加修改，多尝试一些表现方法，就可以避免的。这样的语言评价方法，学生在心理上就会很容易的接受老师提出的意见或建议，不仅不会产生负面的影响，还能使儿童更加客观性地审视自己的美术作品，了解到自己的不足，使之成为前进的动力。
美术作为一种艺术创造，具有非常鲜明的个性，并没有统一的答案，现在的教育都提倡要蹲下身来，许多教师，也包括我本人，在教学中往往只重视传授知识和技能，从而导致学生按照模仿老师的方式进行被动的学习。想起俄国大文豪托尔斯泰的一句话：“教师把对事业的爱和对学生的爱融合为一体，他就是一个完善的教师。”也有人说，“爱与尊重是教育的出发点。”我认为，尊重是要从自我的爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱，对学生绘画作品的爱，对学生在绘画中表达出的天真烂漫的个性和情感的爱融合在一起，走进学生的世界，对其进行科学的评价。在教学中，教师的课堂评价语言还要避免简单、机械，要发展对学生美术作品评价性的语言表达能力，不能仅仅用成人的眼光和标准来评价学生的美术作品，还应耐心倾听学生的想法，注重学生的个体差异和自身能力的差异，要看到学生的每一点进步, 当他们敢于涂抹、勇于表现自己的时候，我们要从根本上评价学生的优点和长处，肯定学生的努力 ,这样会让学生走出自我封闭的空间,敞开自己的心扉与老师交流，使学生更加愉快地学习、大胆地实践，在有趣的艺术活动中快乐的成长。
作为教师，我们要让学生在美术课中找到自信、体验成功、感受快乐，美术评价语言在美术课堂中愈发显示出其举足轻重的作用。教师如果能正确地、巧妙地运用美术评价语言，相信我们的孩子们在课堂中会表现的更加令人欣喜！
（作者单位：江苏省兴化市安丰中心小学）