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摘 要：课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的方法，在中学物理的课堂教学中，教师通过提问，一方面能够突出教学中的重点和难点，方便学生有针对性的加强学习;另一方面也能帮助教师及时了解学生知识的掌握与理解情况，从而能够为下一步的教学活动提供事实基础。但是在实际教学过程中，教师课堂提问的问题内容偏离教学实际、问题难度设置不合理等问题时有发生，因此，教师掌握课堂提问的正确方法，对于提高物理教学效率有重要意义。
关键词：课堂提问;中学物理教学;问题与策略
一、中学物理教学中课堂提问的基本原则
1.课堂提问的科学性原则
物理作为一门严谨的科学学科，无论是在课堂教学还是实验操作中都要求注重科学性，因此，在物理课堂的提问问题也要求具有科学性。从物理内容上进行区分，课堂提问的科学性主要分为两大类：第一类是物理定义的科学性。中学物理教材中的物理名词都是经过严格定义的，因此在要求学生进行名词解释或定义复述时，必须按照课本教材内容，例如在将“比热容”这一概念时，应当强调物质的比热容，而不能含混的说物体的比热容。第二类轮是物理数据的科学性。中学物理需要进行大量的计算，而且对于数据的真实性和合理性有严格要求，教师在进行问题提问时，必须要求学生树立起精准计算、数据科学的教学要求。
2.课堂提问的针对性原则
课堂提问的根本目的还是服务于课堂教学，因此，教师在进行课堂提问时，应根据实际的教学需要和教学计划安排，有针对性的提出问题。课堂提问是对学生学习接受能力的一种简单测验，这就要求教师在问题提出之前，首先考虑清楚问题的内容是否符合本节课的教学安排？问题的难易程度是否在学生接受范围之内？问题提出之后能否对学生的知识学习起到帮助？只有综合考虑上述问题，教师的课堂提问才能有针对性、有目的性，从而能够为物理课堂教学起到推动作用。
3.课堂提问的量力性原则
课堂问题的提出要充分考虑到学生的现有知识水平和理解消化能力，一名优秀的物理教师，应当准确把握课堂问题的难易程度。一方面，课堂问题既要防止问题难度系数过大，导致学生经过长时间思考和相互讨论仍然难以得出结论，降低学生的课堂学习积极性。另一方面，课堂问题也要具有一定的深度，避免学生不假思索就寻找到问题答案，导致学生失去了探究兴趣。所以，准确把握课堂问题的难易程度，既是提高课堂教学效率的保证，也是对物理教师教学能力的一种考验。
二、中学物理教学中课堂提问存在的缺陷
1.教师对提问的认识程度不够
现阶段，许多教师对课堂提问的科学性和必要性认识程度不够，没有形成课堂提问的习惯。通过调查发现，有的中学物理教师由于受传统教学观念的影响，在物理教学时以教师讲解为主，课堂的大部分时间都花费在公式推导、原理讲解和黑板板书上，课堂教学的整个过程缺乏与学生的沟通交流，更不用说进行科学性的课堂提问了。还有的部分教师虽然偶尔进行课堂提问，但或多或少存在“为了提问而提问”的现象，问题内容没有经过深思熟虑，不能为学生的深入思考和强化学习提供引导，使得课堂提问流于形式，难以发挥真正的教学作用。
2.学生对问题的参与程度不够
课堂提问的主体是教师，提问的对象是学生，只有分清课堂提问中教师与学生的角色定位，才能使课堂提问发挥应有的教学作用。而在实际教学过程中，教师问题设置不合理，难以吸引学生的学习兴趣和探索求知欲望，在这种情况下，物理课堂往往出现这种怪象：教师在讲课过程中突然提出一个问题，但是学生茫茫然不知所措，既没有进行深入思考，也没有学生自告奋勇的回答。面对这种尴尬局面，教师只能采用自问自答的方式进行课堂教学。除此之外，多数中学物理教师在提问过程中带有“惩罚”成分，例如哪个学生上课走神、注意力不集中或是同学间交头接耳，教师通过提问的方式“处罚”学生，使得课堂提问成为了惩罚学生的教学工具。
