【摘 要】
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摘 要：《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而区域活动恰恰是为幼儿提供宽松自由的活动空间，幼儿能自主选择内容和活动伙伴，通过与环境和材料的互动感知积累知识技能和生活经验。 关键词：区域材料;有效投放;材料 【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0045-01
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摘 要：《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而区域活动恰恰是为幼儿提供宽松自由的活动空间，幼儿能自主选择内容和活动伙伴，通过与环境和材料的互动感知积累知识技能和生活经验。
关键词：区域材料;有效投放;材料
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0045-01
區域材料在区域活动中占据最重要的地位，隐性目标隐含在环境和材料之中。区域活动应提供适宜幼儿发展的、具有开放性的的材料，使其发挥材料的潜移默化的教育功能，幼儿与材料互动才能建构经验。活动中教师需要投入大量的游戏材料供孩子们的选择和操作，这也给幼儿教师的工作量和幼儿园的资金带来了一定压力。因此，我们在区域材料投放过程中也在思考，如何有效投放区域材料减少教师的制作材料的工作量？如何有效投放区域材料并能降低资金成本？等问题，我们是通过以下几种方式来保障区域游戏材料的有效投放。
1.源于生活—区域材料的生态性。
材料生态性的意义是能降低成本、提升具有持续发展的课程生命力，它们来自生活的材料与物品，因获取方便，即减轻了制作压力，也减轻了资金压力，在很大程度上降低了区域材料的成本，为区域注入具有待续发展的生命力。生活中随手可得的废弃物品都隐含着幼儿认知的多种元素，我们将其直接作为区域材料，让幼儿与没有任何加工的废旧材料直接互动，让儿童在操作过程中自然地感知材料，获得日常生活的直接经验。农村随处可见的树枝、松果、石头、玉米、竹子、柳条等这些自然物和低结构性的材料特点，给幼儿更多想象创造的空间，萌发了儿童自我意识和思维的潜能。儿童的游戏会有更多的不确定性和变化的探索空间，对儿童各方面认知、动手、空间等发展具有更深的意义。
2.物尽其用—区域材料投放的层次性。
有层次的区域材料才能变得有生命力，能在不同能力不同区域不同年龄段不同目标中得以生存。每一个幼儿的能力发展水平不同，投放的材料要符合本年段幼儿年龄特征，还要兼顾同年龄不同层次幼儿的发展需要。例如，中班的操作区“水中探宝”，根据各年龄段幼儿小手肌肉发展差异，投放不同大小、软硬不一、难易不同的操作材料，比如，大小不同的工具有勺子、筷子、夹子等，锻炼幼儿小手肌肉能力和专注力。只有做到材料提供的层层递进，区域材料的层次性满足不同孩子游戏和发展需要，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
3.多方思考—区域材料的多元性
学前期是儿童在身体、个性、兴趣、认知、习惯等方面全面发展的启蒙阶段，因此幼儿园的课程应包含儿童各方面发展需求的全面内容，幼儿园投放材料应该也是多元的、丰富的。例如，通过一次次的研讨美工区的创设，我们发现美工区投放的材料多样性是发展幼儿艺术创造能力的最重要的条件。在美工区中应投放丰富多样的美工材料，如，纸杯、纸碗、纸盒、瓶、罐、盖、线筒、树枝、蛋壳、贝壳等等废旧材料，而且要将材料放在美工区显眼，便于幼儿取放的地方有规律摆放。收集并购买一些美工辅助材料如毛线、毛根、纽扣、亮片、纽扣、铁丝、亮粉等辅助材料将其按类别分类摆放。购买多种适合幼儿的美工工具按类别摆放在幼儿易取放的位置。将美工区再划分为三个小区域“素材区”“装饰区”“工具区”，通过废旧材料、辅助材料及美工工具“多而广”的投放，各种区域的划分，能让幼儿对材料多种认识，能让幼儿多种选择，从而更好为幼儿创作美工作品提供强有力的保证。毛根、铁丝等在美工区可画、剪、贴、折等多种形势变化上的运用，线筒饮料盒在美工区与橡皮泥的组合、与瓶盖塑料盒子等组合，孩子灵巧的双手魔术般变幻出一件栩栩如生的作品，运用生活废弃资源创造美，表现美。
4.有机融合—区域材料的整合性
区域即游戏，游戏即区域。创造性游戏在以往的幼儿园一日活动中也是占据不可少的地位，区域与创造性游戏的有效整合，发挥着区域活动的延伸功能，开发区域材料的多功能性。反复使用多处利用，节约资金成本减少教师工作量，既能促进幼儿的主动学习，又能使幼儿的游戏水平提高。如，根据幼儿年龄特征，小班生活区与“娃娃家”整合，将生活区的“我会整理”的衣服鞋子投放到到娃娃家，将“切水果”的区域材料也投放到角色游戏中，使得两个区域进行很好的整合。中班将语言区的头饰、指偶投放于表演区，而指偶可以在美工区进行制作装饰，从而将表演区、语言区、美工区进行整合。大班“小吃店”的东西来源于美术区孩子的制作，建构区的材料与美工区整合，用酸奶瓶和花片做成“树，灯”等建构辅助材料。将各类区域材料整合，老师追随孩子的兴趣点、追随孩子的已有经验、追随孩子的互动方式就能促进不同领域的发展，真正达到提供的材料符合孩子的发展，符合孩子的年龄特征，符合孩子的需要。
孩子在操作区域材料各方面能力得到发展，获得了许多有益的经验及成功的体验。在今后的实践过程中，我们将争取区域材料的投放更全面、更丰富，努力做到有效投放区域材料，激发幼儿的学习兴趣让幼儿自主自发地参与到区域活动中，努力营造孩子喜爱的区域材料乐园。
参考文献
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[2]赵丹.幼儿园美工区中材料投放的有效性研究[J].文理导航（上旬），2019（05）
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