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摘 要：在新课程标准要求下，讨论了从课堂设计、教学过程、课堂评价三个环节提高小学数学课堂教学的有效性的具体操作。课堂设计要以小学生认知特点、学习兴趣为依据，符合学生的认知规律，激发学生学习兴趣;教学要注重发挥学生主动性和教师的引导作用，利用情境创设增加教学有效性;课堂评价要公平而灵活，鼓励学生思考，帮助小学生学会拓宽正确的解题思路。
关键词：学生特点;教学设計;有效教学;科学引导
随着基础教育课程的改革，有效教学在新课程理念的指导下已经成为学生获得知识和老师实现教学目的的必要手段，关于有效课堂的营造，增强课堂教学的有效性也是多数学者关心的问题。要实现有效教学，就要从教学的设计、教学过程、教学评价三个环节入手，尊重学生学习兴趣、依照学生认知规律，发挥教师在情境教学中的桥梁作用，把握学生在学习过程中的主体地位，尽可能发挥教师在课堂教学的重要作用。
一、数学课堂教学设计立足小学生特点
1.以小学生认知方式为基准
小学生生活经验不足，较熟悉的莫过于购置一些学习用品、小玩意。感兴趣的多是游戏、小动物，这启发我们在利用教具时，教师要尽量情境重现，将学习内容安插在情境教学中，吸引小学生自主学习、参与学习活动。同时利用对原有知识和经验的积累，有利于加快对新知识的理解和接收。教师在教学过程中应适时调动小学生的已有知识，合理安排教具，引导学生学习。
2.以情境创设为载体
人类的智能是多元化的，个人的智能优势组合都不相同，在课堂上利用情境教学有利于提高教学有效性，发挥小学生的优势，挖掘学生潜力。遵循小学生的心理特征、生活经验、认知规律，制订教学计划、设计课堂教学模式。对于低年级的学生要注重教学范围的拓展，开展直观演示、实际操作的形式创设情境，通过学生的亲身体验，调动全部感官，达到良好的学习效果。
二、注重数学课堂教学过程的科学引导
1.激励学生学习兴趣
新课程理论提出教学应立足学生发展，课堂教学要以学生为中心开展活动，激发学生的积极性，促使学生主动学习、平衡发展。低年级学生自我控制能力较弱，传统的教学方式不利于保持学生集中力，不利于保障教学效果。教师应注意学生的个性特征，尽可能调动学生的学习兴趣。
2.鼓励学生交流讨论
学生在学习过程中占据主体地位，采用一切教学方式是不实际的。可以树立成功的教学案例典型，鼓励学生讨论交流，获得知识，解决问题。在交流过程中，学生要注重尊重他人，细心聆听他人发言，理解表达意思。同时在出现认知错误时，善于听从其他同学意见，主动交流思想，加强思想的灵活性，养成良好的学习习惯。
三、以教师课堂评价为准绳
1.趁热打铁公平评价
小学生正处于发展成长过程中，受到经验、能力、知识的限制，他们在课堂的表现、举止、谈吐，发现和解决问题的能力，主动学习的能力水平都是较低的。他们观察和思考问题的角度较窄，流于表面化和偏执化，在面对学生的偏执和不理解时，首先要对学生爱思考、勤发问的态度进行表扬，而后耐心向学生解释，评价要做到公平灵活、真诚耐心，正确处理学生在数学问题上的偏差，切忌敷衍了事、态度烦躁僵硬，这是引导学生正确解题思路的关键机会，对学生做出正确的评价对于学生的学习信心有着重大作用。
2.态度温和，表达生动
语言是教师组织教学的主要方式，也是传播教学知识的重要途径，在教学过程中一直保持温和可亲的态度难度较大。但教师在激励或是教授学生时都应注意方法和情绪两个方面，善于利用生动灵活的表达方式和语言技巧使学生快速理解数学解题思路和解题要点。同时在引导学生思维时，保持和蔼的态度，对于学生保持愉快的学习情绪大有裨益。老师善于使用生动活泼的语言评价学生，一方面可以调节课堂氛围，另一方面可以使教学过程更加有趣，保持师生的和谐关系，实现学习的轻松化、兴趣化。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节的预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西。比如，我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“认识分数”时，又将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀上”等。作为一线的数学教师，在实际教学中不仅要根据不同的教学内容选择不同的教学方法，让学生掌握知识及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的学习态度，并在不断的“反思”中提高教学有效度，以促进课堂教学质量。
总之，课堂目标和教学任务要通过课堂教学实现，在新课标的标准下，应充分调动学生的主动性，能动性，激发学生的学习兴趣，主动学习。教师积极发挥在组织和引导课堂教学过程中的作用，创新设计教学模式，采用合理的课堂教学方式，科学运用教具，实现课堂过程中的引导、控制、教授的作用。同时立足小学生认知特点，加快学生视野的开拓，加深课堂内容挖掘，深化课堂内涵和价值。公平灵活地进行课堂教学评价，发挥评价的激励导向作用，保障课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李盛武.优化数学课堂教学提高教学效率[J].科教新报，2010.