三、中学物理教学中优化课堂提问的策略
1.课堂提问要突出教学的重点和难点
归根到底，物理教学的目的还是要学生尽可能多的掌握教学知识，因此，教师可以利用课堂提问的方式，提醒学生对重点、难点知识的强化记忆。新课改之后，中学物理教材在内容安排和结构设置上更加趋于合理化，原来教材中的许多难点知识得到了简化，一定程度上降低了学生的学习难度。但是我们也应该看到，教材中有些重要的知识点没有得到突出体现，导致学生在学习中认为这部分内容不重要，在思想上产生了懈怠。例如在学习“加速度”时，教材对于这一知识点只进行了简单的介绍，但是加速度的应用范围非常广，在中学物理中的计算方面占有很大比例。在这种情况下，教师可以通过提问的方式，让学生认识到这一概念的重要性，帮助学生有重点的学习。
2.合理设计问题的难易程度
适度的标准是学生经过认真思考才能正确地加以回答。因此设计的问题既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础和心理水平，即问题要落在学生思维的“最近发展区”内。为此，教师要做到：一是吃透物理课程标准的要求，摸清本节课的重点及要求学生掌握的基本内容;二是要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，以此为基础确定问题的难度。
3.提问语言要通俗易懂
问题的表述还要通俗易懂。在有些情况下，学生回答不出问题，并不是问题本身的难度，而是因为教师表述问题时语言晦澀，语句过长，表达方式拗口。物理语言逻辑性较强，容易使学生听不懂教师问题要表达的意思。因此，教师在设计问题时，要在不违反科学性、准确性的前提下，尽量使用通俗易懂的语言，以使学生更容易理解问题所要表达的意思。
参考文献：
[1]李兴美.关于初中物理教学中课堂提问的思考[J]，课改探索，2011（5）：19-21.
[2]陆波.新课程有效教学疑难问题操作性解读[J]，教学月刊（中学版），2012（2）：39-40
关键词：课堂提问;中学物理教学;问题与策略
一、中学物理教学中课堂提问的基本原则
1.课堂提问的科学性原则
物理作为一门严谨的科学学科，无论是在课堂教学还是实验操作中都要求注重科学性，因此，在物理课堂的提问问题也要求具有科学性。从物理内容上进行区分，课堂提问的科学性主要分为两大类：第一类是物理定义的科学性。中学物理教材中的物理名词都是经过严格定义的，因此在要求学生进行名词解释或定义复述时，必须按照课本教材内容，例如在将“比热容”这一概念时，应当强调物质的比热容，而不能含混的说物体的比热容。第二类轮是物理数据的科学性。中学物理需要进行大量的计算，而且对于数据的真实性和合理性有严格要求，教师在进行问题提问时，必须要求学生树立起精准计算、数据科学的教学要求。
2.课堂提问的针对性原则
课堂提问的根本目的还是服务于课堂教学，因此，教师在进行课堂提问时，应根据实际的教学需要和教学计划安排，有针对性的提出问题。课堂提问是对学生学习接受能力的一种简单测验，这就要求教师在问题提出之前，首先考虑清楚问题的内容是否符合本节课的教学安排？问题的难易程度是否在学生接受范围之内？问题提出之后能否对学生的知识学习起到帮助？只有综合考虑上述问题，教师的课堂提问才能有针对性、有目的性，从而能够为物理课堂教学起到推动作用。
3.课堂提问的量力性原则