[2]严玉梅.新课标下小学数学课堂有效教学策略探究[J].成才之路，2011（32）.
关键词：学生特点;教学设計;有效教学;科学引导
随着基础教育课程的改革，有效教学在新课程理念的指导下已经成为学生获得知识和老师实现教学目的的必要手段，关于有效课堂的营造，增强课堂教学的有效性也是多数学者关心的问题。要实现有效教学，就要从教学的设计、教学过程、教学评价三个环节入手，尊重学生学习兴趣、依照学生认知规律，发挥教师在情境教学中的桥梁作用，把握学生在学习过程中的主体地位，尽可能发挥教师在课堂教学的重要作用。
一、数学课堂教学设计立足小学生特点
1.以小学生认知方式为基准
小学生生活经验不足，较熟悉的莫过于购置一些学习用品、小玩意。感兴趣的多是游戏、小动物，这启发我们在利用教具时，教师要尽量情境重现，将学习内容安插在情境教学中，吸引小学生自主学习、参与学习活动。同时利用对原有知识和经验的积累，有利于加快对新知识的理解和接收。教师在教学过程中应适时调动小学生的已有知识，合理安排教具，引导学生学习。
2.以情境创设为载体
人类的智能是多元化的，个人的智能优势组合都不相同，在课堂上利用情境教学有利于提高教学有效性，发挥小学生的优势，挖掘学生潜力。遵循小学生的心理特征、生活经验、认知规律，制订教学计划、设计课堂教学模式。对于低年级的学生要注重教学范围的拓展，开展直观演示、实际操作的形式创设情境，通过学生的亲身体验，调动全部感官，达到良好的学习效果。
二、注重数学课堂教学过程的科学引导
1.激励学生学习兴趣
新课程理论提出教学应立足学生发展，课堂教学要以学生为中心开展活动，激发学生的积极性，促使学生主动学习、平衡发展。低年级学生自我控制能力较弱，传统的教学方式不利于保持学生集中力，不利于保障教学效果。教师应注意学生的个性特征，尽可能调动学生的学习兴趣。
2.鼓励学生交流讨论
学生在学习过程中占据主体地位，采用一切教学方式是不实际的。可以树立成功的教学案例典型，鼓励学生讨论交流，获得知识，解决问题。在交流过程中，学生要注重尊重他人，细心聆听他人发言，理解表达意思。同时在出现认知错误时，善于听从其他同学意见，主动交流思想，加强思想的灵活性，养成良好的学习习惯。
三、以教师课堂评价为准绳
1.趁热打铁公平评价
小学生正处于发展成长过程中，受到经验、能力、知识的限制，他们在课堂的表现、举止、谈吐，发现和解决问题的能力，主动学习的能力水平都是较低的。他们观察和思考问题的角度较窄，流于表面化和偏执化，在面对学生的偏执和不理解时，首先要对学生爱思考、勤发问的态度进行表扬，而后耐心向学生解释，评价要做到公平灵活、真诚耐心，正确处理学生在数学问题上的偏差，切忌敷衍了事、态度烦躁僵硬，这是引导学生正确解题思路的关键机会，对学生做出正确的评价对于学生的学习信心有着重大作用。
2.态度温和，表达生动
语言是教师组织教学的主要方式，也是传播教学知识的重要途径，在教学过程中一直保持温和可亲的态度难度较大。但教师在激励或是教授学生时都应注意方法和情绪两个方面，善于利用生动灵活的表达方式和语言技巧使学生快速理解数学解题思路和解题要点。同时在引导学生思维时，保持和蔼的态度，对于学生保持愉快的学习情绪大有裨益。老师善于使用生动活泼的语言评价学生，一方面可以调节课堂氛围，另一方面可以使教学过程更加有趣，保持师生的和谐关系，实现学习的轻松化、兴趣化。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节的预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西。比如，我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“认识分数”时，又将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀上”等。作为一线的数学教师，在实际教学中不仅要根据不同的教学内容选择不同的教学方法，让学生掌握知识及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的学习态度，并在不断的“反思”中提高教学有效度，以促进课堂教学质量。
总之，课堂目标和教学任务要通过课堂教学实现，在新课标的标准下，应充分调动学生的主动性，能动性，激发学生的学习兴趣，主动学习。教师积极发挥在组织和引导课堂教学过程中的作用，创新设计教学模式，采用合理的课堂教学方式，科学运用教具，实现课堂过程中的引导、控制、教授的作用。同时立足小学生认知特点，加快学生视野的开拓，加深课堂内容挖掘，深化课堂内涵和价值。公平灵活地进行课堂教学评价，发挥评价的激励导向作用，保障课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李盛武.优化数学课堂教学提高教学效率[J].科教新报，2010.
[2]严玉梅.新课标下小学数学课堂有效教学策略探究[J].成才之路，2011（32）.