课堂问题的提出要充分考虑到学生的现有知识水平和理解消化能力，一名优秀的物理教师，应当准确把握课堂问题的难易程度。一方面，课堂问题既要防止问题难度系数过大，导致学生经过长时间思考和相互讨论仍然难以得出结论，降低学生的课堂学习积极性。另一方面，课堂问题也要具有一定的深度，避免学生不假思索就寻找到问题答案，导致学生失去了探究兴趣。所以，准确把握课堂问题的难易程度，既是提高课堂教学效率的保证，也是对物理教师教学能力的一种考验。
二、中学物理教学中课堂提问存在的缺陷
1.教师对提问的认识程度不够
现阶段，许多教师对课堂提问的科学性和必要性认识程度不够，没有形成课堂提问的习惯。通过调查发现，有的中学物理教师由于受传统教学观念的影响，在物理教学时以教师讲解为主，课堂的大部分时间都花费在公式推导、原理讲解和黑板板书上，课堂教学的整个过程缺乏与学生的沟通交流，更不用说进行科学性的课堂提问了。还有的部分教师虽然偶尔进行课堂提问，但或多或少存在“为了提问而提问”的现象，问题内容没有经过深思熟虑，不能为学生的深入思考和强化学习提供引导，使得课堂提问流于形式，难以发挥真正的教学作用。
2.学生对问题的参与程度不够
课堂提问的主体是教师，提问的对象是学生，只有分清课堂提问中教师与学生的角色定位，才能使课堂提问发挥应有的教学作用。而在实际教学过程中，教师问题设置不合理，难以吸引学生的学习兴趣和探索求知欲望，在这种情况下，物理课堂往往出现这种怪象：教师在讲课过程中突然提出一个问题，但是学生茫茫然不知所措，既没有进行深入思考，也没有学生自告奋勇的回答。面对这种尴尬局面，教师只能采用自问自答的方式进行课堂教学。除此之外，多数中学物理教师在提问过程中带有“惩罚”成分，例如哪个学生上课走神、注意力不集中或是同学间交头接耳，教师通过提问的方式“处罚”学生，使得课堂提问成为了惩罚学生的教学工具。
三、中学物理教学中优化课堂提问的策略
1.课堂提问要突出教学的重点和难点
归根到底，物理教学的目的还是要学生尽可能多的掌握教学知识，因此，教师可以利用课堂提问的方式，提醒学生对重点、难点知识的强化记忆。新课改之后，中学物理教材在内容安排和结构设置上更加趋于合理化，原来教材中的许多难点知识得到了简化，一定程度上降低了学生的学习难度。但是我们也应该看到，教材中有些重要的知识点没有得到突出体现，导致学生在学习中认为这部分内容不重要，在思想上产生了懈怠。例如在学习“加速度”时，教材对于这一知识点只进行了简单的介绍，但是加速度的应用范围非常广，在中学物理中的计算方面占有很大比例。在这种情况下，教师可以通过提问的方式，让学生认识到这一概念的重要性，帮助学生有重点的学习。
2.合理设计问题的难易程度
适度的标准是学生经过认真思考才能正确地加以回答。因此设计的问题既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础和心理水平，即问题要落在学生思维的“最近发展区”内。为此，教师要做到：一是吃透物理课程标准的要求，摸清本节课的重点及要求学生掌握的基本内容;二是要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，以此为基础确定问题的难度。
3.提问语言要通俗易懂
问题的表述还要通俗易懂。在有些情况下，学生回答不出问题，并不是问题本身的难度，而是因为教师表述问题时语言晦澀，语句过长，表达方式拗口。物理语言逻辑性较强，容易使学生听不懂教师问题要表达的意思。因此，教师在设计问题时，要在不违反科学性、准确性的前提下，尽量使用通俗易懂的语言，以使学生更容易理解问题所要表达的意思。
参考文献：
[1]李兴美.关于初中物理教学中课堂提问的思考[J]，课改探索，2011（5）：19-21.
[2]陆波.新课程有效教学疑难问题操作性解读[J]，教学月刊（中学版），2012（2）：39-40